淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑

劉潔瓊

【摘 要】幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，一般與其年齡階段特征密切相關(guān)。隨著語(yǔ)言的不斷豐富，幼兒的語(yǔ)言交往技能不斷提高，幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣會(huì)越來(lái)越大。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)占有很重要的位置。隨著教育內(nèi)容的不斷更新、教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)必須不斷探索新形式、講究藝術(shù)性，從而最大限度地激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】模仿；語(yǔ)言建構(gòu)；游戲；運(yùn)用；積極性；溝通交流

語(yǔ)言是什么？不同學(xué)科的回答不一定相同。語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具。人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想感情，完成與他人的溝通和交流。隨著語(yǔ)言的不斷豐富，幼兒的言語(yǔ)交往技能不斷提高，幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣會(huì)越來(lái)越大。通過(guò)學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，對(duì)此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)談一談?dòng)變赫Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑有哪些方面？

一、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性。因此，他人的語(yǔ)言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。比如：成人與同伴的交談，影視、廣播中角色之間的對(duì)話，主持人的語(yǔ)言、廣告語(yǔ)等有特色的語(yǔ)言，都有可能成為幼兒模仿的對(duì)象。他們模仿最多的一般是身邊最接近的成人和同伴的語(yǔ)言。

幼兒在語(yǔ)言方面的模仿大致有四種方式：

即時(shí)的、完全模仿——有一個(gè)兒童說(shuō)：“星期天，我媽媽帶我到公園去玩。”另一個(gè)兒童隨即也會(huì)說(shuō)：“星期天，我媽媽帶我到公園去玩?！焙笳咚f(shuō)的不一定是事實(shí)，這正說(shuō)明了一種語(yǔ)言的模仿，主要會(huì)發(fā)生在小班初期。

即時(shí)的、不完全模仿——如老師在指導(dǎo)小班幼兒感知物質(zhì)的“軟”和“硬”時(shí)，要求幼兒用語(yǔ)言表達(dá)感知觀察的結(jié)果。老師說(shuō)：“玩具熊的毛摸上去是軟軟的?！庇變簞t模仿說(shuō)：“玩具熊軟軟的?！贝祟惸７露嘁?jiàn)于幼兒初期，因?yàn)槟７碌陌l(fā)生往往受幼兒言語(yǔ)技能的制約，對(duì)于超過(guò)他們技能范圍的語(yǔ)言，幼兒要么不能模仿，要么就表現(xiàn)為不完全的模仿。

延緩模仿——如有一個(gè)幼兒在家里將布娃娃和玩具動(dòng)物整齊地靠在沙發(fā)上，然后對(duì)它們說(shuō)：“小朋友們請(qǐng)坐好，小腳并并攏，小手放放好，兩只小眼睛看老師，小嘴巴不說(shuō)話。”這真的是惟妙惟肖，儼然是一副“小老師”的姿態(tài)，這顯然是在模仿幼兒園老師活動(dòng)前的口吻與神態(tài)。像這樣相隔一段時(shí)間后，當(dāng)類似的情境出現(xiàn)時(shí)，會(huì)反復(fù)復(fù)述范句或與范句相近的話，就是延緩模仿。

創(chuàng)造性模仿——也稱選擇性模仿，即按照范句的句法結(jié)構(gòu)，在新的情境中表述新的內(nèi)容。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期模仿說(shuō)話的主要形式。如幼兒學(xué)習(xí)了某篇詩(shī)歌后，對(duì)其中表示“快樂(lè)”心情的形容詞和“一邊……一邊……”這一句式進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿，幼兒會(huì)說(shuō)：“我一邊走路一邊唱歌真高興?！薄巴砩?，我一邊看電視，一邊吃糖真快樂(lè)。”還有的幼兒說(shuō)：“我一邊看書，一邊畫畫真開(kāi)心！”顯然，后面這句話是不符合實(shí)際的，但卻明顯地反映了幼兒純句式的創(chuàng)造性模仿。

二、在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)

幼兒是在認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)和語(yǔ)言規(guī)則之間的相互作用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在這一過(guò)程中，他們不斷地積累著詞語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，使其語(yǔ)言得以較快地發(fā)展。

（一）在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

在認(rèn)知活動(dòng)中，幼兒對(duì)那些新奇的、形象生動(dòng)具體的、具有鮮明特點(diǎn)的事物，會(huì)表現(xiàn)出濃厚的探索欲望，他們會(huì)好奇地向成人提出“是什么”、“干什么”、“為什么”等許多問(wèn)題，成人總是通過(guò)自己的語(yǔ)言予以講解或直接回答，有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知觀察，鼓勵(lì)他們自己去尋求答案。這一切都是以幼兒的認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，面對(duì)的是直觀的事物現(xiàn)象，幼兒很快就能理解和接受，同時(shí)還掌握了相應(yīng)的詞語(yǔ)和句子。

（二）在交往活動(dòng)中完善語(yǔ)言的表達(dá)

幼兒在與人交往中，他的語(yǔ)言表達(dá)由于受到其認(rèn)知水平以及語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等理解水平的影響，常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”。無(wú)論是“錯(cuò)誤”還是“創(chuàng)造”，都會(huì)引起周圍人的積極反饋，得到成人及時(shí)的、不斷的補(bǔ)充和修正，使成人積極地參與相互作用中，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善。

（三）在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒交往語(yǔ)言實(shí)踐

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)。作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。在游戲中，幼兒對(duì)交往語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整和重組。

幼兒初期，在獨(dú)自游戲中，幼兒往往憑借語(yǔ)言支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們邊想邊說(shuō)邊玩，而這種獨(dú)自言語(yǔ)，正是社會(huì)性交往語(yǔ)言產(chǎn)生的基礎(chǔ)。作為教師要多注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的獨(dú)自言語(yǔ)，予以正確引導(dǎo)。幼兒與同伴共同游戲，通過(guò)各種角色的扮演，自編自導(dǎo)游戲情節(jié)，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間語(yǔ)言的交流，正是在這樣的過(guò)程中提高了幼兒的社會(huì)性交往能力和合作能力，同時(shí)，語(yǔ)言的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力也得到很大的鍛煉。

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)占有很重要的位置，其目的是使幼兒獲得語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。隨著教育內(nèi)容的不斷更新、教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，必須將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不斷探索新形式、講究藝術(shù)性，從而最大限度地激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

總之，在實(shí)踐工作中，要多思考，極力研究，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，具有較強(qiáng)的駕馭整個(gè)活動(dòng)的能力，要盡可能讓最大范圍的幼兒有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有話能說(shuō)，以促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

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