小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張敏

摘 要：當(dāng)前，“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”成為新時(shí)期的三維教學(xué)目標(biāo)，這是教育教學(xué)在時(shí)代發(fā)展下發(fā)生的新轉(zhuǎn)變，也是素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出更是將知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)理念與各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)深度融合，總結(jié)出各具特色的學(xué)科核心素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)樹立了更高目標(biāo)，也為課堂教學(xué)提出了更高要求。作為小學(xué)語文教師，必須要重視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，將語文學(xué)科素養(yǎng)滲透在自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，使學(xué)生在掌握語文專業(yè)知識的同時(shí)，提升自己的語文綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)；創(chuàng)新思維；審美鑒賞

小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力以及文化傳承和審美鑒賞能力等方面，因此，教師在課堂教學(xué)上，不僅要加強(qiáng)小學(xué)生閱讀和寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀理解水平，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高自己的審美能力和鑒賞水平，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語文綜合能力和水平。

一、加強(qiáng)閱讀寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的兩大板塊，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升有著重要的影響。由于年齡較小，小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都十分有限，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中往往存在著很大的局限性。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使小學(xué)生能掌握語言文字的特點(diǎn)及其應(yīng)用方法，提高其溝通交流能力，以此來提升小學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)水平。教師在閱讀和寫作教學(xué)中，可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以讀促寫、以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力的提升。

例如，以《桂林山水》課堂教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作格式“總—分—總”，通過閱讀指導(dǎo)，分析課文主要結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解文章大概內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文章寫作的技巧。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照課文描寫方式進(jìn)行寫作，在增進(jìn)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”使學(xué)生在仿寫中掌握比喻和排比的修辭手法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字應(yīng)用水平。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

好玩多動(dòng)是小學(xué)生的天性，在教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置情境化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感，從而更加專注地投入到課堂教學(xué)中來。情境化教學(xué)不僅有利于增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生理解和感受教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在潛移默化中掌握教學(xué)知識，鍛煉思維發(fā)展能力。這要求教師認(rèn)真研讀教材，依據(jù)教材和學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，以《將相和》教學(xué)為例，教師可以將文章改編為情景劇，分成“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)場景讓學(xué)生進(jìn)行表演。首先利用多媒體來進(jìn)行音樂渲染，烘托課堂氣氛，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對課文故事進(jìn)行演繹。這種教學(xué)方式不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維；還可以鞏固教學(xué)成果，使學(xué)生加深對課堂教學(xué)知識的印象；同時(shí)還能使學(xué)生在角色扮演中體會人物的思想感情，感受文章傳遞的價(jià)值情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生審美鑒賞水平

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，偏重于學(xué)生的知識教授，以“填鴨式”教學(xué)為主要教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)直指考試，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，隨著社會發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得審美享受，提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

例如，以《祖父的園子》課堂教學(xué)為例，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析文中語言描寫，學(xué)習(xí)文中優(yōu)美語句的表達(dá)手法，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！弊寣W(xué)生通過仿寫來學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生感受祖父園子中生機(jī)勃勃的景象，體會作者在祖父園子中自由自在、無憂無慮的心情。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文章，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、記錄心情的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生景物描寫能力以及對優(yōu)美文章的鑒賞能力，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能樂學(xué)、好學(xué)，從語文教學(xué)當(dāng)中得到更多收獲。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視將課堂教學(xué)與語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，通過多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳