讓課堂充滿活力

俞雪琴

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法和職業(yè)教育有著較高的契合度，由此在中職英語教學(xué)工作中也要積極運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以此來構(gòu)建高效、活力的英語課堂，讓中職生掌握扎實的英語基礎(chǔ)以及良好的實踐能力，為之后的工作、生活做好鋪墊。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師要將學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)作為切入點，實現(xiàn)中職英語知識和行為導(dǎo)向教學(xué)法的深度融合，提高中職生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語;行為導(dǎo)向教學(xué)法;職業(yè)能力本位

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.008

當(dāng)前我國更為關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育也出現(xiàn)了較大的改革，不僅對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進行了改革，在教學(xué)理念方面也更為關(guān)注中職生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力，讓課程教學(xué)內(nèi)容更加模塊化與綜合化，注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在中職英語教學(xué)活動中，也引入了工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等，充分體現(xiàn)出做中教、做中學(xué)，實現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果。中職英語教學(xué)中，教師要重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的運用，把中職生的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)的切入點，并積極參與實踐活動，激發(fā)他們對于語言學(xué)習(xí)的自信心和積極性，在中職英語教學(xué)中融入職業(yè)特色、行業(yè)特色，實現(xiàn)中職英語教學(xué)的職業(yè)化、實踐性，體現(xiàn)出行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職英語教育教學(xué)中依然存在一些問題。首先，專業(yè)教育改革背景模式下較為關(guān)注鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為之后參與職業(yè)生活奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。教師需要讓課程內(nèi)容模塊化、綜合化，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，廣泛運用參與式、討論式、探究式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，這樣才能夠全面落實職業(yè)教育改革精神。但是在實際的中職英語教育教學(xué)中，根本無法實現(xiàn)專業(yè)課程教育和英語教育的融合，存在“各自為營”的教學(xué)現(xiàn)狀，無法取得理想化的英語教學(xué)成效。

其次，在中職英語課程活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機有待增強，英語教學(xué)模式與方法較為僵化、單一化，英語教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂活動有效性有待提升。教師習(xí)慣于把英語教材知識搬運到課堂中，缺乏對學(xué)生職業(yè)語言技能的教育與培訓(xùn)，中職生缺乏參與英語課程學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，無法培養(yǎng)良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

除此之外，在當(dāng)前的中職英語課程活動中，教師缺乏運用新技術(shù)、新教育理念的意識，無法讓行為導(dǎo)向教學(xué)法深度融合在英語教學(xué)活動中，中職生的知識運用能力、職業(yè)素養(yǎng)有待提升。針對以上問題，需要重視中職英語教育改革，突顯行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語理論知識和專業(yè)實踐活動的融合。

二、在中職英語教育中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

（一）實現(xiàn)以學(xué)生為中心

素質(zhì)教育理念下，在中職英語教學(xué)工作中，教師需要把學(xué)生作為英語活動中的主體對象，把學(xué)生的學(xué)和教師的教融合在一起，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生不再受到教師的全權(quán)學(xué)習(xí)支配，擁有自己自由發(fā)揮與思考的機會。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師需要重視學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實學(xué)習(xí)動機、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)困惑來設(shè)定教學(xué)活動，完全符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知方式，展現(xiàn)出了“學(xué)”和“做”之間的教育關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，鍛煉自己的職業(yè)英語實踐能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、敏銳觀察能力、自主思考能力。

（二）體現(xiàn)職業(yè)能力本位的教育理念

在中職英語教育活動中，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠體現(xiàn)出職業(yè)能力本位的教育理念。職業(yè)能力本位理念主要是注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，把英語教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實踐活動中來學(xué)習(xí)英語知識、鞏固英語知識，更為符合當(dāng)前的素質(zhì)教育、職業(yè)教育導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)法還能夠淡化英語課程和專業(yè)實踐課、專業(yè)理論課、公共文化課之間的界限，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，提升學(xué)生的職業(yè)能力，更為關(guān)注中職英語課程的實踐性。同時，在中職英語課堂中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠打造兼顧職業(yè)技能提高與文化素質(zhì)培養(yǎng)的課堂，明確具體的職業(yè)需求，把職業(yè)需求與英語教育活動結(jié)合起來，以此來構(gòu)建對接式的英語教學(xué)活動。

（三）體現(xiàn)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念

在中職教育工作中，核心教育導(dǎo)向為培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，而行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠滿足核心教育導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，實現(xiàn)化抽象為具體、化繁為簡，展現(xiàn)出中職英語教學(xué)的實踐性，為提升學(xué)生職業(yè)能力做充分的準(zhǔn)備工作。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語工作中的運用，無論是英語教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)情境的設(shè)計，都會圍繞崗位工作任務(wù)來設(shè)定，保證教學(xué)過程的導(dǎo)向性、過程性、完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，對于職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)工作對象、職業(yè)工作過程有大概的了解，為將來投入到工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用策略

（一）明確英語教學(xué)理念

在中職英語課程活動中，要想體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢、作用，教師要明確英語教學(xué)理念，讓英語教學(xué)活動有導(dǎo)向、有目標(biāo)地開展下去，取得理想化的英語教學(xué)成效。教師要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)理念，努力體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，要圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平來設(shè)定教學(xué)活動，展現(xiàn)出“做”和“學(xué)”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的職業(yè)英語運用能力。教師要為中職生創(chuàng)設(shè)有利于未來職業(yè)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)中職生自主參與實踐性學(xué)習(xí)活動，增強中職生的認(rèn)知體驗、情感體驗，提升中職生的綜合素質(zhì)。

同時，教師要構(gòu)建“職業(yè)能力本位”的英語教學(xué)理念，要基于中職生未來的職業(yè)發(fā)展方向設(shè)定英語教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握未來崗位所需要的工作態(tài)度、工作技能、專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與英語教學(xué)的深度融合，進一步提升中職生的綜合素質(zhì)。教師要把職業(yè)需求作為導(dǎo)向，把英語課程、專業(yè)證書、崗位需求對接在一起，實現(xiàn)職業(yè)證書教育和學(xué)歷教育的進一步結(jié)合，這樣才能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。除此之外，教師要構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”的英語教學(xué)理念，注重化抽象為具體、化繁為簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識的同時，加強自身的技能鍛煉，為將來投入職業(yè)工作做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，增強中職生的職業(yè)認(rèn)同感，進一步磨煉和提升中職生的英語學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。

（二）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在中職英語教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，教師需要科學(xué)、合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以此來明確學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；谛袨閷?dǎo)向教學(xué)法下的中職英語教學(xué)目標(biāo)要注重層次化，因為個別中職生的英語基礎(chǔ)相對比較差，而且學(xué)生與學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力也是存在著一定的差異，由此，教師需要結(jié)合中職生的實際英語學(xué)習(xí)情況及需求，做到科學(xué)、合理地設(shè)定層次化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓英語教學(xué)內(nèi)容更加具備相關(guān)的針對性和目的性。

同時，教師還可以基于知識、能力、情感三層次來劃分中職英語教學(xué)的目標(biāo)，因為行為導(dǎo)向教學(xué)法更為關(guān)注學(xué)生對于英語知識的實際運用。教師可以先設(shè)定預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，之后再根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)定具體的能力教育目標(biāo)及情感教育目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進地掌握所學(xué)英語知識，進一步實現(xiàn)職業(yè)內(nèi)容和中職英語學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，對于國家的職業(yè)教育發(fā)展有一定的了解，實現(xiàn)中職英語教育的職業(yè)化、實踐性。另外，在行為導(dǎo)向教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要融入教師的教和學(xué)生的學(xué)，以此來作為出發(fā)點與落腳點，讓教育目標(biāo)能夠充分統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)過程，進一步喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和興趣。

除此之外，在設(shè)定中職英語教學(xué)目標(biāo)過程時，教師要全面關(guān)注每一位學(xué)生在英語教學(xué)活動中的活動情境、活動主體及教育知識，還要考慮到相關(guān)的教學(xué)類型和教學(xué)層次，以進一步實現(xiàn)英語教育與企業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的真正契合，努力體現(xiàn)出職業(yè)英語的教學(xué)特征和優(yōu)勢，力求讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升自我的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。這對于他們未來的英語知識運用、職業(yè)發(fā)展有著較大的幫助和借鑒。

（三）注重對學(xué)生的學(xué)情分析

關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用，教師需要注重對學(xué)生的學(xué)情分析，這是開展行為導(dǎo)向教學(xué)法活動的重要基礎(chǔ)所在，教師只有多維度、多角度去分析學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而掌握他們達(dá)到的英語學(xué)習(xí)層次及所掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，進一步開展綜合分析與考慮，對于學(xué)生的情況有更為全面的認(rèn)知，以此作為自己組織英語教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定英語教育與目標(biāo)、引入教學(xué)方法的重要依據(jù)和條件，以便最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效率。同時，在中職英語學(xué)生的學(xué)情分析過程中，教師可以將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)風(fēng)格維度作為切入點，因為在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中包含了一般特征與初始能力，而在初始能力中又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語知識掌握程度和英語技能素養(yǎng)，以此來有針對性地選擇英語教學(xué)內(nèi)容，更為合理地引入教學(xué)難點和重點內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠掌握所學(xué)內(nèi)容并跟上英語教學(xué)的進度。

除此之外，在學(xué)情分析過程中，教師一定要借助于一些難點和重點英語知識來展開學(xué)情分析。而且，教師需要深入挖掘難點和重點內(nèi)容中的知識點，并且把這些知識點作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)，著力分析學(xué)生的英語知識接受程度和理解層次等，并借助于學(xué)情分析來細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，進一步把教學(xué)內(nèi)容融入實踐活動之中，在潛移默化中逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

（四）選擇合理的教學(xué)策略

在中職英語教學(xué)活動中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師要選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，以此進一步來展現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。行為導(dǎo)向教學(xué)法屬于一個大的教育方向和指針，而教學(xué)策略則屬于一種簡略地實施教育指向內(nèi)容的細(xì)節(jié)內(nèi)容，所以教師一定要充分解決學(xué)生“如何學(xué)”及自己“如何教”的教學(xué)問題，要努力讓自己的教學(xué)過程更加具有指向性、多樣性和靈活性。另外，教師可以借助教學(xué)情境來實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓每一位學(xué)生在具體的英語教學(xué)情境中去努力學(xué)習(xí)、加強實踐，進一步加深對所學(xué)英語知識的鞏固與記憶，解決英語學(xué)科中遇到的一些疑難、復(fù)雜的問題。

在英語教學(xué)情境中，教師需要把學(xué)生作為核心的主體教育對象，并且通過一些簡單的生活化情境設(shè)計、活動化情境設(shè)計及問題化情境設(shè)計來呈現(xiàn)英語知識，把英語知識和職業(yè)教育充分融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，著力培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)新能力、實踐能力、審美能力。

同時，教師要重視課堂教學(xué)資源的選擇，自己可以借助于多媒體設(shè)備來進一步拓展英語學(xué)習(xí)的資源，讓自己的英語教學(xué)過程變得更為形象化和生動化，進一步提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動的主觀能動性，充分實現(xiàn)英語理論知識與實踐活動的融合，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。除此之外，在安排教學(xué)活動的過程中，教師要把組織教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練、實訓(xùn)歸納等環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動的主要切入點，要做到基于行動導(dǎo)向來科學(xué)設(shè)定教學(xué)活動，幫助學(xué)生從中掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。另外，在中職英語課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要借助于評價來分析學(xué)生的崗位服務(wù)素養(yǎng)、語言運用能力和英語學(xué)科知識的掌握程度，以此作為下一節(jié)英語課的重要參考基礎(chǔ)和評判標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語水平，不斷提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)活動中，教師要積極引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，把英語教育與職業(yè)教育融合在一起，增強中職英語教育的職業(yè)性、實踐性，讓學(xué)生在實際操作中鞏固、學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，使學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識有更為全面的理解和認(rèn)知，還能夠提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為將來的工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在中職英語教育中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求、認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)定教學(xué)活動，提高學(xué)生參與陌生語言學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使其意識到學(xué)習(xí)職業(yè)英語的重要性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃小莉.行為導(dǎo)向教學(xué)法下中職英語學(xué)習(xí)參與度探究——以從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（6）.

[2] 胡天添.認(rèn)知主義指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語閱讀中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（11）.

[3] 許真.行動導(dǎo)向教學(xué)中的理實一體化教學(xué)在中職學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2011（9）.

[4] 鐘苑玲.行動導(dǎo)向法在職業(yè)英語教學(xué)中的可行性及應(yīng)用效果研究[J].科教文匯，2015（34）.

[責(zé)任編輯 趙頌花]