讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中快樂(lè)前行

【摘 要】閱讀是拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。而如何讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，在閱讀中感知知識(shí)之魅力、領(lǐng)悟文化之內(nèi)涵，則成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的核心。整本書(shū)閱讀很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，使閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑、開(kāi)展形式、落實(shí)手段更為多元，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。整本書(shū)閱讀既可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完備、系統(tǒng)的知識(shí)框架與認(rèn)知體系，還可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)、理解能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造與培育也有著積極且重要的作用。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)選擇閱讀文本、資源，并強(qiáng)化對(duì)閱讀方法、策略、技巧的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在更為科學(xué)、高效、多元的閱讀氛圍下參與整本書(shū)閱讀，在整本書(shū)閱讀中提升理解能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣、提高核心素養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值得以彰顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0194-02

所謂整本書(shū)閱讀，主要指以某一篇課文、某一個(gè)主題、某一本讀物為載體，延伸出具有共同閱讀元素的文本、讀物、素材、資源，并開(kāi)展深層次、廣泛性閱讀，以切實(shí)豐富學(xué)生閱讀量與知識(shí)積累，全面增強(qiáng)學(xué)生理解能力與思維能力的閱讀模式。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，旨在幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解、把握不同文本的特點(diǎn)、意蘊(yùn)與內(nèi)涵，并能將其靈活應(yīng)用于寫(xiě)作、表達(dá)、交際等領(lǐng)域，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與人文涵養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障?？梢哉f(shuō)，以整本書(shū)閱讀為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特性，又順應(yīng)了新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，且對(duì)于學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力、理解能力的提升有著重要作用[1]。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度挖掘、科學(xué)選用、靈活篩選，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不斷積累，構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，為切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠基鋪路，同時(shí)使整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與外延得到拓展，以達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生認(rèn)知能力的目的。

一、科學(xué)整合各類(lèi)閱讀資源，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多短小精悍、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵豐富。教師在落實(shí)整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)借助課文資源，引入諸多學(xué)生比較喜歡的同類(lèi)型的閱讀資源，如圖畫(huà)書(shū)、微課等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。學(xué)生在廣泛涉獵各類(lèi)閱讀資源的基礎(chǔ)上，自主找尋其中認(rèn)識(shí)的漢字、詞匯、語(yǔ)句等;通過(guò)標(biāo)注拼音、朗讀品味等方式，加深對(duì)輔助性閱讀素材內(nèi)容的理解，以切實(shí)提升整本書(shū)閱讀效果，為提高自身認(rèn)知能力提供助力。這樣一來(lái)，教師能為學(xué)生提供更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，使那些豐富的閱讀資源深深刻在學(xué)生的腦海，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供支持。

如在指導(dǎo)學(xué)生完成《南轅北轍》《守株待兔》等經(jīng)典寓言故事的閱讀后，教師可以順勢(shì)引入《中國(guó)寓言故事集》，組織學(xué)生結(jié)合已掌握的閱讀方法、手段以及認(rèn)識(shí)的漢字、詞語(yǔ)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。對(duì)于一些在理解上存在偏差、認(rèn)識(shí)上陷入誤區(qū)的學(xué)生，教師還可以引入輔助性視頻，組織學(xué)生在觀看后繼續(xù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在激發(fā)其閱讀興趣、促進(jìn)其閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。

二、適時(shí)引入輔助媒介，培育學(xué)生的閱讀興趣

很多小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的最大障礙是識(shí)字量不足，以致于面對(duì)一些生字、生詞較多的讀物時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以理解其意思而影響整本書(shū)閱讀的效果。而認(rèn)識(shí)文本中的重點(diǎn)字詞，則是確保學(xué)生有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于一些象形字、形近字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試加一加、減一減，通過(guò)筆順、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的變化，指導(dǎo)學(xué)生理解其意思、把握其內(nèi)涵。另外，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中強(qiáng)化對(duì)于漢字的理解，并將其在某一文本中所掌握的漢字遷移至其他同類(lèi)文本的閱讀中，獲得認(rèn)識(shí)視域的拓展。教師還可以將一些疑難字、生僻字與其對(duì)應(yīng)的媒介圖畫(huà)、視頻等有機(jī)融合，展示對(duì)應(yīng)的字詞圖片，以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的積極性。這樣能使整本書(shū)閱讀的開(kāi)展更為生動(dòng)、有趣。

如教師可以漢字教學(xué)為引領(lǐng)，在整本書(shū)閱讀前導(dǎo)入“抬”這一漢字，組織學(xué)生觀摩對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)與視頻，接著引出“打、拍、搬”等漢字，組織學(xué)生理解不同漢字的偏旁與結(jié)構(gòu)，并借助聯(lián)想、想象等手段促使學(xué)生識(shí)字。而在學(xué)生掌握一些基本漢字后，教師則可以順勢(shì)引出與之相關(guān)的讀物、文本等，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中再次感知對(duì)應(yīng)漢字的用法與特性，使整本書(shū)閱讀與識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)互促并進(jìn)。

三、深度拓展閱讀實(shí)施路徑，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

將文化素養(yǎng)培育、認(rèn)知能力提升等融入小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀領(lǐng)域，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。因此，教師可以借助整本書(shū)閱讀將漢字的釋義引入輔助性課文、繪本、故事，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中理解漢字的意思與內(nèi)涵。另外，教師還可以通過(guò)對(duì)生活素材、資源、場(chǎng)景的應(yīng)用，讓學(xué)生在多角度感知、理解、領(lǐng)悟不同漢字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字與整本書(shū)閱讀的融合，使整本書(shū)閱讀與識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性得到切實(shí)增強(qiáng)。

如在介紹“蚯蚓”時(shí)，教師可以引入多個(gè)與之相關(guān)的故事、圖畫(huà)書(shū)，組織學(xué)生從不同層面理解其意思，在不斷延伸整本書(shū)閱讀路徑的過(guò)程中提升學(xué)生的識(shí)字能力，加深學(xué)生對(duì)不同漢字的意思、內(nèi)涵的理解。

四、充分融入閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了切實(shí)拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視域，幫助學(xué)生在全方位、多角度的閱讀中豐富認(rèn)知體驗(yàn)、提升理解能力，教師可以某一本書(shū)為核心，根據(jù)其主題、作者、特點(diǎn)等，引入關(guān)聯(lián)的閱讀文本，由一本書(shū)遷移至多本書(shū)，使學(xué)生在對(duì)比、分析、探究中領(lǐng)悟蘊(yùn)含于不同作品中的思想和情感，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

首先，可以對(duì)同一結(jié)構(gòu)的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比分析中了解其語(yǔ)言風(fēng)格、思想觀念、藝術(shù)造詣等。如教師可以結(jié)合部編版教材的編排意圖，結(jié)合必讀書(shū)目《安徒生童話》，引入與之結(jié)構(gòu)相同的《稻草人》《格林童話》等選讀書(shū)目讓學(xué)生閱讀。

其次，可借助主題閱讀的方式，組織學(xué)生結(jié)合某一主題，自行閱讀自己感興趣的書(shū)目，在多文本對(duì)比閱讀中領(lǐng)悟不同作品的內(nèi)涵。如在完成《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)后，教師可以建議學(xué)生閱讀《童年》《愛(ài)的教育》等圖書(shū)，并對(duì)這些圖書(shū)在結(jié)構(gòu)方面的相似性進(jìn)行對(duì)比，從不同角度領(lǐng)悟不同作者筆下人物的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，與“教”的科學(xué)性和“讀”的針對(duì)性有著密切關(guān)聯(lián)，只有將教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，整本書(shū)閱讀的作用、功能、價(jià)值方可切實(shí)凸顯[2]。教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該以科學(xué)滲透閱讀方法、高效組織閱讀活動(dòng)、深度推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)展示閱讀成果為重點(diǎn)，為學(xué)生積極參與整本書(shū)閱讀創(chuàng)設(shè)條件，提供幫助。學(xué)生在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該以?xún)?nèi)化吸收策略、構(gòu)建認(rèn)知體系、豐富閱讀積淀、提升核心素養(yǎng)為核心，以切實(shí)提升自己在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面的綜合能力，進(jìn)而在整本書(shū)閱讀的引領(lǐng)下形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁雨帆，阮麗萌.基于任務(wù)單，提供小學(xué)生整本書(shū)閱讀支架[J].新閱讀，2021（4）.

[2]吳麗娟.開(kāi)展整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀藝術(shù)例析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙偉萍（1973～），女，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。F030BDAA-D77B-4A44-8407-0C1002DEB32F