讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

任何語(yǔ)言的習(xí)得都離不開語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的過程，閱讀和寫作恰好對(duì)應(yīng)這兩個(gè)過程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖?，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)讀后續(xù)寫的理論研究和實(shí)踐探索，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要形式，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，能夠促使學(xué)生更高效地閱讀和寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文探討了讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。

一、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力

讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樵摻虒W(xué)策略符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解文章大意，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，豐富文章的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本能力。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師需要組織學(xué)生自主閱讀、探討文章，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章大意，并深入挖掘文章內(nèi)涵，為讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生擁有充足的自主探究空間，能夠在與同伴、教師的交流過程中，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

很多高中生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中都存在較大困難，并由此對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣和信心，參與英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。在基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以優(yōu)化英語(yǔ)寫作模式，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)質(zhì)材料豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多實(shí)用的寫作方法和技巧，進(jìn)而提高寫作興趣，提高寫作水平。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維拓展

當(dāng)前，很多高中生在英語(yǔ)寫作中都會(huì)存在“無話可說”的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作經(jīng)驗(yàn)不足。在基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供明確的寫作方向，拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生更清晰地表達(dá)自己的想法，提高英語(yǔ)寫作水平。比如，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以基于閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章結(jié)局，將文章補(bǔ)充完整。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀后續(xù)寫的應(yīng)用誤區(qū)

（一）形式固化

雖然讀后續(xù)寫是一種高效的語(yǔ)言教學(xué)策略，但要充分發(fā)揮該策略的應(yīng)用價(jià)值，需要教師根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動(dòng)的積極性。在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，先要求學(xué)生自主閱讀文章，再組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，最后要求學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，完成續(xù)寫任務(wù)。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性難以體現(xiàn)，寫出的文章千篇一律，缺乏新意，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

（二）忽視思維拓展

不同讀者的閱讀感悟是不同的。讀后續(xù)寫建立在學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解上，每名學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟不同，因此他們創(chuàng)作的文章也應(yīng)各不相同。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，為保證學(xué)生寫作方向的正確性、寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性，部分教師會(huì)將自己的思想或課本的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地完成續(xù)寫任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生思維的拓展，嚴(yán)重限制學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

（三）忽視閱讀過程

相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)策略，讀后續(xù)寫更側(cè)重于將閱讀和寫作相結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上，完成寫作任務(wù)。因此，在基于讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，閱讀和寫作具有同樣重要的地位。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一些教師往往將重心放在寫作訓(xùn)練上，忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)閱讀材料形成深刻認(rèn)知，寫出的文章缺乏新意和深度。

三、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略

在基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過廣泛收集學(xué)生的綜合信息，建立相應(yīng)的學(xué)情檔案，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，制定差異化的寫作教學(xué)方案。

首先，教師應(yīng)立足于讀后續(xù)寫的核心素材，擴(kuò)大學(xué)情分析的范圍。教師除了要關(guān)注學(xué)生的寫作能力和讀寫經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)他們的讀寫興趣、思維特征等進(jìn)行綜合分析，為每一名學(xué)生建立完整、全面的學(xué)情檔案。比如，教師可以收集、整理學(xué)生歷次考試的閱讀和寫作題目，并根據(jù)學(xué)生在不同題型中的表現(xiàn)，判斷其讀寫優(yōu)勢(shì)和短板。同時(shí)，教師也可以通過情感交流、互動(dòng)式教學(xué)等方式，了解學(xué)生的讀寫興趣，為讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合基本學(xué)情，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)方案。教師需要遵循能力適配原則，選擇與學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣和認(rèn)知能力相符的閱讀材料，并將讀寫知識(shí)點(diǎn)融入其中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀后續(xù)寫活動(dòng)積極性的同時(shí)，促使學(xué)生獲得讀寫能力的提高。

最后，教師應(yīng)根據(jù)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行跟進(jìn)和優(yōu)化。教師在完成學(xué)情分析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)等工作后，不可抱著萬事大吉的心態(tài)，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題和新情況，持續(xù)調(diào)整、優(yōu)化讀后續(xù)寫方案，以增強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

（二）借助讀后續(xù)寫，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化提供支架，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和寫作掌握詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的思維框架，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

首先，教師可以借助讀后續(xù)寫夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷擴(kuò)充詞匯量。在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立“詞匯教育”意識(shí)，選擇一些含有大量高頻率詞匯的閱讀素材，促使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)目標(biāo)詞匯的含義、用法等形成深刻認(rèn)知，豐富詞匯積累。以“Developing and Developed”這一單元的閱讀教學(xué)為例，教師可以選擇以“development”為主題的短文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心詞匯“development”的含義和用法進(jìn)行深入探究，并利用“development”的不同含義完成續(xù)寫任務(wù)。

其次，教師可以借助讀后續(xù)寫夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。在夯實(shí)學(xué)生詞匯知識(shí)基礎(chǔ)后，教師還需要注重豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。在選擇讀寫材料的過程中，教師應(yīng)更多地考慮單元核心語(yǔ)法知識(shí)的重現(xiàn)，使學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，掌握目標(biāo)語(yǔ)法的多種使用方式，并了解目標(biāo)語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)律。以“Old and New”這一單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這一單元的核心句式，選擇含有該句式的對(duì)應(yīng)短文作為讀后續(xù)寫的素材，促使學(xué)生理解和掌握目標(biāo)句式。

最后，教師可以借助讀后續(xù)寫鍛煉學(xué)生的信息提取和整合能力。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生要先自主閱讀文章，從中提取關(guān)鍵信息和重要情節(jié)，再結(jié)合自己的理解，完成對(duì)文章的續(xù)寫。在這一過程中，學(xué)生需要基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從文章中提取更多關(guān)鍵信息。因此，在基于讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生信息提取與整合能力的培養(yǎng)。以“Understanding each other”這一單元的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中西方文化差異，提取文章中的關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后，利用這些關(guān)鍵信息進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。

（三）借助讀后續(xù)寫，拓展學(xué)生思維

在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備完備的思維體系，這樣才能立足文章大意，創(chuàng)作出更具新穎性的結(jié)尾。高中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新讀后續(xù)寫的訓(xùn)練方式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面理解和感悟閱讀素材，完成續(xù)寫任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫思維能力的發(fā)展。

第一，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)思維。高中英語(yǔ)閱讀材料的文體是多元化的，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多高中英語(yǔ)教師更傾向于選擇記敘性和對(duì)話性材料，對(duì)于應(yīng)用性閱讀材料的應(yīng)用不足。實(shí)際上，應(yīng)用文邏輯清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，蘊(yùn)含大量目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到應(yīng)用文體的重要價(jià)值，并采用對(duì)比手法，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀和續(xù)寫應(yīng)用文的方法，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)思維的發(fā)展。以“The world online”的閱讀教學(xué)為例，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以引入“Amazing internet”的短篇說明文，將其作為續(xù)寫素材。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生了解說明文的行文結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和中心思想，對(duì)后半部分的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，以保證文章整體結(jié)構(gòu)的一致性和完整性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

第二，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)思維。在基于讀后續(xù)寫的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要選擇一些情感色彩豐富的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的情感思想、情感表現(xiàn)手法等，并鼓勵(lì)學(xué)生基于文章的情感基調(diào)，完成結(jié)尾部分的續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)思維的發(fā)展。比如，教師可以選擇一些情感色彩濃厚的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握詩(shī)歌的情感表達(dá)和撰寫方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的整體情感基調(diào)完成續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)思維。

綜上所述，基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行深度融合，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到讀后續(xù)寫這一教學(xué)策略的重要價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，促使學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握寫作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：黑龍江省綏化市第二中學(xué)）