中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

肖德倫

摘 要：素質(zhì)教育背景下，中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)形式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教育模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了最大限度提升中職院校英語教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，必須要隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。對(duì)此就中等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)和創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校;英語;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.009

英語作為中等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要奔著“以素質(zhì)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向，立足于中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷增強(qiáng)中職英語課堂教學(xué)的實(shí)用性、時(shí)效性，更好地滿足當(dāng)前的人才需求?；诖?，中職英語教師應(yīng)積極探索一套行之有效的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來不同的課堂體驗(yàn)，真正提升中職英語課堂教學(xué)的時(shí)效性。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）深受傳統(tǒng)教育理念的禁錮

素質(zhì)教育背景下，中職院校在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)以及社會(huì)的人才需求，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職英語教師的教學(xué)觀念并未與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新，依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中不可自拔。在這種滯后教學(xué)理念下，教師主管教學(xué)、學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，主要是依據(jù)教師的思維模式展開英語學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、應(yīng)用能力難以得到真正提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

中職院校的學(xué)生基本上都是中考的失敗者，更是與大學(xué)失之交臂的特殊人群?？梢哉f，中職院校學(xué)生的成績(jī)比較差，是他人眼中的“差生”，這一特點(diǎn)在英語學(xué)科中體現(xiàn)得更為明顯。結(jié)合相關(guān)調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生甚至連26個(gè)英語字母都沒有掌握。由于中職學(xué)生的英語考試常常處于不及格的狀態(tài)，再加上教師和家長(zhǎng)的打擊，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而針對(duì)中職英語教學(xué)來說，其課文的篇幅比較長(zhǎng)，其中還存在大量的生詞，在很大程度上增加了英語的學(xué)習(xí)難度。這無疑就給學(xué)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生恐懼的心理。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新不夠

教學(xué)模式是制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師必須要關(guān)注教學(xué)方法的研究，并結(jié)合課堂教學(xué)要求，靈活開展課堂教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分關(guān)注英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用，一味地采用灌輸式的模式開展教學(xué)。在這種被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)模式下，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象，制約了英語學(xué)習(xí)效果。另外，在當(dāng)前的中職英語教學(xué)模式下，教師并未關(guān)注學(xué)生之間的層次性，忽視了中職學(xué)生參差不齊的英語水平，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）英語教材選用不當(dāng)

英語教材是開展英語教學(xué)的重要載體，英語教材選擇科學(xué)與否、恰當(dāng)與否，直接制約了中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，存在明顯的教材選擇不當(dāng)現(xiàn)象。這主要是因?yàn)槁殬I(yè)院校沒有固定的英語教材，且英語教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，與當(dāng)前的英語教學(xué)需求不相符。同時(shí)，中職院校至今并未形成具體的、統(tǒng)一的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，教師并未形成良好的教材意識(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，致使中職英語教學(xué)效果不佳。最后，就現(xiàn)行的中職英語教材來說，其中的內(nèi)容相對(duì)比較難，與當(dāng)前中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)差的現(xiàn)象不相符，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

（五）英語教學(xué)與專業(yè)脫離

基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)與專業(yè)的融合，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但就當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，英語與專業(yè)之間存在明顯的割裂狀態(tài)，教師并未充分挖掘其中蘊(yùn)含的職業(yè)元素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常將重點(diǎn)集中在英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，忽視了英語與學(xué)生專業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，而是單純地從英語角度開展課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，中職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展不相符，致使教學(xué)內(nèi)容浮于表面，難以發(fā)揮英語專業(yè)在日后職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。同時(shí)，由于英語教學(xué)與職業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，制約了中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，難以滿足新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑分析

（一）改革和更新教育理念

素質(zhì)教育背景下，為了不斷提升中職院校英語教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)的人才需求。中職院校要以教學(xué)理念為中心，對(duì)其進(jìn)行更新和優(yōu)化。一方面，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。中職院校的英語教師應(yīng)對(duì)《教學(xué)大綱》展開全面、深入地分析。在此基礎(chǔ)上，教師通過多種途徑，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“因材施教”的原則，制定針對(duì)性的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活開展課堂教學(xué)，使得中職英語教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)低效化的現(xiàn)狀。另一方面，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，優(yōu)化教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育背景下，中職院校在優(yōu)化和改進(jìn)英語教學(xué)理念時(shí)，還應(yīng)結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)觀念，不再將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)割裂開來，而是將兩者進(jìn)行“聯(lián)姻”，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，最終促使學(xué)生在接近專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展[2]。

（二）選擇合適的英語教材

英語教材是中職院校開展英語教學(xué)的重要依據(jù)，也是中職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。良好的英語教材具有極強(qiáng)的促進(jìn)性、鼓勵(lì)性，促使學(xué)生更好地參與到英語學(xué)習(xí)中。首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)需求、中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平，精心選擇有針對(duì)性的英語教材。確保選擇的英語教材與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠突出崗位的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。

其次，中職英語教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上、英語報(bào)刊上選擇一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)材料，包括：新聞、故事、廣告、文體消息等，將其進(jìn)行整理、歸納，使其成為中職英語的教學(xué)內(nèi)容。如此，使得中職英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多樣，滿足了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，中職院校還應(yīng)積極開發(fā)校本課程供學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)。學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)遵循社會(huì)的人才需求特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開發(fā)具有實(shí)用性的英語教材。另外，在開發(fā)英語校本教材的時(shí)候，還應(yīng)緊緊圍繞中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)薄弱的現(xiàn)狀，沿著“由淺入深”的原則，確保其與中職學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。

（三）依據(jù)專業(yè)開展課堂教學(xué)

中職英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確英語專業(yè)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)英語專業(yè)的服務(wù)價(jià)值，緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科，將英語理論知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐整合到一起，以更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展。一方面，應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、未來的職業(yè)需求，制定出具有職業(yè)特色的教育目標(biāo)。如此一來，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)行業(yè)的背景和知識(shí)都進(jìn)行了一定的了解。另一方面，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。具體來說，針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練;針對(duì)跨境電商專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)側(cè)重將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)術(shù)語等，真正提升中職英語教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性。

為了提升中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師要從傳統(tǒng)的“講教材”中解放出來，指向中職學(xué)生的未來職業(yè)需求等，以就業(yè)作為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，真正提升中職英語課堂教學(xué)的有效性。具體來說，基于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)、水平比較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的現(xiàn)狀，切忌急功近利的教學(xué)態(tài)度，必須要采用由淺入深的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、情境、角色扮演等多種模式下，逐漸進(jìn)入到英語課堂學(xué)習(xí)中。另外，為了提升中職學(xué)生的應(yīng)用能力，教師還可在英語課堂上結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，給其營(yíng)造一個(gè)接近于真實(shí)狀況的英語實(shí)踐環(huán)境，以便于學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。

例如，在Safety at Work這一單元的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就結(jié)合數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)訓(xùn)車間實(shí)景，引導(dǎo)學(xué)生在與專業(yè)相契合的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)入到安全話題的學(xué)習(xí)中。如此一來，使得中職英語課堂教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相契合，不僅達(dá)到了英語教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了專業(yè)中的安全規(guī)定，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)安全意識(shí)，更好地適應(yīng)了未來的職業(yè)需求。

（四）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式

高效的英語課堂教學(xué)模式是保障中職英語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。基于當(dāng)前中職院校英語課堂教學(xué)模式單一、滯后的現(xiàn)狀，為了最大限度提升中職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，情境教學(xué)。情境教學(xué)模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)恿?，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感悟英語的魅力，最終促使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的影響下逐漸將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種自覺性的活動(dòng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，中職英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的英語教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)出與中職學(xué)生相契合的英語學(xué)習(xí)情境，旨在喚醒中職學(xué)生的英語體驗(yàn)。

第二，趣味教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的興趣是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生有興趣才會(huì)以良好的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中，并在興趣的吸引下積極開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考等，最終獲得更加良好的英語學(xué)習(xí)效果?；诖?，中職教師必須要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與其年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展相適應(yīng)的游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法等，促使中職學(xué)生在趣味性的英語活動(dòng)，積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，并獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

第三，分層教學(xué)法。在素質(zhì)教育背景下，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，中職院校在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)立足于中職學(xué)生之間存在的知識(shí)、能力差異性，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。接著，依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并展開差異化的教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置層次化的課后作業(yè)，促使班級(jí)中英語學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生均可通過教師的針對(duì)性指導(dǎo)，有所成長(zhǎng)、有所進(jìn)步。

第四，開放性教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，中職英語課堂教學(xué)也變得更加開放、更加便利，教學(xué)資源也不再局限于課堂中。基于此，中職教師必須要立足于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語知識(shí)掌握情況、興趣愛好等，借助QQ、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，每天給學(xué)生推送一定的學(xué)習(xí)資源，包括：英語歌曲、英語脫口秀、英文電影等。如此，學(xué)生在豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)中感悟到英語學(xué)習(xí)的魅力，循序漸進(jìn)地提升了自身的英語綜合素養(yǎng)。

第五，開展小組合作。為了活躍課堂氛圍，提升中職學(xué)生的課堂參與程度，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在交流和探究中，促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展。具體來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)出與其知識(shí)水平、認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務(wù)。接著，圍繞探究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極踴躍地參與到合作探究中，最終通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生在探究中完成知識(shí)能力的全面提升。

（五）建立融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，英語教師常常片面地認(rèn)為：教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)中與教師沒有直接的關(guān)系。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素就是缺乏融洽的師生關(guān)系。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行中職院校英語課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)立足于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，努力構(gòu)建出融洽的師生關(guān)系，促使學(xué)生更好地參與到英語學(xué)習(xí)中。因此，作為一名中職院校的英語教師，在日常教學(xué)中，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，還要耐心地講道理，對(duì)學(xué)生傾注愛心。教師還應(yīng)在課前、課后，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、想法等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)，使其能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。中職院校教師在英語教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)愛每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是班級(jí)中的后進(jìn)者，教師必須要借助肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等，促使其更好地參與到英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，中職院校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持“整體育人、全面育人”的觀念，結(jié)合當(dāng)前中職院校英語教學(xué)中存在的諸多問題，改革和創(chuàng)新英語教學(xué)理念、選擇合適的英語教材、制定出針對(duì)性的英語教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新和調(diào)整英語課堂教學(xué)模式、建立融洽的師生關(guān)系等，不斷提升中職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足素質(zhì)教育下的英語教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟仲琴.中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施[J].知識(shí)文庫，2021（7）：82.

[2] 袁建麗.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：224.

[責(zé)任編輯 趙頌花]