農(nóng)村幼兒園特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村幼兒園是農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量和效果。然而，目前農(nóng)村幼兒園面臨著課程資源開(kāi)發(fā)不足、師資力量薄弱、教育質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，特別是課程資源的匱乏制約著農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，如何開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村幼兒園特色課程資源，提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和水平，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育亟待解決的問(wèn)題。本文探討了農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)特色課程資源的重要意義，分析了農(nóng)村幼兒園特色課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)村幼兒園特色課程資源的構(gòu)建目標(biāo)和開(kāi)發(fā)策略。

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)特色課程資源的重要意義

農(nóng)村幼兒園特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教學(xué)特色的重要途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展?jié)摿?。首先，可以更好地滿足農(nóng)村幼兒教育的特殊需求。不同地區(qū)的文化背景、習(xí)俗習(xí)慣、自然環(huán)境存在不同，只有根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣_(kāi)發(fā)課程資源，才能更好地滿足幼兒的需求，幫助幼兒更好地了解和融入當(dāng)?shù)匚幕Ｆ浯?，可以提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)資源可以使幼兒更好地理解課程內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。最后，可以促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園共享教育資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園可以實(shí)現(xiàn)地方特色課程資源共享，這有利于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育資源的優(yōu)化，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展，使得農(nóng)村幼兒教育更具普適性和針對(duì)性。

二、農(nóng)村幼兒園特色課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師對(duì)特色課程資源開(kāi)發(fā)的重視度不足

鄉(xiāng)土課程是指與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文歷史、社會(huì)風(fēng)俗等相關(guān)的教育內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義，它可以幫助幼兒更好地了解、認(rèn)知、體驗(yàn)和探究自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感和歸屬感，提高幼兒對(duì)課堂的興趣和參與度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)鄉(xiāng)土課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用是農(nóng)村幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)和重視程度不足。其原因是農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，教師普遍缺乏教育資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力以及相關(guān)的教育技能和方法，難以將地方特色轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源。

（二）幼兒園特色課程資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度不足

部分教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有深入挖掘地方文化的內(nèi)涵和特色，不能充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行教學(xué)。另外，部分教師對(duì)本地文化特色和生態(tài)環(huán)境缺乏深入了解，導(dǎo)致幼兒對(duì)當(dāng)?shù)靥厣R(shí)的了解不足，無(wú)法很好地體驗(yàn)和理解鄉(xiāng)村的文化內(nèi)涵。

（三）家庭資源利用率不高

在農(nóng)村幼兒園的特色課程資源中，家庭資源的利用率不高是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。家庭資源是指幼兒在家中所接觸到的知識(shí)、技能、習(xí)慣以及情感體驗(yàn)等，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。然而，在農(nóng)村幼兒教育中，部分家長(zhǎng)缺乏先進(jìn)的教育理念，導(dǎo)致家庭教育資源沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

三、農(nóng)村幼兒園特色課程資源的構(gòu)建目標(biāo)

作為幼兒園教育的核心，課程是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要依托。特色課程的構(gòu)建，能夠滿足不同地區(qū)幼兒的教育需求，更好地提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平，其構(gòu)建目標(biāo)可以從以下四個(gè)方面著手。第一，特色課程的構(gòu)建要符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。農(nóng)村幼兒園特色課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)俗習(xí)慣、地域特點(diǎn)等方面入手，讓課程更貼近農(nóng)村幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒從課堂走向生活。第二，特色課程的構(gòu)建要突出個(gè)性化教學(xué)。教師要針對(duì)每名幼兒的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，量身定制教學(xué)方案，做到因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第三，特色課程的構(gòu)建要注重社會(huì)化教育。農(nóng)村幼兒園的教育資源相對(duì)匱乏，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)和推廣特色課程，可以將當(dāng)?shù)氐馁Y源和社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合，吸引更多的社會(huì)力量參與農(nóng)村幼兒教育，從而提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。第四，特色課程的構(gòu)建要能夠引導(dǎo)幼兒自主探索。幼兒課程設(shè)置應(yīng)該具有吸引力和趣味性，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)課程的興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。另外，課程設(shè)置要能促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。

四、農(nóng)村幼兒園特色課程資源的開(kāi)發(fā)策略

（一）基于教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所。受歷史、地域等因素影響，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源相較城市幼兒園有所不足，且教學(xué)質(zhì)量不夠穩(wěn)定。開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，可以彌補(bǔ)城鄉(xiāng)幼兒園之間的教育差距，讓農(nóng)村幼兒享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。農(nóng)村幼兒園教育不應(yīng)簡(jiǎn)單地復(fù)制城市幼兒園的教育模式，而應(yīng)該注重發(fā)揮地方特色，讓幼兒從小就了解并喜愛(ài)當(dāng)?shù)氐奈幕惋L(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)他們的文化自信。在這個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)著重要責(zé)任。教師在開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源時(shí)，要從自身和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)。農(nóng)村幼兒園的教師可以將當(dāng)?shù)氐奈幕?、?xí)俗等元素融入課程，讓幼兒更好地接受、理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓課程內(nèi)容更加貼近幼兒的實(shí)際情況，符合幼兒的興趣和需求，使幼兒更容易接受并學(xué)以致用。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往附近的麥田，在保障安全的前提下，先讓幼兒分組觀察成熟的麥穗，總結(jié)小麥的外形特征，教導(dǎo)幼兒如何區(qū)分小麥和雜草。之后，教師帶領(lǐng)幼兒在陰涼處休息，同時(shí)向幼兒講解小麥的生長(zhǎng)周期。然后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的紙筆，教導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行涂鴉，讓幼兒畫出自己心中的麥田。最后，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行講評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作品并給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。教師在與農(nóng)戶商量好的情況下，可以帶領(lǐng)幼兒到麥田觀察收割麥子的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師要讓幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，要保護(hù)好幼兒的安全。此外，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的種植區(qū)開(kāi)展小麥種植活動(dòng)，讓幼兒分組種植小麥，使幼兒在平整土地、澆水施肥、種植小麥的過(guò)程中，體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，感受植物生長(zhǎng)的奇妙，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持反思與改進(jìn)

課程資源開(kāi)發(fā)是提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要保障。由于地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，不同地區(qū)的農(nóng)村幼兒園存在著諸多差異。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕土?xí)俗特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需求的課程資源，以使課程資源更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更具針對(duì)性和實(shí)用性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，教師還要不斷對(duì)開(kāi)發(fā)的課程資源進(jìn)行反思和改進(jìn)，以高品質(zhì)的課程資源推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。教師對(duì)課程資源進(jìn)行反思和改進(jìn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，從而更好地滿足幼兒教育的需求。在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要注重課程資源的實(shí)用性和可操作性，以確保開(kāi)發(fā)出的課程資源能夠真正滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求。同時(shí)，教師要對(duì)開(kāi)發(fā)出的課程資源進(jìn)行評(píng)估，以進(jìn)一步完善課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（三）提高教師專業(yè)化水平

農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)和教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，這也意味著教師的專業(yè)化水平發(fā)展受到了一定的限制。為了保證特色課程資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，幼兒園需要采取多種方法促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。第一，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的個(gè)人教學(xué)能力、提高農(nóng)村幼兒園的整體教學(xué)水平。農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)組織各種形式的培訓(xùn)來(lái)提高教師的教學(xué)技能和知識(shí)水平，如邀請(qǐng)專家學(xué)者入園為教師講授先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理論等。第二，制訂適合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，幫助教師提高教學(xué)水平。教師制訂的教學(xué)計(jì)劃要包括課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容。通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，教師可以更好地組織和管理自己的教學(xué)工作。第三，農(nóng)村幼兒園可以利用數(shù)字化教育平臺(tái)，將優(yōu)秀教學(xué)資源推廣給教師，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。第四，建立有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，幫助教師了解自己的教學(xué)水平，找到自己的不足之處。具體來(lái)講，可以采用同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等方式。第五，教師之間的交流和互助可以提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)能力。有關(guān)部門可以搭建教師互助平臺(tái)，提供共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等服務(wù)，幫助農(nóng)村幼兒園教師提高教學(xué)水平。

總之，農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教學(xué)特色的重要途徑之一。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城鄉(xiāng)差距的逐漸縮小，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展得到更高程度的重視，但是由于資源相對(duì)較少，課程資源的建設(shè)相對(duì)滯后。因此，基于地方特色開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（作者單位：龍里縣岱林幼兒園）