在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提升語(yǔ)文關(guān)鍵能力的重要支撐。在高考試題中，對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的考查除了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題考查外，論述類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本以及古詩(shī)文中也會(huì)有所體現(xiàn)。以2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷為例，分析語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在高考試題中的有效體現(xiàn)，探討在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu);語(yǔ)言運(yùn)用;新高考I卷

縱觀2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷文學(xué)類(lèi)文本，充分體現(xiàn)了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核四翼”，有效地落實(shí)了立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。筆者分析文本和命題，認(rèn)為主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.文本主題積極、具有一定的厚度。所選的語(yǔ)料注重在“平中見(jiàn)奇”的語(yǔ)言中培植學(xué)生的家國(guó)情懷;2.文本形式獨(dú)特。命題者選取的文本語(yǔ)言獨(dú)特，彰顯出了特有的魅力;3.命題注重因文設(shè)題。命題者從文本的語(yǔ)篇出發(fā)，提取文本獨(dú)有的形式、語(yǔ)言、內(nèi)涵美，注重提高學(xué)生“在具體的語(yǔ)言情境中正確有效運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的能力?？傊?，無(wú)論是閱讀題還是語(yǔ)言運(yùn)用題，命題者都注重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文必備的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)明確提出了四大核心素養(yǎng)，分別為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是提升四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用有效的方法，幫助學(xué)生找到語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而形成個(gè)體的閱讀認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者以2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷為例，關(guān)注其語(yǔ)篇、語(yǔ)境、情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

一、關(guān)注語(yǔ)篇形式，有效積累語(yǔ)言

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的積累，有效梳理和整合，掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在一定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行有效地實(shí)踐。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析經(jīng)典的語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、提升，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生必須整體把握整篇作品語(yǔ)言特點(diǎn)，才能閱讀出整部作品內(nèi)在的神韻。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師必須基于整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)整篇文章的語(yǔ)言情境，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的目標(biāo)。

首先，理清文本的“語(yǔ)脈”，構(gòu)建全篇的語(yǔ)言體系。每一篇文本都有自己內(nèi)在的邏輯和表達(dá)指向。文本自身具有獨(dú)特運(yùn)行機(jī)制，也就構(gòu)成了自身獨(dú)特的“語(yǔ)脈”。在閱讀中，學(xué)生要掌握隱含在文本中發(fā)展或者變化的語(yǔ)脈，進(jìn)而掌握整篇文本的語(yǔ)言規(guī)律。比如，2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷古典詩(shī)歌鑒賞《寄江州白司馬》，學(xué)生可以從“七言律詩(shī)”的常見(jiàn)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)入手，疏通句意。具體為：首聯(lián)詢問(wèn)白居易生活起居，身體狀況（起）;頷聯(lián)借景抒情，寫(xiě)景以規(guī)勸友人振作（承）;頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，一者表達(dá)對(duì)好友的牽掛，二者表達(dá)對(duì)好友的理解及同情（轉(zhuǎn)）;尾聯(lián)直接勸勉好友，要有青云之目標(biāo)（合）。同時(shí)，學(xué)生還可以抓住詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，巧妙地從標(biāo)題入手設(shè)置問(wèn)題，從而理清整篇的語(yǔ)脈。還以《寄江州白居易》為例，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：什么人——楊巨源;什么事——朋友被貶，佛門(mén)遁世，作者規(guī)勸;什么景——湓浦江、香爐峰;什么情——牽掛思念，擔(dān)心關(guān)切，勸勉鼓勵(lì);什么手法——比喻、虛寫(xiě)、象征、借景抒情、直抒胸臆。由此可見(jiàn)，在解讀古典詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用詩(shī)歌方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而建構(gòu)自己關(guān)于詩(shī)歌的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

其次，緊扣語(yǔ)篇的話題，明確“為什么”。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行表達(dá)，最終揭示出表示對(duì)象的內(nèi)涵。在閱讀中學(xué)生需要抓住語(yǔ)篇的核心話題，緊扣具有敏感度的字詞句，強(qiáng)化理解，進(jìn)而迅速把握言說(shuō)對(duì)象。比如，2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷文學(xué)類(lèi)文本《石門(mén)陣》，學(xué)生可以抓住核心話題“石門(mén)陣”和小說(shuō)重復(fù)的敘事手法，梳理出小說(shuō)的文脈，進(jìn)而解讀出“石門(mén)陣”的內(nèi)涵。具體為：傳統(tǒng)名著“八陣圖”（引）——八路軍用石頭門(mén)擊退日本鬼子（敘）——群眾守住家門(mén)（聯(lián)）——國(guó)民渴望國(guó)泰民安（結(jié)）。小說(shuō)在情節(jié)的設(shè)置上使用延宕的手法，刻畫(huà)出人物內(nèi)心的變化，進(jìn)而升華小說(shuō)的主題。閱讀教學(xué)中教師需有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體獨(dú)有的敘述方式，進(jìn)而深刻解讀文本。比如，“延宕”這種手法在戲劇《哈姆雷特》中就反復(fù)使用，作品在矛盾沖突中延宕，從而表現(xiàn)出哈姆雷特復(fù)仇時(shí)內(nèi)心的波瀾。

二、關(guān)注語(yǔ)境義，有效構(gòu)建語(yǔ)言

語(yǔ)言的建構(gòu)需要以品味語(yǔ)言為關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文本的字、詞、句進(jìn)行咀嚼，體悟語(yǔ)意，進(jìn)而掌握語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的外顯功能。在閱讀中，學(xué)生只有在一定語(yǔ)境中才能生成具體語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵。

關(guān)注前后語(yǔ)境義，錘煉詞句，有效構(gòu)建語(yǔ)言。2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的錘煉。典型試題為語(yǔ)言文字運(yùn)用的詞語(yǔ)辨析題，它要求學(xué)生通過(guò)思考、比較、篩選，選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。同時(shí)，文本閱讀中，命題者注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的錘煉，前后勾連，進(jìn)而解讀出主旨。比如，詩(shī)歌鑒賞題，學(xué)生需要緊扣詩(shī)歌的語(yǔ)言，反復(fù)揣摩，才能讀懂詩(shī)歌的主旨。例如，《寄江州白司馬》的頷聯(lián)“湓浦曾聞似衣帶，廬峰見(jiàn)說(shuō)勝香爐”，學(xué)生通過(guò)誦讀，可以發(fā)現(xiàn)前后對(duì)仗的句式特點(diǎn)，進(jìn)而明曉此句的含義。具體為：“湓浦”對(duì)應(yīng)“廬峰”，“曾聞”對(duì)應(yīng)“見(jiàn)說(shuō)”，“似衣帶”對(duì)應(yīng)“勝香爐”，詩(shī)人借江州之地有著美麗的廬山風(fēng)景，表達(dá)對(duì)友人的牽掛、期待。學(xué)生認(rèn)為：閱讀詩(shī)歌除了關(guān)注少數(shù)直抒胸臆的信息外，還要仔細(xì)揣摩某些觸發(fā)情感的“載體”，在前后語(yǔ)境中讀出文字的內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，學(xué)生需要將具體的語(yǔ)言置于特定的歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)，最終將獲得言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀的方法。

三、關(guān)注情境的互聯(lián)，有效語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地積累語(yǔ)言，有效建構(gòu)語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，互聯(lián)內(nèi)外，搭建語(yǔ)文與生活之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。縱觀2021年八套高考作文題注重營(yíng)造多元化的情境，有效落實(shí)“立德樹(shù)人”的基本教育任務(wù)。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，學(xué)會(huì)在情境中進(jìn)行自我表達(dá)。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要對(duì)虛擬、假設(shè)的情境細(xì)致描摹，還原生活體驗(yàn)，表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解。2021年全國(guó)語(yǔ)文新高考I卷作文“體育之效，強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變”，學(xué)生可以將個(gè)人體驗(yàn)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來(lái)，古今融會(huì)貫通，表達(dá)自己個(gè)性化見(jiàn)解。 比如，有的學(xué)生寫(xiě)到：

抗美援朝的中國(guó)軍人舍身忘死、英勇無(wú)畏，因?yàn)樗麄冎雷约翰⒎枪萝妸^戰(zhàn)，他們背后有新中國(guó)的億萬(wàn)人民支持他們。正是因?yàn)檫@種集體在場(chǎng)，讓他們?cè)谀莻€(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代變得內(nèi)心強(qiáng)大。戰(zhàn)火蹂躪了他們的身軀，迎來(lái)的是3700 多架戰(zhàn)斗機(jī)的募捐，這是眾志成城、集體參與，中國(guó)由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的最好見(jiàn)證。

可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要變題海戰(zhàn)術(shù)為靈活的情境運(yùn)用，努力幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言體系。這樣學(xué)生在考場(chǎng)中才能設(shè)置出屬于自己的“情境”，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

總之，語(yǔ)文課堂需要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式、內(nèi)容、語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)具體情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促使其真正理解語(yǔ)言文字，從而抵達(dá)文本的內(nèi)核。

作者簡(jiǎn)介：黃小娟（1978— ），女，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。