合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】物理課程是初中教學(xué)體系中的核心構(gòu)成部分，以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在初中物理教學(xué)中，采用小組合作的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，且符合新課標(biāo)的核心理念。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式注重突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，豐富學(xué)生的物理知識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;合作學(xué)習(xí)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-00013-03

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)實(shí)踐逐漸引起各方的關(guān)注。教師在教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)法，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。合作學(xué)習(xí)法不僅有助于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作意識與創(chuàng)新意識，有效提高初中物理教學(xué)效率。

1? ?良好的合作方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在小組合作的過程中能夠提高其對物理知識的探究能力，從而在潛移默化中提高教學(xué)質(zhì)量。而良好的合作方法，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生具有積極的指導(dǎo)意義[1]。

如在講解“滑動摩擦力的影響因素”時，首先，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，在相對光滑、水平的地板上，勻速地拉動木塊。之后，教師可以將一些粉末灑在地板上，同時在木塊上放置其他物品，再次勻速拉動木塊，組織學(xué)生對滑動摩擦力的數(shù)值進(jìn)行測量。得出數(shù)值之后，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式分析滑動摩擦力產(chǎn)生變化的影響因素。在討論的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對摩擦力出現(xiàn)變化的原因有很大的分歧，有些學(xué)生認(rèn)為是地板上的粉末導(dǎo)致摩擦力出現(xiàn)了變化;有些學(xué)生認(rèn)為木塊上加了其他物品，導(dǎo)致木塊自身的重量變大，進(jìn)而摩擦力也會發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這時，教師可以針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行對比分析，最終引出正確結(jié)論。

從中可以看出，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)錯誤，而要引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行積極的分析，尋找更加有效的方法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠不斷地糾錯，不斷地獲得知識，學(xué)生的知識面會更廣，獨(dú)立性會更強(qiáng)，綜合素質(zhì)也會隨之提高。

傳統(tǒng)填鴨式的灌輸教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂沉悶乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的探究不深入，這會在很大程度上影響學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。但在物理教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

2? ?積極的合作氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

初中物理知識復(fù)雜多樣，且覆蓋面較為廣泛，學(xué)生需要對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力較大。采用合作教學(xué)法能夠積極有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以給不同小組劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力[2]。

如在“浮力”的教學(xué)中，因?yàn)樯钪袑Ω×Φ挠绊懸乇容^多，物體自身的密度與體積等都會對浮力產(chǎn)生影響，所以學(xué)生需要做的實(shí)驗(yàn)就會較多，學(xué)習(xí)壓力也會比較大。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分好小組之后，對各個小組需要負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，每個小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不相同，在各個小組完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，教師再歸納與總結(jié)各個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。初中物理知識較為復(fù)雜，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中往往會感到枯燥，合作學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀念，教師通過合作教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建互動式的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以有針對性地對教師提出的有關(guān)浮力的問題進(jìn)行探討，提高自己對物理知識的探索能力，進(jìn)而形成良好的物理學(xué)習(xí)能力。在該過程中，教師要對小組討論的各項(xiàng)問題進(jìn)行合理設(shè)計，問題的設(shè)計對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義[3]。

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以此緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。

3? ?有效的合作分組，有效掌握實(shí)際學(xué)情

學(xué)生在高效協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中能對初中物理知識開展有效的合作探究，因此在初中物理合作學(xué)習(xí)中，教師需要建立高效的學(xué)生合作小組。合作小組不能隨意組合，需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正掌握實(shí)際學(xué)情，高效地劃分合作小組。

有效的合作分組，需要教師掌握學(xué)生的性格、愛好、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等基本信息。在初中物理合作學(xué)習(xí)中，有效的合作分組不能任由學(xué)生自由組合，教師可以將學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、性格溫和的學(xué)生分到一組，這樣能夠促使學(xué)生更好地對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時在物理合作學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，共同進(jìn)步。在課后，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)為其進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在合作的過程中，各方面的能力都能夠有所提高，在溝通合作中還可以成為朋友，互相幫助[4]。

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的有效合作需要平時的不斷積累，這是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，需要教師不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行探索與改進(jìn)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4? ?積極的評價鼓勵，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

合作學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為輔助的教學(xué)理念。初中的物理知識學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，教師采用合作學(xué)習(xí)法能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的互助學(xué)習(xí)課堂，并給予學(xué)生積極的評價和鼓勵，這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂中的指引，提高自己的實(shí)踐能力。

如在“歐姆定律”這一課的教學(xué)中，教師可以圍繞I=這一公式中三個字母分別代表的含義提出問題，學(xué)生在合作討論的階段，會逐步形成探究式的學(xué)習(xí)模式，在不斷解決問題的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也會不斷提高。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，不可避免地需要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價，教師在評價階段要多使用鼓勵性的語言，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

又如在“電功率”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)P=、P=UI這兩種計算方式對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過小組合作的方式對問題進(jìn)行探討，進(jìn)而得出W、t、U、I所代表的含義。最后，教師要對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行綜合性評價，教師在評價中可以使用“做得非常好”“老師相信你下次會做得更棒”等激勵性語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面評價，該過程可以有效提高學(xué)生對課程的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)需要將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為前提，但合作學(xué)習(xí)法并不是讓學(xué)生各自為營，而是需要教會學(xué)生怎樣對相關(guān)物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，積極地與小組中的伙伴進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[5]。

此外，教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中合理地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而掌握高效學(xué)習(xí)的方法。但是，教師的指導(dǎo)也不能過度，否則會導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考的空間。對此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生留出一定的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、探究。

5? ?及時的合作反饋，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況進(jìn)行考查與了解，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有沒有取得進(jìn)步。教師通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，從而及時幫助學(xué)生彌補(bǔ)在合作學(xué)習(xí)中暴露出的不足之處，不斷地優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程[6]。

在合作學(xué)習(xí)的反饋中，教師首先需要關(guān)注的一點(diǎn)是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，只有對物理知識的學(xué)習(xí)具有濃厚興趣，才能夠較為高效地對物理規(guī)律展開合作學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展初中物理教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，通過各種有趣的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，要在保護(hù)學(xué)生好奇心的前提下，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此外，教師也需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時的反饋[7]。

如在“電磁波的海洋”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下兩個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：打開一臺收音機(jī)，取一節(jié)干電池和一根導(dǎo)線，拿到收音機(jī)附近，將導(dǎo)線的一端與電池的負(fù)極相連，再將導(dǎo)線的另一端與正極摩擦，以此驗(yàn)證電磁波的存在。實(shí)驗(yàn)二：把一個手機(jī)放在真空罩中，并給這個手機(jī)打電話，觀察這個手機(jī)能否收到此信號。學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)中，會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生各種疑問，教師可通過學(xué)生提出的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)有一定的把握，這樣教師能夠及時地對課堂情況進(jìn)行反饋，促使學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中存在的不足，從而積極改正，高效地開展后續(xù)的合作學(xué)習(xí)。

此外，教師還要觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能不能對新知識有深入理解，有沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。及時有效的合作反饋能夠促使學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[8]。

綜上所述，借助合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠更好地融入初中物理課堂，進(jìn)而全面提高自己的物理學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，還有助于科學(xué)的物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。初中物理教師需要不斷更新教學(xué)觀念，勇于面對教學(xué)中遇到的困難，不斷嘗試新的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢凸顯出來，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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【作者簡介】

朱緣真（1992～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：初中物理教學(xué)。