小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究

張順珍

摘 要：數(shù)學(xué)課程一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且小學(xué)生的身心素質(zhì)還處于啟蒙時(shí)期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)常常感到吃力，這對(duì)教師教學(xué)手段的科學(xué)性和趣味性提出了更高的要求。情境式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但能夠順應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也能夠幫助學(xué)生在各種真實(shí)的情境中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與抽象概念的理解和認(rèn)知效果，從而促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境式教學(xué);教學(xué)模式;核心素養(yǎng);多媒體

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.018

近年來，情境式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域備受推崇，并取得了非常卓越的實(shí)踐成果，這主要得益于情境式教學(xué)模式的創(chuàng)新性和趣味性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)全新的生機(jī)和活力。情境式教學(xué)并不是某種特定的教學(xué)手段，而是對(duì)多樣化教學(xué)情境的總括，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求靈活運(yùn)用，不但可以集中學(xué)生的課堂注意力，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和生成狀態(tài)，從而為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用情境式教學(xué)策略，以期培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面，我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

情境式教學(xué)模式兼具了創(chuàng)新性和趣味性。實(shí)施情境式教學(xué)策略，無論是對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)還是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式來講，都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值總結(jié)為以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)施情境式教學(xué)策略可以改善單調(diào)乏味的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式最突出的缺陷，就是教師采用的教學(xué)手段欠缺趣味性，不但導(dǎo)致課堂氣氛趨向僵化，也難以帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種條件下，學(xué)生的思維會(huì)一直處于沉睡狀態(tài)，很難產(chǎn)生自發(fā)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。情境式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，就是可以通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活化數(shù)學(xué)課堂氣氛，并引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)探究積極性，促進(jìn)完成數(shù)學(xué)教學(xué)綜合發(fā)展目標(biāo)。第二，實(shí)施情境式教學(xué)策略可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。隨著我國教育改革工作的開展和深入，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的最高境界。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在明顯的局限性，很難滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。實(shí)施情境式教學(xué)策略可以妥善解決這個(gè)問題：首先，情境式教學(xué)具有良好的啟發(fā)效用，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究;其次，情境式教學(xué)形式多樣，可以為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就可以得到有效的同步培育，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

無論數(shù)學(xué)教學(xué)格局如何變遷，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是第一位的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與概念性，小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于起步階段，常常覺得數(shù)學(xué)知識(shí)生澀難懂，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還在沿用陳舊的口頭講解法，不但無法集中學(xué)生渙散的思維，也難以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維水平被限制。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是情境化教學(xué)模式的主要輔助措施，可以幫助學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，也能為學(xué)生營造更加靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生打造全新的數(shù)學(xué)智慧課堂，這一指導(dǎo)思想也與多媒體情境教學(xué)方法的運(yùn)用發(fā)展目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以結(jié)合新課改教育理念，將數(shù)學(xué)課程與多媒體技術(shù)資源有機(jī)整合，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這一方面可以體現(xiàn)教師對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)思想的大力踐行，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的信息化發(fā)展，另一方面也能為數(shù)學(xué)課堂注入更多智慧元素，直觀、生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的積極性，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方案應(yīng)用效果[1]。首先，教師在為學(xué)生選取互聯(lián)網(wǎng)+教育資源時(shí)，必須深度明確小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的心理期待和興趣點(diǎn)，使用的多媒體資源盡量兼顧數(shù)學(xué)教學(xué)激趣需求以及數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求。例如，教師可以在多媒體屏幕上展示一幅和課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的主題圖或者播放一段動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、觀看動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出具有探究價(jià)值的問題，從而借助直觀生動(dòng)的多媒體情境順利啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維。其次，教師在借助多媒體情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)該在多媒體情境內(nèi)容和形式的設(shè)置上傾注更多精力。其中，多媒體思維導(dǎo)圖和微視頻課件都是不錯(cuò)的選擇，因此教師應(yīng)該緊密對(duì)接數(shù)學(xué)課程的知識(shí)難點(diǎn)，將這些內(nèi)容繪制成多媒體思維導(dǎo)圖，或者設(shè)計(jì)為集圖片、文字、微視頻為一體的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有激趣引思作用的多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的思路或者微視頻課件的流程，開展數(shù)學(xué)自主探究活動(dòng)，從而提升數(shù)學(xué)情境式教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都處于構(gòu)建時(shí)期，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生思維品質(zhì)也在高速發(fā)展，學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這對(duì)教師實(shí)踐情境式教學(xué)是非常有利的條件。教師理應(yīng)抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)策略，不斷整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考和分析的良好習(xí)慣?；诖?，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，使其思維能力得以發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有三種。

第一，溫故知新提問法。這種問題情境創(chuàng)設(shè)方法基于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，教師在具體操作中可以在黑板上出示幾道含有上一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)解答練習(xí)題。接下來，教師就可以利用新舊課程知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能自主解答問題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，從而提高問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施效果。

第二，趣味謎語提問法。這種問題情境創(chuàng)設(shè)方法能夠充分滿足小學(xué)生特有的獵奇心理傾向，教師可以在多媒體資源庫中為學(xué)生搜集和教材關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的趣味謎語，然后向?qū)W生出示謎面，鼓勵(lì)學(xué)生和身邊的伙伴合作探討，一起猜出謎語的答案。這既可以活化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維、幫助學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)主題，也能提升數(shù)學(xué)情境式教學(xué)趣味性。

第三，思維啟發(fā)提問法。這種問題情境創(chuàng)設(shè)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力，適用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新知講授階段。例如，教師在向?qū)W生講解某項(xiàng)數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，并不直接為學(xué)生呈現(xiàn)概念內(nèi)容，而是利用電子白板為學(xué)生演示數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程，同時(shí)向?qū)W生提出“你們?cè)陔娮影装逖菔局惺斋@了哪些信息”等問題。學(xué)生分析和回答后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理這些信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的自主總結(jié)和內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問題能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情

經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生極度渴望參與一些帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生的注意力不僅會(huì)高度集中，思維活性也會(huì)保持在較高的水平，由此便可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)心理需求及對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在和諧的游戲氛圍中揭示數(shù)學(xué)概念知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想，彰顯情境式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值[2]。創(chuàng)設(shè)游戲情境雖然是一種行之有效的數(shù)學(xué)情境式教學(xué)措施，但是教師在具體執(zhí)行時(shí)仍然有一些關(guān)鍵點(diǎn)需要把握。首先，教師在為學(xué)生規(guī)劃數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)容和流程時(shí)，必須關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)課程中的核心問題。例如，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算能力時(shí)，教師可以先在黑板上出示幾道運(yùn)算題，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)“跳格子”運(yùn)算游戲，涉及加數(shù)就前進(jìn)相應(yīng)的格數(shù)，涉及減數(shù)就后退相應(yīng)的格數(shù)，直到學(xué)生通過游戲正確解答所有運(yùn)算題。這不但使學(xué)生帶著問題開展游戲探究，也達(dá)到了鍛煉學(xué)生綜合思維和數(shù)學(xué)探究意識(shí)的目的。其次，當(dāng)學(xué)生在游戲情境中探索構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)，教師還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散情況和生成狀態(tài)，適時(shí)施加引領(lǐng)和啟發(fā)，避免學(xué)生過度沉溺玩樂而陷入非理性的數(shù)學(xué)思考和探究誤區(qū)。例如，在數(shù)字卡片游戲中，教師應(yīng)該不間斷巡視學(xué)生游戲情況，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)某些數(shù)字記憶不牢，就可以在學(xué)生的演算紙上畫出對(duì)應(yīng)數(shù)量的卡通圖案，如糖果、花朵等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和游戲化探究質(zhì)量。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟效率就可以得到大幅提升。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出生活教育思想，新課標(biāo)也提倡教師積極構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這些先進(jìn)的指導(dǎo)思想都為教師實(shí)踐數(shù)學(xué)情境式教學(xué)啟發(fā)了全新的靈感。從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)上都存在不同程度的弱勢(shì)，常規(guī)的教學(xué)手段很難幫助學(xué)生透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)?；诖耍處熢趯?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略時(shí)，不妨延展教學(xué)思路，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，要充分利用學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，也要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活的無縫對(duì)接，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度。生活化情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)路徑主要有兩條：

第一，教師應(yīng)該借助學(xué)生熟悉的生活事物引出數(shù)學(xué)探究問題。例如，在講授一些與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬和重現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的生活場景，或是直接運(yùn)用學(xué)生的生活用品，如衣服、水杯、文具進(jìn)行教學(xué)演示，同時(shí)結(jié)合課程要點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在生活情境的啟發(fā)和引領(lǐng)下開展思維對(duì)話式的數(shù)學(xué)問題探究，從而兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及生活化學(xué)習(xí)意識(shí)的培育。

第二，教師應(yīng)該借助生活實(shí)例鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的拓展運(yùn)用能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)校和家庭中經(jīng)歷的趣事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化訓(xùn)練情境，將課程的重點(diǎn)知識(shí)技能滲透到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐性數(shù)學(xué)隨堂訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和解決實(shí)際生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的活學(xué)活用。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉學(xué)生的手動(dòng)操作能力

情境式教學(xué)策略的應(yīng)用方法多種多樣，實(shí)驗(yàn)情境就是其中最不可或缺的一種。實(shí)驗(yàn)情境可以優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的探究性和互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分凸顯。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全力突破情境式教學(xué)實(shí)踐的局限性，根據(jù)具體的教學(xué)需求積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而通過豐富的實(shí)驗(yàn)課程解放學(xué)生的頭腦和雙手，鍛煉學(xué)生的手動(dòng)操作能力和創(chuàng)新能力[3]。實(shí)驗(yàn)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)流程主要分為兩步。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求為學(xué)生編制實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)工具。例如，如果實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容是圖形類的，教師就可以將實(shí)驗(yàn)操作方法整理成微課件，同時(shí)為學(xué)生提供紙板、剪刀、彩筆和膠水等實(shí)驗(yàn)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看實(shí)驗(yàn)微課方案。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法存在疑惑，教師就應(yīng)該給予細(xì)致解答。

第二，完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和材料發(fā)放工作后，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師在此過程中輪流對(duì)各組學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，確保每組學(xué)生都能順利解決實(shí)驗(yàn)任務(wù)。最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)各小組展示實(shí)驗(yàn)成果，匯集學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中無法自主解決的疑難問題，由教師答疑解惑，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)效用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境式教學(xué)，不但可以為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力、激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也能有效完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深度明確情境式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境、游戲情境、生活情境以及實(shí)驗(yàn)情境，并在這一基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和創(chuàng)新，從而顯著增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生構(gòu)建更加牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]