初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析

馬玉民

摘 要：現(xiàn)階段初中語文課外閱讀教學(xué)陷入改革發(fā)展困境，根本原因是現(xiàn)行的課外閱讀模式與學(xué)生的實際學(xué)情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學(xué)矛盾，就必須對陳舊的課外閱讀教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。實施階梯式課外閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語文思維品質(zhì)和閱讀技能的捷徑，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實行。本文主要分析了初中語文階梯式課外閱讀實施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而引領(lǐng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)突破發(fā)展瓶頸。

關(guān)鍵詞：初中語文;階梯式課外閱讀;實施途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.041

語文基礎(chǔ)弱和課外閱讀能力不足，是教師發(fā)展語文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，著力為學(xué)生打造語文階梯式課外閱讀模式，消除學(xué)生參與語文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和閱讀學(xué)習(xí)需求放在首要位置，加強(qiáng)實踐階梯式課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在語文課外閱讀學(xué)習(xí)中收獲新知、發(fā)現(xiàn)樂趣，從而促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就針對這個目標(biāo)展開簡單教學(xué)路徑探索。

一、初中語文階梯式課外閱讀的實施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創(chuàng)新性和科學(xué)性的閱讀教學(xué)模式，尤其對初中生課外閱讀能力和興趣的培養(yǎng)來講，其表現(xiàn)出非常強(qiáng)的教學(xué)針對性和實效性。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，我們將初中語文階梯式課外閱讀的實施意義歸納為以下三方面。

第一， 階梯式課外閱讀模式更適合學(xué)生語文學(xué)情，有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識儲備。初中生在語文閱讀思維能力和語言知識儲備等方面存在不同程度的缺失，過于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實際學(xué)情，難以有效彌補(bǔ)學(xué)生語文素養(yǎng)的弱勢環(huán)節(jié)。階梯式課外閱讀模式與學(xué)生的實際學(xué)情匹配度更高，可以兼顧學(xué)生閱讀知識體系的構(gòu)建以及綜合思維的發(fā)展。

第二， 階梯式課外閱讀模式融合了分層教學(xué)思想和認(rèn)知理論，可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。教師想要顯著增強(qiáng)初中生的課外閱讀能力，必須加強(qiáng)整合運用多元化的教學(xué)思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學(xué)和認(rèn)知理論兩大根基，可以使語文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)得到重塑和確立，從而促使學(xué)生課外閱讀能力從寬泛向精準(zhǔn)發(fā)展。

第三， 階梯式課外閱讀模式側(cè)重于構(gòu)建學(xué)生的個性化閱讀思維體系，提升學(xué)生的自主閱讀意識和能力。強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)是教師優(yōu)化初中語文課外閱讀教學(xué)模式的重中之重，實施階梯式課外閱讀模式在這方面發(fā)揮著重要的作用，不但可以提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的靈活性和多樣性，也有助于構(gòu)建學(xué)生的個性化閱讀思維體系，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀意識和能力的自主發(fā)展。

二、初中語文階梯式課外閱讀的實施途徑

（一）分析學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生精準(zhǔn)選擇階梯式課外閱讀材料

階梯式課外閱讀最大限度利用了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生設(shè)計有層次、有梯度、有步驟、有計劃的閱讀計劃。無論教師以何種手段開展語文課外閱讀教學(xué)，都應(yīng)該建立在透徹了解實際學(xué)情的前提之下，階梯式課外閱讀模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用也不除外。受多種因素的影響，初中生語文課外閱讀思維和閱讀教學(xué)目標(biāo)之間存在明顯的壁壘，學(xué)生的語言知識儲備和閱讀理解能力都存在很大的擴(kuò)展空間。而且，由于初中階段學(xué)生的個性差異已經(jīng)較為明顯，因此，在整體層面結(jié)合初中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對不同學(xué)生的語文閱讀學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)而讓不同能力的學(xué)生都可以通過階梯式學(xué)習(xí)不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師必須精準(zhǔn)把握實際學(xué)情，策劃設(shè)計完整的階梯式課外閱讀教學(xué)方案，才能借助階梯式課外閱讀模式的實施，切實改善初中生的語文學(xué)情。因此，教師在初中語文教學(xué)中實踐階梯式課外閱讀模式時，應(yīng)該分析并明確學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生精準(zhǔn)選擇階梯式課外閱讀材料。經(jīng)過深入的分析研討，我們基于學(xué)生的語文學(xué)情，總結(jié)了甄選階梯式課外閱讀材料所要遵循的三個基本原則。

第一，趣味原則。初中生對語文課外閱讀活動中趣味元素的需求量是無限大的，這些趣味元素主要表現(xiàn)在課外閱讀材料中，教師只有在搜集和選擇趣味化課外閱讀材料上傾注更多精力，才能真正迎合學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的心理期待和興趣需求。如教師可以從課外閱讀資源中為學(xué)生搜集一些民間故事、神話故事和寓言故事等，這類閱讀材料情節(jié)生動、富有意趣，可以滿足學(xué)生在語文階梯式課外閱讀中的趣味需求。

第二，適宜原則。契合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗和語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，是階梯式課外閱讀模式的根本思想。教師在為學(xué)生甄選語文階梯式課外閱讀素材時，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的思維能力和閱讀認(rèn)知經(jīng)驗。對課外閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些與教材課文同題材的課外文本，意在鞏固這類學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，階梯化發(fā)展他們的課外閱讀興趣;對課外閱讀經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，教師可以向他們推薦語言風(fēng)格和題材多樣化的課外讀物，使這類學(xué)生的課外閱讀視野和思維能力得到進(jìn)一步拓展。

第三， 循環(huán)遞進(jìn)原則。語文階梯式課外閱讀模式存在明顯的循環(huán)遞進(jìn)特征，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的閱讀視野，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解思維，培植學(xué)生的語文課外閱讀習(xí)慣，所以教師應(yīng)該避免在課外閱讀教學(xué)伊始就給學(xué)生提供內(nèi)容過于艱深的閱讀文本，如教師可以先關(guān)聯(lián)教材課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦同作者、同題材、難度不高的課外閱讀材料，待學(xué)生適應(yīng)之后，再逐步引入難度更高的課外閱讀資源，這樣也能逐步幫助學(xué)生積累豐富的課外閱讀經(jīng)驗和語言知識[1]。

（二）合理劃分學(xué)生層次，為學(xué)生設(shè)計開發(fā)階梯式課外閱讀任務(wù)

進(jìn)行階梯式閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅要幫助學(xué)生通過閱讀豐富自身知識儲備，更要在階梯閱讀模式引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法幫助學(xué)生開展階梯式閱讀學(xué)習(xí)，這會有效提高學(xué)生的自覺閱讀性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文課外閱讀教學(xué)中的適用領(lǐng)域非常寬廣，尤其適合與階梯式課外閱讀模式搭配使用。具體的策略實施路徑主要有兩條。

第一， 教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生語文課外閱讀能力的評測指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的語言知識儲備、閱讀理解能力以及課外閱讀興趣等，將學(xué)生合理劃分為A、B兩個層次，為階梯式課外閱讀任務(wù)的策劃和設(shè)計做好準(zhǔn)備工作。

第二， 在明確兩個層次學(xué)生的能力水平后，教師應(yīng)該對這兩個層次的學(xué)生設(shè)計開發(fā)針對性課外閱讀任務(wù)。如在閱讀同一篇課外文本過程中，教師可以向能力稍差些的B級生發(fā)布合作朗讀、運用工具書了解文本中陌生字詞的閱讀任務(wù)，使這類學(xué)生的語文基礎(chǔ)和自主閱讀能力得到強(qiáng)化。同時，教師可以向能力高些的A級生發(fā)布分析文本語言特色和思想情感的閱讀任務(wù)，提升這類學(xué)生的閱讀思維能力和情感體悟能力，收獲理想的語文階梯式課外閱讀教學(xué)成果。

（三）旁征博引教學(xué)資源，喚醒學(xué)生參與階梯式課外閱讀的心理期待

研究調(diào)查表明，由于受到民族文化和語言習(xí)慣等因素的影響，初中生在語文課外閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)語言負(fù)遷移現(xiàn)象，對閱讀文本的語境認(rèn)知也存在一定的偏差，致使學(xué)生對語文課外閱讀活動難以產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這種局面如果得不到妥善的改觀，初中生的語文課外閱讀習(xí)慣勢必會陷入培養(yǎng)困境。激趣導(dǎo)學(xué)在階梯式課外閱讀模式中占據(jù)重要地位，濃厚的閱讀興趣是教師強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的基本保障，教師唯有引領(lǐng)學(xué)生在語文課外閱讀中體驗樂趣，才能促進(jìn)學(xué)生思維火花和個性風(fēng)采的碰撞和激揚，打造更加富有生機(jī)的語文課外閱讀課堂。因此，教師在初中語文教學(xué)中實踐階梯式課外閱讀時，應(yīng)該依托于各民族人文藝術(shù)的相通性，為學(xué)生旁征博引教學(xué)資源，豐富語文課外閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)形式，從而培養(yǎng)初中生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀思維和文化品格的突破性發(fā)展[2]。具體的教學(xué)操作方法主要有兩種。

第一， 教師應(yīng)該根據(jù)語文課外閱讀材料的具體內(nèi)容，為學(xué)生引入多媒體音畫資源。如課外閱讀文本是描繪祖國名勝古跡和山河風(fēng)光的，教師就可以在多媒體資源庫中搜集相關(guān)的圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、具象的音畫情境中，充分了解課外閱讀文本所描繪的景觀和風(fēng)光，讓學(xué)生切身體驗到課外讀物中的無窮意趣。

第二， 教師應(yīng)該根據(jù)語文階梯式課外閱讀教學(xué)需求，適時引入鄉(xiāng)土文化資源和民俗資源。如課外閱讀材料的內(nèi)容是表現(xiàn)傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情的，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)的節(jié)日慶祝場面以及民俗歌舞表演，使學(xué)生在貼近生活體驗的閱讀情境中，對課外文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻感知，從而逐步涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和文化品格，提高語文階梯式課外閱讀的趣味性和有效性。

（四）科學(xué)設(shè)置分階閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在階梯式課外閱讀中有所收獲

將語文課外閱讀目標(biāo)進(jìn)行分階，不但符合階梯式教學(xué)原則，同時也更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中每攻克一個小目標(biāo)，都可以體驗到成功的喜悅和成就感，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的課外閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。因此，教師在初中語文教學(xué)中實施階梯式課外閱讀過程中，應(yīng)該科學(xué)為學(xué)生設(shè)置分階閱讀目標(biāo)，優(yōu)化課外閱讀流程的層級分布，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地參透課外閱讀材料的內(nèi)涵和精髓，深度體驗閱讀思維橫向和縱向發(fā)散過程，從而使初中生在階梯式課外閱讀中有所收獲、有所發(fā)展。在具體的策略實施上，教師可以將語文課外閱讀的總目標(biāo)分解為文本初讀、生詞解釋、文脈梳理、重點段落細(xì)讀以及思想主旨概括五個階梯目標(biāo)，同時利用微課或思維導(dǎo)圖，將每個閱讀目標(biāo)的具體內(nèi)容完整、直觀地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能按照閱讀流程開展自主、合作式的課外閱讀探究，通過階梯形式逐一攻克五個分階閱讀目標(biāo)，這樣既深化了學(xué)生對課外讀物的內(nèi)涵理解，也促使學(xué)生掌握了科學(xué)的課外閱讀探究流程和基本方法。

（五）重視發(fā)展合作閱讀活動，以階梯式閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維對話

在傳統(tǒng)的語文課外閱讀課堂上，師生課堂角色地位翻轉(zhuǎn)效果不夠理想，學(xué)生過于依賴教師的單方面知識灌輸，無法自主生成隨機(jī)性學(xué)習(xí)資源。因此，教師在初中語文教學(xué)中實施階梯式課外閱讀模式時，應(yīng)該重視組織學(xué)生發(fā)展合作閱讀活動，使學(xué)生在自由自主的理想閱讀環(huán)境中逐步形成主體意識，這樣既能夠以階梯式閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維對話，提升學(xué)生閱讀思維發(fā)散的多向性和靈活性，也能幫助學(xué)生汲取同伴的思維亮點，用于彌補(bǔ)自身思維品質(zhì)的弱勢環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作探究精神。在具體的策略實施上，教師仍然要堅持分層和階梯式教學(xué)原則，組織學(xué)生開展小組合作模式的語文課外閱讀活動。如在歸納總結(jié)課外閱讀語篇的主題思想環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，通過對文章的閱讀和剖析，你能說一說文章主人公是一個怎樣的人嗎？文章想要表達(dá)何種思想情感？”提出問題后，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主回顧文章的重要情節(jié)和情感線索，合作探討、歸納總結(jié)文本的思想主旨，進(jìn)而解答教師提出的探究性閱讀問題，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀思維以及合作完成課外閱讀任務(wù)的能力，增強(qiáng)語文階梯式課外閱讀教學(xué)實效性。

（六）教師主導(dǎo)作用不可偏廢，要向?qū)W生滲透有效的閱讀技巧和思維方法

雖然在初中語文教學(xué)中實施階梯式課外閱讀模式，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及培植學(xué)生的主體意識，但是教師自身的教學(xué)主導(dǎo)作用也不可偏廢。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用階梯式課外閱讀模式時，必須兼顧發(fā)揮學(xué)生的主體性以及自身的主導(dǎo)作用，及時向?qū)W生滲透有效的閱讀技巧和思維方法，使學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀風(fēng)格，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀思維和技能，從而顯著增強(qiáng)階梯式課外閱讀模式在初中語文教學(xué)中的實施功用[3]。初中語文階梯式課外閱讀中應(yīng)用最廣泛的技巧和方法主要有兩種。

第一， 批注法。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用批注法開展語文課外閱讀探究時，可以讓學(xué)生將課外閱讀文本中的好詞佳句摘錄下來，或是在存在疑惑的部位標(biāo)注特殊符號，等教師在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)深入講解，從而培養(yǎng)學(xué)生在階梯式課外閱讀中勤于批注和思考的良好習(xí)慣。

第二， 情感代入法。情感代入是語文階梯式課外閱讀的基本思維方法，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的高階閱讀能力。如在引導(dǎo)學(xué)生把握課外閱讀文本的情感線索時，教師可以讓學(xué)生將自己想象為文章的主人公，使學(xué)生將自身情感代入到文本人物角色的精神視域，這樣可以顯著提升學(xué)生的情感體悟能力，使學(xué)生逐步進(jìn)入文本情境，順利揭示課外閱讀材料的主旨奧義。

三、結(jié)語

總而言之，雖然初中語文課外閱讀教學(xué)目前陷入革新發(fā)展困境，但是只要教師對實際學(xué)情提起高度重視，加強(qiáng)實施階梯式課外閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣以及閱讀思維能力都可以得到高效的培養(yǎng)。教師必須明確階梯式課外閱讀模式的實施價值以及核心思想，依托分層教學(xué)和因材施教等理論基礎(chǔ)，為學(xué)生精心籌劃語文階梯式課外閱讀方案，從而提升課外閱讀教學(xué)模式和初中生學(xué)情的適應(yīng)性，循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和自主閱讀意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜琴.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].讀寫算，2018（36）：95.

[3] 張梅.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（1）：17.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]