小學音樂課堂教學中聲勢律動的實踐研究

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各式各樣的教學手段被應(yīng)用在實際的教學活動當中，這為教學改革的全面深化提供了新的發(fā)展途徑。聲勢律動這種動靜結(jié)合的教學輔助方式，因十分契合音樂這門課程，被廣泛運用于小學音樂教學中，使得教學效率與質(zhì)量都得到了升華，且提高了學生對音樂的感知與審美能力。文章從聲勢律動的基本含義與教學價值出發(fā)，探索如何在小學音樂課堂中應(yīng)用聲勢律動教學，以期全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;聲勢律動;課堂教學;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0156-02

在教學改革不斷深化的背景下，對學生進行良好的音樂教育是必不可少的，這有助于進一步培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。將聲勢律動應(yīng)用在小學音樂教學當中，可以將較為抽象的音樂律動、節(jié)奏等，通過直觀、生動的形式呈現(xiàn)在學生的面前，刺激學生的感官，使學生對音樂有更深入的體驗與感知，從而引導學生更為主動、積極地參與音樂教學活動，使其素養(yǎng)與審美能力都能得到進一步的發(fā)展。

一、聲勢律動的基本含義與教學價值

（一）聲勢律動的基本含義

聲勢律動是指利用較為簡單的肢體動作，如拍拍手、跺跺腳、扭扭腰等，制造出具有一定節(jié)奏感的聲音。把聲勢律動運用到小學歌曲教學活動當中，引導學生隨著樂曲進行富有規(guī)律性的動作，從而產(chǎn)生較為完善的樂曲旋律，可以增強學生對樂曲知識的了解與把握，使學生的歌曲創(chuàng)作能力、鑒賞能力得以逐步發(fā)展。聲勢律動這一新型音樂教學方式，還能使學生更好地體驗與領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，這樣既可以鍛煉學生的聽力水平，還能增強學生的音樂感知能力，從而突破傳統(tǒng)音樂教學的困境，激發(fā)起學生對音樂學習的興趣，同時能培養(yǎng)學生鑒賞音樂差異性的能力，促進其多元化思維的發(fā)展。

（二）聲勢律動的教學價值

首先，有助于培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。小學生具有活潑、好動且好奇心重等特征，這對其發(fā)展和成長都有著重要的影響。在音樂課堂教學活動中，教師結(jié)合小學生的特征，科學地運用聲勢律動，可以使學生將自己的身體作為樂器，在節(jié)奏的指引下，對節(jié)拍進行把控，進而提升其節(jié)奏感。

其次，有助于學生身心健康的全面發(fā)展。在小學音樂課堂中，教師科學合理地巧用聲勢律動教學方法，可以幫助學生營造更為輕松、愉悅的音樂學習氛圍。當音樂學習一直處于愉悅、輕松的氛圍中時，學生學習效率就能夠提升，并為學生身心健康的發(fā)展提供支持。

二、聲勢律動在小學音樂課堂中的具體措施

（一）以教材為依據(jù)進行聲勢律動教學

將聲勢律動應(yīng)用在小學音樂課堂教學時，教師應(yīng)當以教材內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建新型的聲勢律動教學模式，為學生后續(xù)的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。小學音樂教材中有很多歌曲都有著較強的節(jié)奏，如《童心是小鳥》《小螺號》等，教師在對此類曲目進行聲勢律動教學時，可以借助歌曲所具有的節(jié)拍特征，為學生量身定制相應(yīng)的聲勢律動教學模式，使學生得到全新的音樂學習體驗，引導學生更加積極地參與到音樂教學活動中，并為后續(xù)教學做鋪墊[1]。如以人音版教材中的《劃龍船》為例，這首民歌給人帶來了勇往直前、蓬勃向上的勇氣，其節(jié)奏十分剛強有力，音樂中節(jié)拍和劃船動作緊密契合。教師可以先指導學生對這首節(jié)奏鮮明的歌曲進行聆聽與賞析，使學生對其風格、旋律與節(jié)奏有初步認識。之后教師進行示范性演唱，學生隨之輕輕打拍子，借此體會歌曲的節(jié)奏，以便學生進一步了解這首安徽當涂民歌的風格與特征。同時，教師可以選取一段歌詞，讓學生根據(jù)歌曲本身的節(jié)奏進行朗讀，使其在聲勢節(jié)奏方面得到啟發(fā)，并能在教師的指導下自行編創(chuàng)生活中勞動現(xiàn)象的號子，以便更積極、深入地參與音樂課堂教學。

（二）通過現(xiàn)代教學技術(shù)進行聲勢律動教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用在音樂教學活動當中。在實際的音樂課堂教學中，為更好地開展聲勢律動教學，教師可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，精心編寫教學設(shè)計，以便激發(fā)學生對音樂學習的興趣。利用全新的教學技術(shù)進行聲勢律動教學，能在一定程度上優(yōu)化傳統(tǒng)音樂教學模式和理念，豐富課堂教學內(nèi)容，從而吸引學生更加主動地參與音樂教學活動。如在教學《大海的歌》時，教師可以巧用多媒體設(shè)備，播放與大海相關(guān)的影像、音頻等資料，使學生通過聆聽能夠分辨大海的不同，同時也能更真切地感受到音樂中的情緒，并幫助學生準確地把握音樂的節(jié)奏。在進入課程內(nèi)容學習時，教師需組織學生復習演唱歌曲《?！?，引導學生跟隨音樂節(jié)奏律動，用身體動作來表現(xiàn)大海的波浪起伏，促使學生對海有更深的了解，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的音樂思維能力。此外，教師應(yīng)當在學生賞析音樂的過程中提出一些問題，如歌曲中的海是什么樣的？同學們見到的大海是怎樣的？然后讓學生根據(jù)對“大海”的理解以及對音樂節(jié)奏的掌握等編排舞蹈動作，促使學生更快地融入音樂。

（三）利用學生豐富的音樂想象力推進聲勢律動教學

音樂作為重要的藝術(shù)形式之一，學生在對其進行欣賞與學習時，需要釋放自己的想象力。如教師在指導學生對琵琶經(jīng)典曲目《十面埋伏》進行賞析時，必須先激活學生的想象力，再配合節(jié)奏、旋律進行賞析，這樣才能將音樂作品所要展示的情境、思想與感情更加形象地呈現(xiàn)在學生面前。對于學生而言，音樂想象力是其進行音樂學習、賞析的主要靈感來源之一。通過音樂想象力的推動，學生能夠更為專注地進行音樂的學習，并通過長期積累的樂理知識體會與感受不同音樂的音律、節(jié)奏，同時其音樂想象力也會得到一定的發(fā)展。又如音樂老師在引導學生對俄國歌曲《伏爾加河船夫曲》進行學習賞析之前，可以先通過多媒體教學設(shè)備向?qū)W生介紹油畫作品《伏爾加河上的纖夫》背景，同時播放《伏爾加河船夫曲》的配樂，讓學生更加深刻地感受沙俄政權(quán)下，以俄國纖夫為代表的底層人民苦難的生活現(xiàn)狀，激發(fā)起學生悲傷、憤恨不平等情緒。當學生對音樂作品有了更深入的了解后，教師可以引導學生通過拍掌、拍腿、踏步等動作，表達自己對賞析曲目的理解，使學生對音樂旋律有更精準的把握。

（四）通過培養(yǎng)學生音樂感知能力進行聲勢律動教學

小學階段聲勢律動教學的主要目標為增強學生的節(jié)奏感，使其可以根據(jù)音樂旋律“舞動”。為達成這一教學目標，教師可以在培養(yǎng)學生音樂感知能力的同時，對學生進行高質(zhì)量的聲勢律動教學[2]。為此，音樂教師可依據(jù)學生的音樂知識掌握情況，制定科學的教學方案。對于一些音樂基礎(chǔ)較好的學生，教師可以制定難度較高的聲勢律動教學內(nèi)容與目標，使學生的整體音樂素養(yǎng)與能力獲得提升;而對于音樂基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況制定難度相對較低的聲勢律動教學規(guī)劃，以此增強學生的音樂學習興趣，同時提高其音樂感知能力，借此途徑逐步提高學生的聲勢律動能力。如在教學意大利民歌《大家來唱》時，教師可以指導學生通過打擊樂器，感受音樂本身的節(jié)奏，同時可以安排學生體驗不同段落的節(jié)奏，以便提高學生的音樂感知能力，并對學生進行聲勢律動的指導，為之后的教學活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）完善與豐富聲勢律動教學的形式

小學生的好奇心、求知欲等都極為旺盛，輕快、趣味性的課堂教學氛圍可以更好地調(diào)動學生的學習熱情，同時學生也期盼在參與學習的過程中獲得相應(yīng)的表揚與肯定。所以，音樂教師應(yīng)當采用更新穎、更科學的教學形式，使音樂教學變得多姿多彩，并在落實聲勢律動教學的同時，給予學生自我表現(xiàn)的舞臺與機會。如在教學人音版四年級上冊《節(jié)日舞》時，教師可以指導學生根據(jù)曲目的特點、節(jié)奏，即興編創(chuàng)個性化的動作，使學生身臨其境地感受音樂節(jié)日中輕松愉悅的情緒。為進一步啟發(fā)學生理解《節(jié)日舞》的主題，可組織各學習小組，合作編排舞蹈動作，再進行小組競賽，便于學生更好地理解代表節(jié)日音樂的簡易律動。

綜上所述，聲勢律動是在教學改革背景下形成的一種全新教學方式，它不僅有助于培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，也能有效促進學生身心健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)合理地運用聲勢律動這一教學形式，使學生獲得深切的音樂情感體會，以便學生更好地把握歌曲的節(jié)奏、情感，使學生得到更全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高菲.聲勢律動在小學音樂課堂中的應(yīng)用初探[J].科普童話，2019（26）.

[2]代曉梅.關(guān)于小學音樂欣賞教學中聲勢律動的運用探究[J].考試周刊，2020（30）.

【作者簡介】

張艷（1990～），女，福建廈門人，本科，二級教師。研究方向：小學音樂教學。