試論探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進，高中教育教學(xué)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，師生及家長更加重視學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，這就對教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法勢在必行。教師需要及時地分析時代發(fā)展特點及新時代背景下社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，探索新的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式，為高中物理教學(xué)增添活力，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，文章圍繞探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用開展論述。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0119-03

探究性學(xué)習(xí)模式隨時代發(fā)展而生，具有創(chuàng)新性、趣味性、高效性的特點。探究性學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展特征，有利于促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，緩解學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的緊張情緒，降低物理知識的理解難度與學(xué)習(xí)難度，有利于促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，進而能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中物理教學(xué)效果的目標，符合促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。

1? ?探究性學(xué)習(xí)模式的概念

探究式學(xué)習(xí)也可以稱為研究性學(xué)習(xí)，簡單來說即將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活內(nèi)容、學(xué)科領(lǐng)域相融合，并確立主題，通過創(chuàng)造利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的主動性與積極性，使其通過動手與討論等形式主動探究，以試驗、調(diào)查等方法積極討論，并于這個過程中逐步汲取知識、鍛煉思維與提高能力，有利于促進學(xué)生的創(chuàng)造思維與探究精神的發(fā)展[1]。

2? ?在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的要點

2.1? 充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著我國高中教育教學(xué)改革的不斷推進，我國的高中教育教學(xué)效果實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但在實際教學(xué)的過程中仍然需要教師注意以下幾點：首先，物理教師要具備良好的創(chuàng)新意識與強大的創(chuàng)新能力。其次，物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生成為物理課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.2? 巧用提問

教學(xué)方法的選擇直接影響著高中物理教學(xué)質(zhì)量，巧用提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在講解環(huán)節(jié)，教師可以用提問的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，以提問來引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、吸收知識，同時，這個過程還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，也有利于促進高中物理教學(xué)效果的提升。此外，教師還要合理地設(shè)計問題的難度，在不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的問題，也要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。

2.3? 及時創(chuàng)新

創(chuàng)新是促使高中物理教學(xué)與時俱進的法寶。高中物理教師應(yīng)該不斷地探索更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特征的教學(xué)技巧與教學(xué)語言，開發(fā)能夠更好地實施探究式學(xué)習(xí)的方法。同時，教師還要學(xué)會接受學(xué)生的價值觀念，針對新時代學(xué)生的不同性格進行教學(xué)方法的調(diào)整，進而促進高中物理教學(xué)水平的提升。

3? ?在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的必要性

3.1? 是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的必然選擇

探究性學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)教師積極采用物理實驗教學(xué)等方式開展課堂教學(xué)，物理實驗教學(xué)的無窮魅力能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。探究性學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更多的動手機會與更廣闊的探究空間，有利于加強學(xué)生對于物理知識的深入理解與靈活應(yīng)用，能夠有效降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生以一種放松的狀態(tài)進行深入學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性。

3.2? 是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的必然選擇

探究性學(xué)習(xí)模式為高中物理課堂教學(xué)注入活力，以能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提升學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。探究性學(xué)習(xí)模式符合高中生的身心發(fā)展需求，能夠滿足高中生的好奇心，它將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生站在教學(xué)的中心位置，獨立思考問題，有利于促進學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.3? 是提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力的必然選擇

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了大量的動手實踐的機會，有利于提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。探究性學(xué)習(xí)模式強調(diào)實際生活和物理之間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之后能夠在日常生活中運用自如。物理作為應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要擴大理論知識的儲備，還應(yīng)該將所學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，使物理知識為生活服務(wù)。這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠改善學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于注重理論知識的情況。

4? ?探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1? 營造平等民主的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，營造平等、民主的教學(xué)氛圍是探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的重要應(yīng)用策略之一。首先，教師要把握學(xué)生之間的個體差異，以包容的態(tài)度給予每個學(xué)生耐心的指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自我、表達自我的機會，讓學(xué)生感受到平等教學(xué)氛圍的同時，也能解放學(xué)生的天性，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。學(xué)生要想高效地學(xué)習(xí)，就離不開良好的教學(xué)氛圍，教師要積極地營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

4.2? 鼓勵學(xué)生大膽提問

高中階段的學(xué)生的求知欲都比較強，對物理世界充滿了好奇，因此，高中物理教師在開展物理教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生提問，并及時地給予細心的解答。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生處理課后作業(yè)或者練習(xí)的時候，應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的疑問提出來，教師要充分重視學(xué)生的提問并給出合理的解答。這種做法不僅能夠保護學(xué)生的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成探索物理知識的興趣，讓學(xué)生更投入地參與到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.3? 鼓勵良性競爭

高中階段的學(xué)生好勝心極強，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間存在競爭是在所難免的。對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中的良性競爭，無疑是他們學(xué)習(xí)的催化劑，能夠帶動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)共同進步。如教師可以在教學(xué)過程中開展一些物理知識小競賽，給予那些在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿源思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好勝心。因此，開展具有競爭性的物理活動在高中物理教學(xué)過程中是必不可少的，并且競爭活動的形式不限，可以是小組與小組之間的競爭，也可以是個人與個人之間的競爭，多樣化的競爭形式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性，還有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果[3]。

4.4? 增強學(xué)生的物理實驗體驗感

要想把物理學(xué)好，只掌握理論知識是遠遠不夠的，物理是建立在實驗上的學(xué)科，所有學(xué)生接觸到的物理理論知識，都是由物理學(xué)家在千萬次的物理實驗中總結(jié)出來的。所以，教師要想讓學(xué)生更高效地掌握物理學(xué)習(xí)的方法，做實驗是不可缺少的一環(huán)。如教師在教學(xué)相關(guān)知識的過程中，可以借助一些簡單的生活器材來代替復(fù)雜的教學(xué)用具。除此之外，在條件允許的情況下，教師也可以自己動手做一些演示物理實驗的工具，讓學(xué)生親自感受物理實驗用具的準備和制作過程，同時學(xué)生也能更加清楚地觀察到物理實驗現(xiàn)象，進而得出正確的實驗結(jié)論[4]。教師為學(xué)生提供更多做實驗或者觀察物理實驗的機會，能夠讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活躍起來，隨著實驗過程的推進展開深入的思考，這樣一來不僅可以使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

4.5? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識

物理來自于實際生活并和生活息息相關(guān)。物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生多多關(guān)注身邊的生活環(huán)境，看看哪些生活現(xiàn)象和所學(xué)的物理知識有關(guān)聯(lián)，并積極地思考。因此，在開展物理教學(xué)的過程中，教師要將物理知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)其進行深度思考[5]。

如在教學(xué)“慣性”這部分內(nèi)容時，教師可先給學(xué)生講解概念，讓學(xué)生先對這一知識點有初步的了解，在學(xué)生掌握理論知識之后，教師可以讓學(xué)生回憶一下生活中和慣性相關(guān)的場景。這個時候，學(xué)生就會回憶起自己在坐公交車的時候，在司機急剎車的時候，明明車子已經(jīng)停止行駛，但是乘車的自己仍舊會向前倒。這時教師就可以告訴學(xué)生，當(dāng)車做剎車動作的時候，車給人的向前的力沒有了，而人卻由于慣性繼續(xù)做保持原來向前運動的狀態(tài)，所以人會繼續(xù)往前走，也就是表現(xiàn)為“前傾”動作。以此類推，種種在實際生活中出現(xiàn)的場景其實都可以和物理知識聯(lián)系起來，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，讓學(xué)生自主對教材知識展開更深入的探索。這種做法不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，還會對學(xué)生今后的生活產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生在遇見難題的時候，也會和生活實際相聯(lián)系，將實踐和理論結(jié)合起來，從而克服困難。

4.6? 開展小組合作學(xué)習(xí)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也大有裨益。在實際的高中物理教學(xué)中，教師除了要傳授理論知識，還要向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)物理的技巧和方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的客觀規(guī)律。高中物理知識對學(xué)生來講不太容易掌握，小組合作學(xué)習(xí)在高中階段是很常用的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠解突破在物理學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，和同伴展開的熱烈討論也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過借鑒其他學(xué)生的探究思路，實現(xiàn)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。

4.7? 采用分層學(xué)習(xí)模式

分層學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)的“一鍋燉”的教學(xué)是不符合學(xué)生的身心發(fā)展特征的。每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，教師尤其要關(guān)注高中學(xué)生的個體差異，并且要照顧到學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上形成的，其倡導(dǎo)遵循因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生進行合理的分層，并且教師按照這種分層給處在不同層次的學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。這種教學(xué)方法在緩解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時，還能兼顧高、中兩個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進探究性學(xué)習(xí)模式的有效實施。

探究性學(xué)習(xí)模式是新時代背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，其不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，也能夠提升不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于促進高中物理教學(xué)有效性的提升。對此，高中物理教師要探索新的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式，為高中物理教學(xué)增添活力;要營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒;鼓勵良性競爭，促進整體學(xué)習(xí)效果的提升;增強學(xué)生的物理實驗體驗感，提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力;鼓勵學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)積極性與主動性。

【參考文獻】

[1]趙久清.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020（1）.

[2]劉桑玲.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（22）.

[3]袁彥.關(guān)注學(xué)生體驗 培養(yǎng)探究能力——淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）.

[4]韓東強.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析[C]//2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.2020.

[5]高曉霖.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.2020.

[6]楊興國.淺談高中物理教學(xué)中運用微課模式的教學(xué)研究[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（二）.2021.

【作者簡介】

李安娜（1984～），女，漢族，山東青島人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中物理教學(xué)。