小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的幾點做法

韓彩娟

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和方式方法，站在學(xué)生全面健康發(fā)展的角度去設(shè)計和開展教學(xué)活動。因此學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生思考能力的提升就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容之一?；诋?dāng)前的教學(xué)狀況和問題，教師可以先借助形式豐富的導(dǎo)入活動引導(dǎo)小學(xué)生思考習(xí)慣的形成，然后再通過自主探究的課堂學(xué)習(xí)切實強化其數(shù)學(xué)思考能力。這樣教師就可以通過數(shù)學(xué)課堂這一途徑來實現(xiàn)小學(xué)生思考能力強化的目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.036

獨立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個極為重要的方面，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要進(jìn)一步強調(diào)小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)和能力的強化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的意義及問題

在當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)得到普遍認(rèn)可以及廣泛應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)校教育不僅需要關(guān)注學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，更需要強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。尤其是對于基礎(chǔ)教育的小學(xué)教學(xué)階段而言，重點關(guān)注小學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的養(yǎng)成更有利于小學(xué)生未來的成長和發(fā)展。在這樣的整體趨勢和要求之下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中需要強調(diào)對小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和強化。而之所以要關(guān)注小學(xué)生的思考能力，一方面是因為思考能力是小學(xué)生成長和生活中必不可少的一種綜合性的能力和技能。它表明個體面對不同的情景，能運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。所以思考能力實際上是小學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵性能力。另一方面，思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必要的素質(zhì)和能力。對于數(shù)學(xué)這種具有較強邏輯性、抽象性的知識學(xué)科而言，具備較強的思考能力才能夠理解和掌握知識，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，無論是從學(xué)科教學(xué)效果的角度還是從小學(xué)生個人成長和發(fā)展的角度來考慮，思考能力的培養(yǎng)和強化都是十分必要的。

但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面教師由于自身教學(xué)能力、理念等陳舊而輕視、忽視對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此也就忽視了小學(xué)生思考能力的強化。另一方面，教師群體對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維邏輯等缺乏深入的了解使得教師沒有貼合小學(xué)生的情況設(shè)計課堂教學(xué)活動，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上存在難度不適中的情況，也會影響小學(xué)生思考能力的強化。因此面對這樣的現(xiàn)實問題，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考習(xí)慣形成

培養(yǎng)小學(xué)生思考能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，同時也是實現(xiàn)小學(xué)生健康成長和全面發(fā)展必不可少的要求。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要重點關(guān)注小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和強化。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要讓小學(xué)生初步建立自主思考的意識，形成思考的習(xí)慣。

1.借助教學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生主動思考。對于小學(xué)階段，尤其是低年級階段的小學(xué)生課堂教學(xué)而言，興趣的激發(fā)，主動性、積極性的培養(yǎng)是最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。只有讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，才能夠讓他們自主參與到課堂上的學(xué)習(xí)活動中，保證課堂上學(xué)習(xí)的效率。同時也只有在小學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的情況下，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主性學(xué)習(xí)活動的順利展開。所以說，在借助數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的過程中，教師首先可以借助于課堂教學(xué)游戲的形式來引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要先了解本節(jié)課涉及的知識點內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)游戲時，教師需要以數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用與本節(jié)課核心知識銜接的數(shù)學(xué)知識或者是本節(jié)課涉及的基礎(chǔ)性知識作為游戲活動的內(nèi)容，然后再以引導(dǎo)小學(xué)生主動思考為目標(biāo)設(shè)計游戲活動的形式和任務(wù)。同時在設(shè)計的過程中，教師還需要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，在游戲的環(huán)境、道具設(shè)置以及游戲參與形式等方面尊重小學(xué)生的偏好和要求，保證游戲活動對小學(xué)生具備一定的吸引力。這樣教師就可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中組織開展數(shù)學(xué)游戲，讓小學(xué)生充分參與到游戲活動中。而小學(xué)生在完成游戲的過程中不僅能夠鞏固和了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而且也能夠初步形成思考的意識和習(xí)慣。

2.借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)慣。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效方式除了游戲之外，更多的還是借助于創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)。一般來說，這種課前導(dǎo)入的情境根據(jù)其涉及的知識內(nèi)容以及教學(xué)目的，會在展現(xiàn)、參與的形式上有所不通過。在以培養(yǎng)小學(xué)生思考能力為核心目標(biāo)之一的數(shù)學(xué)課堂上，教師一般可以采用案例或者動畫的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生沉浸式參與，借此養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣。

具體來說，教師在明確本節(jié)課的知識教學(xué)內(nèi)容之后，可以將教材中涉及的講解案例或者是動畫作品中涉及的這一知識的情節(jié)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)素材，然后結(jié)合班級內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，興趣偏好等因素對導(dǎo)入情境進(jìn)行進(jìn)一步的擴展和豐富。在完成情境的設(shè)計之后，教師就可以在課堂上通過3D投影，或者是簡單舞臺劇的方式將其展示出來。這種展示的手段更有利于小學(xué)生對情境產(chǎn)生代入感，進(jìn)而強化習(xí)慣引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用。而小學(xué)生在觀看和參與導(dǎo)入情境的過程中，就能夠通過情節(jié)的發(fā)展、問題的解決來形成相應(yīng)的思考過程和習(xí)慣。最后，教師還可以通過對情景故事的集體討論分析，以思維導(dǎo)圖的形式幫助小學(xué)生回顧整個思考的過程，強化小學(xué)生思考慣性的形成。因此這種情景導(dǎo)入的教學(xué)導(dǎo)入方式能夠起到引導(dǎo)小學(xué)生思考習(xí)慣形成的作用。

（二）創(chuàng)新自主探索課堂教學(xué)模式

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和強化本身就是核心的教學(xué)要求和目標(biāo)之一，關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和效果。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師需要通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的途徑，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)強化小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的目標(biāo)。

1.利用智慧教室完成自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，小學(xué)階段的教育教學(xué)在與信息技術(shù)結(jié)合之后，能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此在通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生思考能力時，教師也可以通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提高教學(xué)的效率。在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中，智慧教室已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。這種運用現(xiàn)代化手段切入整個教學(xué)過程的方式讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時利用智慧教室的環(huán)境，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)方案和活動，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到切實的強化。

具體來說，教師可以將整個教學(xué)的過程劃分為三個階段：前置學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和總結(jié)復(fù)習(xí)階段。在智慧教室的環(huán)境下，前置學(xué)習(xí)階段既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課下完成。通過手機、智慧平板、學(xué)生電腦等設(shè)備，教師可以將自主學(xué)習(xí)的情景案例發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在觀看情景案例、微課導(dǎo)入視頻以及重點知識結(jié)構(gòu)圖之后，按照自己當(dāng)前掌握的知識完成案例的分析或者是完成教師給出的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一過程中，學(xué)生處于完成自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此能夠?qū)ζ渥灾魉伎嫉哪芰M(jìn)行有效的鍛煉。而之后的課堂教學(xué)過程中，教師可以首先讓小學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的成果分享，并且進(jìn)行集體的糾正和討論，讓小學(xué)生回顧并且檢驗自己思考的過程。之后，教師就可以針對重點的知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，并且結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計知識應(yīng)用的情境，讓小學(xué)生在情境中拓展和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。最后，教師則可以通過情境分析的過程來引導(dǎo)小學(xué)生完成課堂知識內(nèi)容的回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生建立起自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。而在這一環(huán)節(jié)中，教師通過一對一提問或者是共同討論的形式更能夠強化提升小學(xué)生思考能力的這一教學(xué)效果。

2.借助小組合作開展探究教學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生的自主數(shù)學(xué)思考能力的整個過程中，需要讓學(xué)生具備自主思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。而在鍛煉小學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力時，教師不僅需要考慮學(xué)生個人為單位的學(xué)習(xí)過程，同時也可以通過學(xué)生相互之間的合作和幫助來強化教學(xué)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助于小組合作的形式開展課堂教學(xué)，鍛煉和提升小學(xué)生的思考能力。具體來說，教師可以在開展課堂教學(xué)之間，先根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，保證各個小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡性，便于教師在自主探究的課堂模式下整體把握教學(xué)進(jìn)度。在完成小組劃分之后，教師就可以根據(jù)本課時的重點知識內(nèi)容確定課堂教學(xué)方案的整體框架，然后結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生分組的情況以及思考能力培養(yǎng)的要求和目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)的引導(dǎo)性任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先根據(jù)課件，利用微課、動態(tài)畫圖軟件等工具來完成基礎(chǔ)知識的講解教學(xué)，然后再提出整體探究的問題或者案例，讓小學(xué)生以小組為單位完成探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)生自主探究的這一過程中，教師可以借助于單項的小任務(wù)來引導(dǎo)小學(xué)生思考討論，或者是通過提問的方式糾正學(xué)生的思考方向錯誤。在小組合作的模式之下，一方面能夠充分調(diào)動小學(xué)生自主思考的積極性，讓小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中有更大的收獲，另一方面，這種小組合作的方式也有利于小學(xué)生取長補短，形成合作學(xué)習(xí)的意識，在鍛煉思考能力時效率更高，成果更明顯。

3.加強課堂有效教學(xué)互動環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，它包含三個方面的內(nèi)容：師生互教互學(xué)、師生深度交流以及師生共同參與。教師在開展課堂互動時，只有保障這三個方面的兼顧，才能夠真正實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式與過程產(chǎn)生有效的引導(dǎo)。

首先，針對師生的互教互學(xué)，實際上強調(diào)的是師生雙方在互動過程中關(guān)系的平等性和民主性。無論是采用哪種形式的互動活動，都需要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也就是說，教師需要以平等的態(tài)度進(jìn)行互動，這樣才能夠保證在互動的過程中對于學(xué)生的思維起到引導(dǎo)作用，而不是直接的肯定以及否定，才能夠?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考能力起到鍛煉作用。除此之外，在師生互動的過程中，教師和學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)共同體，也就是說雙發(fā)都要以學(xué)習(xí)者的心態(tài)參與課堂互動。這樣小學(xué)生能夠借此完善自己的數(shù)學(xué)思維，強化思考能力，教師也能夠借助于小學(xué)生天馬行空的解答思路拓展自身的思考角度和范圍，完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

其次，在課堂互動的過程中，師生需要實現(xiàn)雙方的深度交流。尤其是在以培養(yǎng)學(xué)生思考能力為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師開展課堂互動更需要涵蓋知識、態(tài)度、情感、價值觀等方方面面。因為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、思考能力的強化并不僅僅與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解相關(guān)，更受到小學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣以及思考方式、價值觀等等因素的影響。因此教師要借助于課堂互動實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，就需要從深層次角度進(jìn)行雙方的交流與溝通。這樣教師才能夠了解學(xué)生，從根本上引導(dǎo)其正確思考方式和習(xí)慣的形成。而從這些深層次角度出發(fā)進(jìn)行互動活動的設(shè)計，也更容易建立小學(xué)生與教師之間的信任，從而強化互動的效果。

而師生的共同參與則指的是教師和學(xué)生都需要處在課堂的互動過程中。即便是采取課堂討論的形式，教師也不能只是簡單地提出問題，然后由學(xué)生單獨完成思考和回答的整個過程，而是要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如果教師在互動過程中只起到提出問題以及評價的作用，那么不僅會影響活動教學(xué)的有效性，還會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強化。

三、結(jié)語

在當(dāng)前飛速發(fā)展變化的世界中，獨立思考能力的重要性不言而喻。因此在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以通過對教學(xué)模式、手段的創(chuàng)新和改革來實現(xiàn)這一目標(biāo)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，也促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]