小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究

魏華

【摘要】發(fā)展性評價(jià)突出評價(jià)的過程性，客觀地反映了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，利用發(fā)展性評價(jià)能了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，有利于改進(jìn)教師教學(xué)、促使學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，研究小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生開展發(fā)展性評價(jià)的策略至關(guān)重要。文章分析了發(fā)展性評價(jià)模式的分類，討論了小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；發(fā)展性評價(jià)；學(xué)科特點(diǎn)；互動模式；試題；學(xué)習(xí)評價(jià)

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0046—04

對學(xué)生進(jìn)行中肯、客觀的教學(xué)評價(jià)，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課改提出，評價(jià)的主要目的不僅僅是甄別，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，使他們正確、客觀地認(rèn)識自我、樹立自信，才是最終目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施評價(jià)的目的也是如此。小學(xué)科學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重任，教學(xué)中對學(xué)生有效評價(jià)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、調(diào)動起學(xué)生探究的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，推動學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，采用何種評價(jià)模式，如何在教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，就成了小學(xué)科學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生高效開展發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，談一些自己的體會。

發(fā)展性評價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中確立更加明確的階段性發(fā)展目標(biāo)。其根本目的不是甄別，而是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)[1]。這一評價(jià)方式著眼于學(xué)生的發(fā)展，突出了評價(jià)的過程，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，尤其強(qiáng)調(diào)了評價(jià)主體的多元化，對學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

1.“檔案袋”式發(fā)展性評價(jià)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師大多采用的是一課一評價(jià)的模式。特別是學(xué)期末的定性評價(jià)，“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象還一定程度上存在。對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，實(shí)踐動手能力還存在一定的不足。如果只以學(xué)期末成績作為評價(jià)依據(jù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。采用“檔案袋”式的發(fā)展性評價(jià)模式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外參與科學(xué)活動的表現(xiàn)、期末綜合測評結(jié)果有效結(jié)合在一起，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的掌握程度，又關(guān)注了他們情感目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生按照預(yù)期的目標(biāo)長足發(fā)展。檔案袋主要收集記錄學(xué)生自己及教師或同伴對自己的有關(guān)評價(jià)材料，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)材料，以及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。

2.多元化評價(jià)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！睂?shí)踐證明，任何評價(jià)如果沒有被評價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。因此，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)時必須提倡評價(jià)主體多元化，即評價(jià)者可以是教師、同學(xué)、家長、學(xué)生自己，而評價(jià)方式包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等等。這種評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程。學(xué)生在評價(jià)時應(yīng)對照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)又看到不足，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

3.全面性評價(jià)模式。教師要充分了解小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析科學(xué)研究成果，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維角度確定綜合性的評價(jià)目標(biāo)。要精心準(zhǔn)備好課堂中需要的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)步驟，然后再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出要求，并針對學(xué)生能力發(fā)展的不同程度，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。與此同時，制訂與之相符的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從每位學(xué)生目標(biāo)完成情況著手分析，獲得第一手有價(jià)值的數(shù)據(jù)資源，并將每節(jié)課的評價(jià)記錄在科學(xué)日記中。

1.結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，存在評價(jià)內(nèi)容、形式較為單一的問題。究其原因，主要是教師注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；只是單一地評價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力等評價(jià)不夠。針對以上問題，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要注重利用發(fā)展性評價(jià)為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓它成為活動的評價(jià)依據(jù)，讓科學(xué)教學(xué)評價(jià)更加合理、科學(xué)，從而提高科學(xué)教學(xué)活動的有效性。教師要圍繞科學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在明確科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與功能的前提下，讓學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)，了解科學(xué)課堂與社會、科學(xué)、技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，從而掌握一定的科學(xué)方法，進(jìn)而提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。其次教師要圍繞科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)定科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)。當(dāng)發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)化為課后評價(jià)，小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力就能逐漸得以提升。通過實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，能幫助小學(xué)生掌握自己科學(xué)學(xué)習(xí)活動中存在的不足之處，從而彌補(bǔ)不足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提。小學(xué)生的好奇心、好動性較強(qiáng)，以單一的評價(jià)內(nèi)容作為評價(jià)基準(zhǔn)，會使評價(jià)片面，缺乏中肯性。而利用發(fā)展性評價(jià)，兼顧了學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，有利于學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的全面反饋。

2.在移動式學(xué)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)[2]。過去的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中，課程評價(jià)主體只有教師。通常，教師憑借自身的主觀意識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生缺乏自主評價(jià)、同伴評價(jià)的機(jī)會。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，教師忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的把握。在小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)中，教師可以組織同伴互評式的移動學(xué)習(xí)活動。在此學(xué)習(xí)活動中，既能實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。比如，在《尋寶總動員》一課教學(xué)中，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確辨別方向，并且體驗(yàn)方向?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)生活的重要性，同時學(xué)會利用指南針來解決問題，提升信息分析能力、處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師可以利用多媒體來展示學(xué)校的平面圖，并且設(shè)定起點(diǎn)與終點(diǎn)位置，讓學(xué)生以同伴合作的方式來分析學(xué)校平面圖，借助指南針，了解如何辨別方向。學(xué)生在同伴合作、互評中，能夠?qū)W會分享，對同伴的學(xué)習(xí)行為、內(nèi)容掌握程度展開評價(jià)。這種互評式的學(xué)習(xí)活動模式，對那些方向感模糊、定位容易錯亂的學(xué)生能起到很大的幫助作用。因?yàn)樗麄兡茉诤屯榈暮献髋c互評中，及時收集信息、處理信息、內(nèi)化信息，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感與自豪感，從而更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣。

3.借助于書面檢測進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。以往小學(xué)科學(xué)課程活動中，教師通常采用考試等級、習(xí)題檢測、實(shí)驗(yàn)過程來評價(jià)學(xué)生。這種評價(jià)方式比較片面和單一，容易讓一部分學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。因此，教師要改變以往結(jié)論式的評價(jià)導(dǎo)向，要把焦點(diǎn)放在學(xué)生解題過程中的表達(dá)方式、思維模式、動手操作能力等各個方面。比如，教師可以設(shè)定如下問題：“假如分給你一顆糖果，如何加快水果糖的溶解？需要列舉出兩種以上的方法，并說明為什么。”在這個問題中，并不只是考查學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握程度，還考查學(xué)生制訂計(jì)劃的能力、假設(shè)能力、分析問題的能力、知識應(yīng)用能力、解決問題的能力等科學(xué)素養(yǎng)。再比如，溫度較高的情況下，通過攪拌可以加快水果糖的溶解速度。在此基礎(chǔ)上，教師要事先制訂實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，知道該做什么，不該做什么，怎么做，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到更多的影響因素。如，糖粉碎的程度等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、高階思維能力。除此之外，教師要拓展與延伸現(xiàn)有試題內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)試題的評價(jià)功能。比如，“把兩顆5克的糖放在A、B兩個燒杯中，在A燒杯中傾倒90ml的冷水，并且用棒子快速攪拌；在B燒杯中傾倒90ml的冷水，但是不攪拌。”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得正確答案，并形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力。

4.構(gòu)建探究學(xué)習(xí)評價(jià)模式。課改之前的小學(xué)科學(xué)課程活動中，通常都是教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢和作用無法凸顯。一般情況下，學(xué)生結(jié)合教師給出的評價(jià)來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方案。這種被動式的學(xué)習(xí)模式、評價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建探究學(xué)習(xí)評價(jià)模式，讓學(xué)生在自主探究、自主評價(jià)中對自己有全面、正確的認(rèn)知。

首先，教師要通過科學(xué)課堂小測試、科學(xué)課堂檔案整理，給予小學(xué)生正式的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓他知道錯在哪里、怎么錯了、哪些方面的知識掌握還有欠缺等。此外，教師還要結(jié)合具體環(huán)境變化，合理調(diào)整發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容，充分展示出發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢與作用。

其次，教師要轉(zhuǎn)變、優(yōu)化評價(jià)方式，除了教師評價(jià)，還可以讓學(xué)生之間開展互評，同時組織學(xué)生自評。

最后，教師要重視科學(xué)評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的易錯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯的原因，從而提取有效的反饋信息，體現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的甄別、監(jiān)督功能[3]。

比如，在“影響土壤被侵蝕的因素”這一知識的教學(xué)中，其因素有三個：有沒有植物覆蓋、降雨量的大小、山坡坡度的大小。傳統(tǒng)教學(xué)中對這一塊知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是弄懂、了解三個因素，能針對具體情況具體分析。筆者在講解時結(jié)合了當(dāng)?shù)氐牡は嫉孛蔡厣_展教學(xué)，讓學(xué)生尋找生活中的器材做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過對比很快得出了“影響土壤被侵蝕的因素”的研究結(jié)論。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生參與積極，能夠按照筆者的指引正確辨別探索方向，并利用自評、互評、小組評價(jià)、教師點(diǎn)評等模式探討不懂之處。實(shí)踐證明，如此教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了利用已學(xué)知識來解決問題，還提升了信息分析能力、處理能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。筆者對參與的學(xué)生作出發(fā)展性評價(jià)，并對今后的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。最后在保護(hù)環(huán)境方面向?qū)W生滲透德育。這樣一堂課下來，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，還是能力的生成等方面，都是比較成功的。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，一定要展示出科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢與作用。教師要把過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)融合在一起，把學(xué)生互評和個人自評相結(jié)合，并通過發(fā)展性評價(jià)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與理解程度[4]，并在此指導(dǎo)下，通過自主探索新知，以理解重難點(diǎn)，同時把所學(xué)知識應(yīng)用于生活，熟練地解釋生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從而更為全面、深刻地掌握所學(xué)科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生參與評價(jià)的主觀能動性，以此來調(diào)整學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式，并提升他們的學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

[1]劉翠，莊啟亞，李東棟.Clicker評價(jià)系統(tǒng)在小學(xué)科學(xué)課堂評價(jià)中的應(yīng)用——基于我國臺灣地區(qū)某小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[J].教育測量與評價(jià)，2016（12）：29-34.

[2]白清玉，張屹，沈愛華，等.基于同伴互評的移動學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響研究——以科學(xué)課程為例[J].中國電化教育，2016（12）：121-128.

[3]夏永祥，陳彩琳.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究——以湖南省某縣為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（12）：124-132.

[4]周碧.小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略[J].廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合，2020：62.

[5]蔡李好.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略[J].文理導(dǎo)航，2018（16）：65.

編輯：謝穎麗