小學(xué)高段學(xué)生綠色懲戒體系的構(gòu)建與實(shí)踐

吳菊英

[摘要] 綠色懲戒是綠色教育的衍生，是教育懲戒的理性回歸。當(dāng)前教育懲戒存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在對(duì)其含義、特征、原則研究的基礎(chǔ)上，本文從重視診療，厘清懲戒要素;聚焦體驗(yàn)，創(chuàng)新懲戒方式;鏈接代償，規(guī)范懲戒流程三方面入手，構(gòu)建了一套適合小學(xué)高段學(xué)生的綠色懲戒體系，保證了教育懲戒的正當(dāng)性、教育性、有效性，是小學(xué)高段學(xué)生教育懲戒走出誤區(qū)的理性選擇。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)高段學(xué)生;教育懲戒;綠色懲戒體系

2020年12月29日，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》），將教育懲戒納入法治軌道，教育懲戒這一話(huà)題再次進(jìn)入大眾的視野。盡管教育懲戒在法律層面達(dá)成了共識(shí)，但是在可操作性體系構(gòu)建上，仍停留在原則性的建議和研究方面。小學(xué)高段學(xué)生懲戒實(shí)施過(guò)程中存在著被“弱化”、被“窄化”、被“異化”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，尤其是懲戒方式生硬單一，缺少智慧與技巧，而小學(xué)高段學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡期，具有求新、求異、偏激、逆反等特點(diǎn)，如何探索出一種適合高段學(xué)生特點(diǎn)又簡(jiǎn)單可行的教育懲戒體系，成為我們目前亟待解決的問(wèn)題。于是，筆者聯(lián)想到綠色懲戒，綠色懲戒是一種對(duì)學(xué)生實(shí)施無(wú)暴力、消極作用小、富有教育性和彈性、能被學(xué)生認(rèn)可的教育懲戒方式;是一種健康科學(xué)、充滿(mǎn)人文關(guān)懷、注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理性教育行為。其根本目的是教育，行為目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，具有尊重生命、尊重差異、尊重生態(tài)、終極關(guān)懷等特征。筆者以綠色懲戒秉承立德樹(shù)人的教育使命，從厘清懲戒要素、創(chuàng)新懲戒方式、規(guī)范懲戒流程三方面入手，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生教育懲戒進(jìn)行探索與思考（如圖1）。

一、重視診療，厘清懲戒要素

診療是醫(yī)生治病救人的方法，在綠色教育懲戒實(shí)踐中，教師（醫(yī)生）通過(guò)診療，了解學(xué)生（病人）病情（失范行為）。筆者從明晰懲戒主體、定義失范行為和設(shè)計(jì)懲戒清單三方面厘清懲戒要素，讓小學(xué)高段學(xué)生了解綠色懲戒的內(nèi)容。

1.明晰懲戒主體

綠色懲戒的主體是學(xué)校和教師。懲戒對(duì)象是學(xué)生的失范行為。懲戒失范行為需包含以下幾個(gè)條件：一是學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì);二是學(xué)生必須能夠理解自己行為的意義，以及懲戒的意義;三是必須帶有主觀上的故意。教育懲戒不僅要針對(duì)客觀后果進(jìn)行補(bǔ)救，更要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界。如果通過(guò)調(diào)查取證學(xué)生并非故意犯錯(cuò)，那么應(yīng)該從輕、從寬懲戒。

2.定義失范行為

勞凱聲認(rèn)為，學(xué)生的失范行為也可以認(rèn)為是越軌行為，通常分為兩類(lèi)：一類(lèi)是影響教育活動(dòng)正常秩序的行為，如攜帶危險(xiǎn)物品、擾亂課堂、打架等;另一類(lèi)行為則較少影響他人，僅是學(xué)生個(gè)人的低價(jià)值行為，如不專(zhuān)心聽(tīng)課、作弊、逃學(xué)等。綠色懲戒將失范行為分為四類(lèi)：一是輕微失范行為。指學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)班規(guī)。例如，擾亂課堂秩序、不交作業(yè)、不參加勞動(dòng)等。二是一般失范行為。指學(xué)生多次違反道德的行為，且屢教不改。如撒謊、抄作業(yè)等。三是較嚴(yán)重的失范行為，指學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，且傷及他人身心健康的行為，如吵架、小額敲詐等。四是嚴(yán)重失范行為。指學(xué)生有觸犯法律傾向，如斗毆、偷竊等。

3.設(shè)計(jì)懲戒清單

根據(jù)學(xué)生失范行為的程度，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的懲戒內(nèi)容。根據(jù)四類(lèi)失范行為，分別設(shè)置相對(duì)應(yīng)的四種懲戒級(jí)別：三級(jí)針對(duì)輕微失范行為，主要以言語(yǔ)責(zé)備為主，懲戒部門(mén)為小組。二級(jí)針對(duì)一般失范行為，主要以任務(wù)分配為主，懲戒部門(mén)為班級(jí)。一級(jí)針對(duì)較嚴(yán)重失范行為，主要以剝奪權(quán)利為主，懲戒部門(mén)為教師。特級(jí)針對(duì)嚴(yán)重失范行為，主要以學(xué)業(yè)制裁為主，懲戒部門(mén)為學(xué)校。學(xué)生根據(jù)失范行為的程度、懲戒級(jí)別、懲戒內(nèi)容類(lèi)別自主申請(qǐng)懲戒內(nèi)容，并由相對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)部門(mén)負(fù)責(zé)執(zhí)行。實(shí)施時(shí)注重剛?cè)岵?jì)，避免為追求“綠色”而喪失原則。實(shí)踐表明，綠色清單有利于學(xué)生接受懲戒教育，并深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正不足。

二、聚焦體驗(yàn)，創(chuàng)新懲戒方式

體驗(yàn)是綠色懲戒的核心，讓學(xué)生通過(guò)角色互換、情境模擬、自我埋單，在親身體驗(yàn)中感受受害者的被傷害過(guò)程，從錯(cuò)誤意識(shí)的啟蒙期、拓展期到進(jìn)階期，逐漸加深認(rèn)知錯(cuò)誤（如圖2）。

1.角色換位

角色換位式體驗(yàn)是以參與管理、換位思考為目的的懲戒方式。分為以下兩種方式：一是角色互換式體驗(yàn)。將懲戒行使者與懲戒對(duì)象進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生站在老師的立場(chǎng)去看待失范事件的始末，并講述自己在處理事件的過(guò)程中整個(gè)心理歷程，從而達(dá)到自我教育的目的。二是表演式體驗(yàn)。讓學(xué)生將事件的始末通過(guò)表演再現(xiàn)，例如，上課故意搗亂的同學(xué)，罰他根據(jù)事情經(jīng)過(guò)編寫(xiě)情景劇，由其他同學(xué)在班里進(jìn)行模擬表演，讓其作為觀眾，體驗(yàn)自己的失范行為，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)過(guò)程注重“深入人心”的長(zhǎng)效機(jī)制，讓犯錯(cuò)學(xué)生在角色互換后，在“角色沖突—心生質(zhì)疑—產(chǎn)生焦慮—協(xié)調(diào)情緒—認(rèn)清真相—坦然接受”中初步意識(shí)到錯(cuò)誤。

2.情境模擬

角色互換后，教師采用情境模擬法，根據(jù)事情的原委，讓被懲戒的學(xué)生扮演受傷害學(xué)生的角色，模擬當(dāng)時(shí)所發(fā)生的情景過(guò)程，使其在高度仿真的情境中體驗(yàn)受害者所遭受的傷害。例如，對(duì)于打架的同學(xué)，筆者在班會(huì)課“一日為同學(xué)，一生為朋友”中設(shè)計(jì)了“趣說(shuō)同桌”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)打架的畫(huà)面，并讓他們上臺(tái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。臺(tái)下的觀眾做裁判，看一看、辨一辨、談一談，讓當(dāng)事人對(duì)事情的始末有更深入的理解。筆者從情景導(dǎo)入—情景操練—情景運(yùn)用三方面入手，讓被懲戒的學(xué)生內(nèi)心由感知到理解再到同理心的變化，錯(cuò)誤意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

3.自我埋單

通過(guò)角色換位、情境模擬，學(xué)生在換位思考和親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從以下三方面進(jìn)行自我埋單：一是平靜情緒，在平靜中思考錯(cuò)誤的原因，以及如何不再重犯。二是接受錯(cuò)誤，接受犯錯(cuò)的事實(shí)，接受犯錯(cuò)的自己。三是自我埋單，無(wú)需外界的干預(yù)，自主承擔(dān)錯(cuò)誤，并滋生彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)的愧疚心理，試圖在自己已有的認(rèn)知中尋找彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。例如，上課總是無(wú)故遲到的同學(xué)，通過(guò)角色換位、情境模擬，讓其心平氣和地反思自己的過(guò)錯(cuò)，然后認(rèn)清遲到的事實(shí)，對(duì)無(wú)故經(jīng)常遲到這一行為帶給自己和同學(xué)們的不良影響尋找機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我埋單。這樣讓學(xué)生在自我教育中主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并試圖彌補(bǔ)。

三、鏈接代償，規(guī)范懲戒流程

代償式懲戒是給學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)，作為學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為付出的代價(jià)和補(bǔ)償，其特點(diǎn)是給予學(xué)生不想要的東西。對(duì)于處在青春叛逆初期的小學(xué)高段學(xué)生，容易引發(fā)沖突，不利于問(wèn)題解決。所以，者通過(guò)項(xiàng)目自主申報(bào)、四級(jí)聯(lián)動(dòng)監(jiān)督、三方聯(lián)席聽(tīng)證，讓學(xué)生在彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)中產(chǎn)生敬畏之心，培養(yǎng)責(zé)任感。

1.項(xiàng)目自主申報(bào)

采用自主申報(bào)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生自主申報(bào)代償項(xiàng)目，因內(nèi)容和方式廣而雜，因此，筆者按自主申報(bào)—小組篩選—班級(jí)通過(guò)的流程進(jìn)行合理申報(bào)。將學(xué)生所申報(bào)的合理代償項(xiàng)目制作成“代償菜單”。主要包含以下兩方面內(nèi)容：一是校內(nèi)公益性服務(wù)。例如，輕微行為失范（三級(jí)懲戒），讓其唱歌代為補(bǔ)過(guò)。一般行為失范（二級(jí)懲戒），讓學(xué)生以做件好事來(lái)抵過(guò)。較嚴(yán)重的行為失范（一級(jí)懲戒），讓學(xué)生為全班同學(xué)分一個(gè)月的飯菜來(lái)求得原諒。嚴(yán)重行為失范（特級(jí)懲戒），讓學(xué)生負(fù)責(zé)一年的垃圾分類(lèi)宣傳、勸導(dǎo)，并在班級(jí)、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)為優(yōu)秀后才能抵過(guò)。二是校外志愿者服務(wù)。例如，輕微行為失范（三級(jí)懲戒），讓其參加社區(qū)環(huán)境清掃一次代為補(bǔ)過(guò)。一般行為失范（二級(jí)懲戒）則讓學(xué)生參加“關(guān)愛(ài)老人，走近老人”活動(dòng)，每月去養(yǎng)老院幫忙清潔衛(wèi)生一次。較嚴(yán)重的行為失范（一級(jí)懲戒），讓學(xué)生參加文明城市創(chuàng)建宣傳，負(fù)責(zé)的樓道每月走訪一次，為期半年。嚴(yán)重的行為失范（特級(jí)懲戒），讓學(xué)生參與社區(qū)宣傳、文明出行監(jiān)督、垃圾分類(lèi)勸導(dǎo)一年，由家長(zhǎng)、社區(qū)負(fù)責(zé)人、學(xué)校共同評(píng)價(jià)為優(yōu)秀才能抵過(guò)。“代償菜單”具有推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，凝聚了全班同學(xué)的智慧，筆者將其作為班級(jí)文化的一個(gè)特色品牌，這樣對(duì)學(xué)生的失范行為進(jìn)行合理的代償式懲罰，有利于“犯錯(cuò)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化（如圖3）。

2.四級(jí)聯(lián)動(dòng)監(jiān)督

建立“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”監(jiān)督機(jī)構(gòu)，目的是讓教育懲戒懲之有據(jù)、懲之有度、懲之有方、懲之有情。主要由小組、班級(jí)、教師和學(xué)校四級(jí)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。從以下方面入手：一是明確監(jiān)督負(fù)責(zé)人。例如，一周內(nèi)違規(guī)3次的學(xué)生代償由小組進(jìn)行監(jiān)督;一月內(nèi)接受過(guò)6次小組懲戒的學(xué)生代償由班級(jí)進(jìn)行監(jiān)督;一學(xué)期內(nèi)受到10次班級(jí)懲戒的學(xué)生代償由教師進(jìn)行監(jiān)督;一學(xué)年內(nèi)受到20次教師懲戒且屢教不改的學(xué)生代償由學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督。二是明確監(jiān)督內(nèi)容。主要是懲戒是否客觀，是否有理有據(jù)，是否一視同仁。三是明確監(jiān)督注意事項(xiàng)。監(jiān)督人員需按照監(jiān)督的正常程序進(jìn)行監(jiān)督，尤其對(duì)教育懲戒方式和過(guò)程要做到全面了解，不斷章取義。這樣有助于防止教育懲戒權(quán)力濫用，切實(shí)做到教育懲戒有據(jù)可依。

3.三方聯(lián)席聽(tīng)證

設(shè)置“三方聯(lián)席聽(tīng)證”制度的根本目的是為了保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，以權(quán)利制約權(quán)力，有利于避免學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的矛盾激化。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒有異議的，可以按照以下流程向?qū)W校進(jìn)行合理申訴（如圖4）。

申訴必須按照規(guī)定形式遞交紙質(zhì)材料。受理部門(mén)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)決定是否受理，并書(shū)面通知申訴人。受理申訴后，必須從形式和實(shí)質(zhì)兩方面對(duì)被申訴行為展開(kāi)調(diào)查，且保留紙質(zhì)備案記錄。聽(tīng)證會(huì)環(huán)節(jié)，主要是犯錯(cuò)學(xué)生的自我陳訴和反思收獲，由學(xué)校、家長(zhǎng)以及受害者三方共同給予評(píng)判，以正面激勵(lì)為主，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。

綜上所述，綠色懲戒有助于小學(xué)高段學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，其懲戒內(nèi)容明確、懲戒方式新穎、懲戒流程規(guī)范，更易使學(xué)生明白自己的過(guò)錯(cuò)，并愿意承擔(dān)其行為帶來(lái)的后果，學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)。同時(shí)，綠色懲戒對(duì)當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生教育懲戒面臨的困境提供了積極的參考建議，但是可懲戒的范圍廣、形式多樣，需要教師擁有足夠的教育智慧和管理藝術(shù)。因此，筆者將繼續(xù)深挖“綠色”內(nèi)涵，探索“綠徑”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。

[參考文獻(xiàn)]

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