基于PBL的館校合作初中地理研學(xué)課程實踐探究

【摘 要】館校合作是城市各類場館發(fā)揮教育、科普功能的重要平臺。研學(xué)旅行興起后，館校合作的課程開發(fā)在研學(xué)實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。但就目前實際情況來看，館校合作仍存在著課程質(zhì)量不高、館校合作模式尚不成熟等問題。如何有效整合館校資源，開發(fā)出具有探索性、科學(xué)性和實踐性的初中地理研學(xué)課程模式，是館校合作面對的首要問題。文章以“小小城市規(guī)劃師”PBL課程設(shè)計與實踐為例，從PBL的理論依據(jù)、課程開發(fā)與實施、課程評估等方面探討了館校合作課程的實施路徑，以期為今后館校合作的課程開發(fā)與實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】PBL;館校合作;初中地理;研學(xué)旅行;路徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0102-03

中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。隨著研學(xué)旅行在全國各地興起，以博物館、科技館等各類場館為基礎(chǔ)的研學(xué)課程在國家政策的支持下也逐漸受到廣泛關(guān)注，基于館校合作的研學(xué)課程開發(fā)也逐步進(jìn)入大家的視野。

一、基于PBL的館校合作地理課程的開發(fā)

Problem-Based Learning（以下簡稱“PBL”）是以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生形成廣博的知識基礎(chǔ)與發(fā)展高層次的思維技能、問題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式[1]。PBL教學(xué)的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)問題情境—形成驅(qū)動性問題—分組搜集資料—分析解決問題—匯總各組成果—設(shè)計解決方案—評價反思[2]。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜、實際的生活問題，PBL旨在幫助學(xué)生建構(gòu)起廣闊的知識基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能[3]?；诖?，館校雙方應(yīng)將自身優(yōu)勢資源整合起來開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。

本研究以深圳市寶安區(qū)學(xué)校與城市規(guī)劃展覽館進(jìn)行深度合作為例，利用PBL模式，選取了“每天上下學(xué)出行途中，你遇到了哪些因為交通規(guī)劃帶來的問題？如何解決？”為驅(qū)動性問題，結(jié)合七年級學(xué)生認(rèn)知水平，確定了課程設(shè)計思路。

二、寶安區(qū)城市規(guī)劃展覽館PBL地理課程實施過程

寶安區(qū)城市規(guī)劃展覽館是一座集展示、學(xué)術(shù)研究、文化交流、教育實踐等為一體的城市建設(shè)綜合性展館。該館館藏資源豐富、設(shè)施齊全，有AR、VR、3D碗幕影院等現(xiàn)代高科技設(shè)施，具有較高的體驗感和研學(xué)價值，具備開發(fā)研學(xué)課程的條件和基礎(chǔ)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.組建場館合作團隊

館校雙方進(jìn)行合作，建立復(fù)合型的課程開發(fā)團隊，為學(xué)生開展項目提供權(quán)威、專業(yè)指導(dǎo)。課程教師團隊涵蓋了城市規(guī)劃展覽館的副館長、講解員和深圳市寶安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校的地理、歷史教師，以滿足學(xué)生獲取不同學(xué)科知識、學(xué)習(xí)路徑的需求。

2.學(xué)情分析

本次課程為寶安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校的開學(xué)第一課，授課對象為七年級學(xué)生。此階段的學(xué)生認(rèn)知水平已經(jīng)由形象思維開始向抽象思維發(fā)展，具有好奇心強、勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，以及思維活躍但注意力集中時間不長等特點。因此，采用開放的教學(xué)空間來呈現(xiàn)直觀的地理表象信息，可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時采用PBL模式可以激發(fā)學(xué)生主動探究的動力。

3.研學(xué)課程內(nèi)容分析

研學(xué)內(nèi)容以寶安老城區(qū)交通情況為主，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的體驗出發(fā)，讓其通過訪談、調(diào)查、參觀規(guī)劃館等方式搜集相關(guān)信息，對寶安老城區(qū)的交通情況提出看法或建議。并將方法遷移到城市生活的其他方面，勾勒出未來城市面貌。最后借助場館的高科技設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學(xué)生模擬出未來寶安的樣子，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，使其形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛國、愛鄉(xiāng)情感。

4.課程目標(biāo)確定

①掌握基本地圖技能，能看懂各種城市規(guī)劃圖、立體地圖、電子地圖，并能從各類地圖中提取到地理信息，形成地理表象。②從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出建議或解決問題的設(shè)想。③激發(fā)學(xué)生作為寶安人的自豪感和主人翁意識，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境和發(fā)展，了解家鄉(xiāng)的未來規(guī)劃，堅定學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的信念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

PBL的核心是提出驅(qū)動性問題、分析問題和解決問題。選定合適的問題、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫呈菢?gòu)建PBL研學(xué)課程的關(guān)鍵。本次課程的驅(qū)動性問題為“每天上下學(xué)出行途中，你遇到了哪些因為交通規(guī)劃帶來的問題？如何解決？”并對問題鏈進(jìn)行了拆解（具體如表1）。問題貼近學(xué)生的生活實際，與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相適應(yīng)，對學(xué)生來說易于把握，同時具備一定的開放性和復(fù)雜性。

（三）教學(xué)內(nèi)容與流程

教學(xué)內(nèi)容與流程具體如表2所示。

（四）課程成果與評價

課程在開放式環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的情景帶入感強。采用PBL模式激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生積極思考，提出了不少上學(xué)途中所遇到的交通問題及解決方法，不乏創(chuàng)新和亮點。開放式情景和PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和解決實際問題的操作能力。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師可以大膽帶領(lǐng)學(xué)生打破課堂邊界，采用PBL和館校合作的新模式進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育。

三、課程實施過程反思與小結(jié)

（一）寶安區(qū)城市規(guī)劃展覽館研學(xué)課程創(chuàng)新點

1.“雙減”政策為鄉(xiāng)土地理教育提供新模式

本課例緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等核心素養(yǎng)，將鄉(xiāng)土地理教育落實到教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理教育理念的融合。這一模式打破了課堂的邊界，將學(xué)生帶入真實的場館中，能有效調(diào)動師生的積極性，對初中地理教育起到了良好促進(jìn)作用。同時，PBL學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生解決身邊地理問題的動力，使其主動了解家鄉(xiāng)的規(guī)劃和發(fā)展，增強了學(xué)生對寶安區(qū)的熱愛之情，厚植家國情懷，為鄉(xiāng)土地理教育提供了新的模式。

2.利用館校合作平臺，實現(xiàn)資源的深度整合

在課程設(shè)計、實施過程中，學(xué)校教師與城市規(guī)劃展覽館工作人員進(jìn)行了多次課程開發(fā)研討，充分調(diào)動各種資源，深度合作、密切配合，有效彌補了館校不同專業(yè)能力欠缺的問題，改變了傳統(tǒng)場館以“知識為中心”的專業(yè)講解參觀模式，為課程提供了權(quán)威專業(yè)的知識引導(dǎo)與資源支撐。

3.以學(xué)生為中心，創(chuàng)建館校合作課程開發(fā)新思路

在傳統(tǒng)的場館課程中，大部分設(shè)計理念陳舊，主要以參觀、講座、問答等形式為主，參與者的參與感和體驗感不足，課程內(nèi)容缺乏探究性。基于館校合作的場館類課程中，學(xué)生在課程中處于核心地位，驅(qū)動性問題來源于學(xué)生的日常生活。PBL學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了遷移性更強的新思路。

（二）存在的問題與思考

1.課程難以轉(zhuǎn)換成常態(tài)課

場館類課程受地理距離、天氣等因素的影響，難以轉(zhuǎn)換成常態(tài)課。目前，場館類課程主要通過社團課程、親子社群活動等形式進(jìn)行，難以讓所有班級學(xué)生都參加，給課程的常態(tài)化開展造成了較大影響。

2.課程評價體系尚未完善

PBL的學(xué)習(xí)評價對于課程實施具有重要指導(dǎo)意義。在項目實施過程中，雖然項目評價設(shè)計了定量評價和定性評價，形成性評價和終結(jié)性評價，自評、他評與師評等環(huán)節(jié)，但在操作過程中，很多評價過于主觀化，且沒有納入到學(xué)校綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)。少部分學(xué)生對此不夠重視，因此還需要建立更加立體、科學(xué)、權(quán)威的課程評價體系。

基于PBL的館校合作教學(xué)模式可以為城市場館類研學(xué)課程的開發(fā)和實施提供易推廣的、可操作性強的一般性流程，對城市場館實現(xiàn)研學(xué)價值、發(fā)揮教育功能有較大的促進(jìn)作用。本次課程中城市規(guī)劃館工作人員、學(xué)校教師整合資源，圍繞區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，較好地激發(fā)了學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理探索學(xué)習(xí)的興趣，為館校合作課程的開發(fā)實踐及鄉(xiāng)土地理教育提供了一種新模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003（3）.

[2]趙海濤.論美國“基于問題的學(xué)習(xí)”模式[J].全球教育展望，2004（12）

[3]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（9）.

【作者簡介】

劉楊（1986～），女，彝族，四川西昌人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：初中地理教學(xué)。

基金項目：本文系深圳市寶安區(qū)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“跨學(xué)科融合視角下初中地理項目式學(xué)習(xí)實踐探索”（項目編號：yb2020011）的研究成果。