高職教師信息化教學(xué)能力提升實(shí)踐研究

摘要："業(yè)財(cái)融合是新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，財(cái)務(wù)人員需要更多地參與企業(yè)管理，促進(jìn)數(shù)據(jù)賦能價(jià)值創(chuàng)造。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)等方面亟須改革。以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息類(lèi)課程為例，進(jìn)行信息化教學(xué)的有益探索，提升高職教師信息化教學(xué)能力，助力達(dá)成“四心四會(huì)”教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞："高職教師;信息化教學(xué)能力;四心四會(huì);業(yè)財(cái)融合

0"引言

業(yè)財(cái)融合是新時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，財(cái)務(wù)人員不再僅"從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的事后核算和監(jiān)督工作，而是要轉(zhuǎn)向從價(jià)值角度對(duì)業(yè)務(wù)前端進(jìn)行事前預(yù)測(cè)，全程參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)與管控，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，促進(jìn)數(shù)據(jù)賦能價(jià)值創(chuàng)造，從而增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力"[1] 。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析發(fā)現(xiàn)，"高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。本文以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例，探討高職教師信息化教學(xué)能力提升的可行路徑。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程依據(jù)湖南省省級(jí)優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案，基于會(huì)計(jì)行業(yè)的業(yè)財(cái)融合新業(yè)態(tài)，進(jìn)行了“三教”改革。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，選取湖南省某工程機(jī)械制造有限公司的采購(gòu)業(yè)務(wù)作為工作任務(wù)，利用“實(shí)操+競(jìng)賽+考證+創(chuàng)業(yè)”多個(gè)教學(xué)平臺(tái)及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，創(chuàng)新“三崗六步”教學(xué)模式，進(jìn)行全過(guò)程、實(shí)時(shí)、多主體教學(xué)評(píng)價(jià)，有效達(dá)成服務(wù)區(qū)域制造業(yè)的三維教學(xué)目標(biāo)，助力培養(yǎng)“守初心、練專(zhuān)心、記誠(chéng)心、鑄匠心”“會(huì)處理、會(huì)審辨、會(huì)分析、會(huì)設(shè)計(jì)”的“四心四會(huì)”業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)人員，實(shí)現(xiàn)德技雙馨、夢(mèng)想“職達(dá)”。

1"教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1""以“業(yè)財(cái)融合、崗課賽證”為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教育部普通高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，對(duì)接財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能要求，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)體系進(jìn)行解析，以行業(yè)認(rèn)證（“1+X”證書(shū)）、技能競(jìng)賽能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容重構(gòu)為財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大部分，共計(jì)136 學(xué)時(shí)，見(jiàn)圖 1。

1.2"""以“數(shù)字畫(huà)像、個(gè)體定位”為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

課程授課對(duì)象是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，基于學(xué)習(xí)通等"多平臺(tái)教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者數(shù)"字畫(huà)像，從任務(wù)點(diǎn)完成率、回帖率、作業(yè)完成率、反芻比、興趣分析、"學(xué)業(yè)預(yù)警、德育分析等方面進(jìn)行個(gè)體定位分析和評(píng)價(jià)。但是，需要注意以下問(wèn)題：

首先，知識(shí)技能基礎(chǔ)有“三局限”。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)與任務(wù)成果分析，高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)局限于僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，偏向事后核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督;局限于通過(guò)手工與會(huì)計(jì)電算化等傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與信息化處理;局限于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)認(rèn)知，對(duì)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)施方案，特別是智能制造的業(yè)財(cái)融合業(yè)務(wù)不了解。

其次，認(rèn)知實(shí)踐能力有“三難”。通過(guò)企業(yè)訪問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受疫情影響，近3年學(xué)生缺乏課外實(shí)踐鍛煉，對(duì)企業(yè)的管理流程不了解，對(duì)制造業(yè)的采購(gòu)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)流程不熟悉，對(duì)采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、財(cái)務(wù)部等多部門(mén)的合作關(guān)系不清楚，造成業(yè)務(wù)單據(jù)邏輯關(guān)系理解難、業(yè)財(cái)融合信息化操作難、業(yè)財(cái)融合管理思維轉(zhuǎn)換難。

最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有“四弱”。通過(guò)學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和職業(yè)性格測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)業(yè)財(cái)融合一體化操作存在畏難情緒，職業(yè)信念不堅(jiān)定，邏輯思維薄弱;角色扮演中的主動(dòng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱;職業(yè)學(xué)習(xí)的誠(chéng)信守法意識(shí)不夠，樹(shù)立誠(chéng)信守法的法律意識(shí)薄弱;開(kāi)拓創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

1.3""以“德技雙馨、四心四會(huì)”為中心，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研與學(xué)情分析，對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位需求，確定“守初心、練專(zhuān)心、記誠(chéng)心、鑄匠心”“會(huì)處理、會(huì)審辨、會(huì)分析、會(huì)設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)。將課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效融合，培養(yǎng)合格的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。當(dāng)前企業(yè)使用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)種類(lèi)多樣，從電算化到智能化，從單機(jī)到萬(wàn)物互聯(lián)，效率越來(lái)越高。而原有教學(xué)中局限于使用用友U8V10.1系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有障礙。因此，需要將“1+X”平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)融入教學(xué)，使學(xué)生掌握多種信息系統(tǒng)的應(yīng)用技能。教學(xué)重點(diǎn)是掌握采購(gòu)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)信息化處理流程和操作方法;教學(xué)難點(diǎn)是如何在業(yè)務(wù)部門(mén)復(fù)雜邏輯關(guān)系下處理業(yè)財(cái)融合。

1.4""以“過(guò)程盤(pán)點(diǎn)、多元多維”為路徑，實(shí)施有效評(píng)價(jià)

本課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽、行業(yè)認(rèn)證考核要求及業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)崗位具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托考證平臺(tái)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容4個(gè)方面構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系，全過(guò)程采集數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)管理、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和總結(jié)，以評(píng)促學(xué)，查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)反饋教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

1.5""以“一企一課、虛實(shí)結(jié)合”為依托，豐富教學(xué)資源

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建符合本課程特點(diǎn)與實(shí)際情況的“虛實(shí)結(jié)合”立體化教學(xué)資源。以湖南省某工程機(jī)械制造有限公司真實(shí)工作任務(wù)、財(cái)務(wù)共享中心、智慧教室為“實(shí)”，以用友U8軟件、財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)、財(cái)務(wù)機(jī)器人（RPA）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、約創(chuàng)-互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)平臺(tái)為“虛”，虛實(shí)結(jié)合，輔以省級(jí)精品課程資源，利用學(xué)習(xí)通加強(qiáng)線上線下混合教學(xué)的管理、展示、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

2"課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本文選取“項(xiàng)目二：采購(gòu)管理系統(tǒng)運(yùn)用（共16課時(shí)）”進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施介紹。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)崗位在采購(gòu)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際工作流程，將本項(xiàng)目任務(wù)細(xì)分為采購(gòu)流程認(rèn)知、采購(gòu)訂單處理、入庫(kù)盤(pán)點(diǎn)、采購(gòu)發(fā)票查驗(yàn)、單據(jù)結(jié)算、成本確認(rèn)、付款核銷(xiāo)和采購(gòu)數(shù)據(jù)分析8個(gè)子任務(wù)。

課前，學(xué)生走訪產(chǎn)業(yè)園區(qū)，線上線下收集案例，模擬企業(yè)商戰(zhàn)，自主探究湖南省工程機(jī)械行業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)的管理模式，初步構(gòu)建基于信息化平臺(tái)的采購(gòu)業(yè)務(wù)處理認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)分析課前測(cè)試?yán)碚摮煽?jī)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)技能操作高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，以及活動(dòng)任務(wù)中的素質(zhì)能力變化，掌握學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課中，依據(jù)業(yè)財(cái)融合思想，將采購(gòu)業(yè)務(wù)分成前端處理、中端處理、后端處理3個(gè)任務(wù)，按照“導(dǎo)任"務(wù)—"析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技能—評(píng)業(yè)務(wù)—思改進(jìn)”六步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)構(gòu)建到知識(shí)提升，再到知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，培育工匠精神。

課后，立足服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略，根據(jù)企業(yè)調(diào)研內(nèi)容，完成調(diào)研報(bào)告，并反饋給企業(yè)。企業(yè)導(dǎo)師深度參與課程教學(xué)，在線點(diǎn)評(píng)任務(wù)成果，提供全國(guó)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生“以賽促學(xué)”。

2.1""“四心"”融入課程思政育匠人

本項(xiàng)目以“湖南省某工程機(jī)械制造有限公司采購(gòu)業(yè)務(wù)信息化處理”為主線，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣“四弱”的學(xué)情，在理論分析階段，遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不忘會(huì)計(jì)初心，增強(qiáng)誠(chéng)信守法法律意識(shí);在虛擬仿真階段，專(zhuān)心鍛煉，勤學(xué)苦練，加強(qiáng)勞動(dòng)教育;在實(shí)操練習(xí)階段，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)單據(jù)操作的邏輯思維與理解;在能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)心，杜絕弄虛作假;在反思優(yōu)化階段，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精、與時(shí)俱進(jìn)，提升創(chuàng)新意識(shí)，鑄造匠心。

2.2""“三崗六步"”遞進(jìn)教學(xué)模式解重點(diǎn)

本項(xiàng)目采用“導(dǎo)任務(wù)—析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技"能—"評(píng)業(yè)務(wù)—思改進(jìn)”六步驟教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)虛擬仿真、強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和技能提升。以采購(gòu)流程認(rèn)知任務(wù)為例：導(dǎo)任務(wù)，即通過(guò)參觀實(shí)訓(xùn)基地，建立對(duì)企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)的直觀認(rèn)知;析業(yè)務(wù)，即通過(guò)分析企業(yè)采購(gòu)流程調(diào)研成果，設(shè)計(jì)采購(gòu)業(yè)務(wù)處理七步法，同時(shí)結(jié)合模擬商戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)采購(gòu)信息化處理流程;仿業(yè)務(wù)，即以普通采購(gòu)業(yè)務(wù)為載體，重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)主管賬套期初設(shè)置操作方法，完成定崗訓(xùn)練;練技能，即教師演示現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)操作流程，再按照小組進(jìn)行角色扮演、輪崗接力，合作完成業(yè)務(wù)處理任務(wù)，理解物流和信息流的單據(jù)方;評(píng)業(yè)務(wù)，即利用考證平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)全崗?fù)?思改進(jìn)，即總結(jié)課程效果，反思和優(yōu)化課程。

2.3""“實(shí)操+競(jìng)賽+考證+創(chuàng)業(yè)"”四平臺(tái)破“三難”

利用用友U8虛擬仿真實(shí)操軟件進(jìn)行實(shí)操任務(wù)演示和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)操平臺(tái)的高頻錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)，精確掌握易錯(cuò)點(diǎn);通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)訓(xùn)練，解決操作難的問(wèn)題;利用財(cái)務(wù)綜合信息化競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)單據(jù)邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)操作流程在不同平臺(tái)上的融會(huì)貫通，解決理解難的問(wèn)題;利用“1+X”考證平臺(tái)動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解技能點(diǎn)掌握情況;利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)營(yíng)商環(huán)境，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)管理能力，解決管理思維轉(zhuǎn)換難的問(wèn)題。

2.4""“ 前沿技術(shù)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)"”探新知

在電子發(fā)票廣泛運(yùn)用的新業(yè)態(tài)背景下，以采購(gòu)發(fā)票查驗(yàn)任務(wù)為例，在手工查驗(yàn)紙質(zhì)發(fā)票基礎(chǔ)上，挖掘采購(gòu)發(fā)票查驗(yàn)財(cái)務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)任務(wù)，利用AutoWork和OCR（光學(xué)字符識(shí)別）技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)票識(shí)別與自動(dòng)查驗(yàn)，拓展了教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，探索了會(huì)計(jì)行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。

3"學(xué)習(xí)成效

3.1""樂(lè)學(xué)：生生、師生、校企互動(dòng)，提升“四心”素養(yǎng)

運(yùn)用省級(jí)精品課程、學(xué)銀在線平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，借助學(xué)習(xí)通、主題討論等課堂活動(dòng)的開(kāi)展，利用希沃等信息技術(shù)開(kāi)展“線上+線下”智慧教學(xué)，雙向互動(dòng)活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，單個(gè)教學(xué)周期課程訪問(wèn)量達(dá) 320多萬(wàn)次，在線互動(dòng)量共計(jì)18 141次。通過(guò)麥可思第三方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比會(huì)計(jì)2019級(jí)與2018級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革后，學(xué)生在工匠精神、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、追求上進(jìn)素養(yǎng)等方面都明顯提升。

3.2""會(huì)學(xué)：依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，達(dá)成“四會(huì)”目標(biāo)

結(jié)合課證融通標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)的業(yè)財(cái)融合信息化處理，正確率不斷提升;通過(guò)企業(yè)調(diào)研、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和PK游戲等方式，使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，學(xué)會(huì)判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和單據(jù)邏輯;通過(guò)崗位體驗(yàn)與關(guān)鍵報(bào)表查詢和篩選，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析與決策支持;利用AutoWork和OCR技術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)票識(shí)別與查驗(yàn)機(jī)器人，達(dá)成“四會(huì)”目標(biāo)。

3.3""博學(xué)：賽教互促，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)“崗課賽證”一體化教學(xué)改革與實(shí)施，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，知識(shí)融會(huì)貫通，技能不斷提升，成果顯著。本項(xiàng)目中，主動(dòng)為企業(yè)設(shè)計(jì)了采購(gòu)發(fā)票驗(yàn)證財(cái)務(wù)機(jī)器人，減少了重復(fù)勞動(dòng)，提高了工作效率，在推動(dòng)中部地區(qū)崛起中彰顯新?lián)?dāng)。此項(xiàng)目獲得2021年“RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)”賽項(xiàng)國(guó)賽一等獎(jiǎng);2021年職業(yè)院校技能競(jìng)賽“智能財(cái)稅”省賽一等獎(jiǎng)，并入圍國(guó)賽;2020年“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”省賽一等獎(jiǎng)。課證融通成果豐碩，2020年業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）考試通過(guò)率達(dá)100%，優(yōu)秀率居湖南省第一。

4"教學(xué)特色與創(chuàng)新

4.1""創(chuàng)新“新模式”，培養(yǎng)“四心四會(huì)”會(huì)計(jì)人才

適應(yīng)國(guó)家高職教育發(fā)展的新要求，將會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，設(shè)計(jì)“導(dǎo)任務(wù)—析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技能—評(píng)業(yè)務(wù)—思改進(jìn)”六步驟，采用“定崗—輪崗—全崗”的活動(dòng)形式，構(gòu)建“三崗六步”遞進(jìn)教學(xué)模式。在新經(jīng)濟(jì)背景下，緊跟新業(yè)態(tài)，以服務(wù)本省“三高四新”中的先進(jìn)制造業(yè)“高地”為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和工匠精神，無(wú)聲植入思政元素并貫穿教學(xué)項(xiàng)目始終，培養(yǎng)“四心四會(huì)”會(huì)計(jì)人才。

4.2""引用“新技術(shù)”，淬煉工匠精神

本課程是適應(yīng)新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的傳承和發(fā)展。緊跟信息時(shí)代步伐，提供多個(gè)云上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件會(huì)使用到線上財(cái)務(wù)共享平臺(tái)能處理，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的管理思維能力。結(jié)合學(xué)生興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，介紹前沿技術(shù)，利用RPA優(yōu)化流程，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的智能化，激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。

4.3""構(gòu)建“新資源”，賦予新?lián)?dāng)

以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于在職業(yè)院校對(duì)接“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)制度試點(diǎn)工作的要求為契機(jī)，構(gòu)建課程思政專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)"[3] 。賦予新時(shí)代背景下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程強(qiáng)技能、深情懷、新思維、拓視野、嚴(yán)自律、正人格的價(jià)值引領(lǐng)，自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5"結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述分析，提出如下反思和改進(jìn)策略：

（1）"繼續(xù)優(yōu)化和完善“三崗六步”遞進(jìn)教學(xué)模式，注重課堂內(nèi)外相結(jié)合。跳脫出信息化操作，更多地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)思維的構(gòu)建。從典型案例出發(fā)，深挖掘、善融入，促進(jìn)生態(tài)式課程思政元素與教學(xué)模式的有機(jī)融合，真正解決案例反映出的問(wèn)題;做到先思考、再動(dòng)手、多反思、常改進(jìn)，更好地服務(wù)“四心四會(huì)”教學(xué)目標(biāo)。

（2）緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源?！按笾且圃啤笨焖侔l(fā)展衍生出的“云會(huì)計(jì)”等新業(yè)務(wù)，對(duì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，懂核算、會(huì)分析、主決策成為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新要求"[3] 。要及時(shí)變更部分教學(xué)內(nèi)容，增加智能數(shù)據(jù)分析方面的課程，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)智能機(jī)器人等相關(guān)技能，建設(shè)省級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝合明，鄭明，牟紹波，等.“大智移云”技術(shù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)計(jì)類(lèi)IS型人才培養(yǎng)模式研究[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2020.

[2]張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[3]潘海生，李陽(yáng).職業(yè)教育1+X證書(shū)的外在表征與本質(zhì)解構(gòu)：基于15份職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：5-12.