談?wù)動變簣@教育小學(xué)化

幼兒園教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識，缺少生動的教具演示，要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、練習(xí)算術(shù)、會寫字，甚至給幼兒布置作業(yè)。本文探討了幼兒園教育小學(xué)化的弊端，分析了幼兒園教育小學(xué)化的成因，并以農(nóng)村幼兒園為例，提出了農(nóng)村幼兒園教師避免幼兒園教育小學(xué)化的途徑，以供參考。

一、幼兒園教育小學(xué)化的弊端

小學(xué)化的教育方式偏離了正確的辦園方向，會給幼兒的健康成長帶來較大危害，其弊端主要有以下三個(gè)方面。

第一，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒園的教學(xué)內(nèi)容過于單一。一些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，教育內(nèi)容偏向語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，而忽略了語言、藝術(shù)、運(yùn)動等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展受到限制，不利于幼兒的全面發(fā)展。

第二，忽視了非智力因素的培養(yǎng)。幼兒園教育小學(xué)化會使教師在教學(xué)中過于注重學(xué)科成績和課堂表現(xiàn)，而忽略幼兒非智力因素的培養(yǎng)，這不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。非智力因素包括對知識的好奇心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識的遷移能力、克服困難的勇氣以及樂于探索、善于合作的品質(zhì)等。

第三，不利于幼兒身體的正常發(fā)育。學(xué)前階段的幼兒正處于發(fā)育階段，一些幼兒園在學(xué)前教育過程中布置過多的考試和作業(yè)，過早地讓幼兒進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的智力發(fā)育和身體發(fā)育，對幼兒的成長造成不良影響。

二、幼兒園教育小學(xué)化成因分析

（一）教師的教學(xué)責(zé)任能力有待提高

教師的教學(xué)責(zé)任能力包括教學(xué)價(jià)值判斷能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效果預(yù)見能力等。教師的教學(xué)責(zé)任能力是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的能力，它與教師的教齡、經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷密切相關(guān)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)責(zé)任能力有待提高，他們?nèi)狈τ變盒睦砗驼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律的了解，沒有結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，將學(xué)前教育和小學(xué)教育混淆。此外，部分教師缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不能科學(xué)合理地規(guī)劃、組織教學(xué)活動，使幼兒教育偏離了幼兒的實(shí)際需求，出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。

（二）教師不能正確對待幼兒的學(xué)習(xí)

部分教師在教學(xué)中不能正確對待幼兒的學(xué)習(xí)行為，過于強(qiáng)調(diào)成績和評價(jià)。幼兒的學(xué)習(xí)過程是一種探索性、玩耍性和互動性的體驗(yàn)，教師應(yīng)為幼兒提供適宜的環(huán)境和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。然而，一些教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的成績和評價(jià)，把幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，使幼兒失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）教師不能正確化解幼兒教學(xué)中的責(zé)任沖突

部分教師不能正確化解教學(xué)中的責(zé)任沖突。在幼兒園教育中，教師需要同時(shí)扮演幾種角色，然而，這些角色之間的要求和期望有時(shí)會出現(xiàn)沖突。比如，幼兒希望在幼兒園里快樂地學(xué)習(xí)、幸福地生活、健康地成長，部分家長卻希望孩子贏在起跑線上，多認(rèn)幾個(gè)字、多背幾首詩、多算幾道題、多掌握幾項(xiàng)技能；有些幼兒園要求教師迎合家長意愿，多進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練，穩(wěn)定并擴(kuò)大生源，提高幼兒園的辦學(xué)效益，而社會則希望教師為幼兒進(jìn)入義務(wù)教育階段打好基礎(chǔ)。諸多的利益要求對教師提出了諸多不同的期待和要求。這讓教師感到無所適從，產(chǎn)生內(nèi)心矛盾和沖突在所難免。當(dāng)教師無法妥善處理這些責(zé)任沖突時(shí)，他們往往會進(jìn)行不合理的選擇，比如把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績和考試上，從而加劇了幼兒園教育小學(xué)化的趨勢。

（四）教師沒有正確運(yùn)用教學(xué)方式

幼兒園教學(xué)應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕绞剑處熗ㄟ^游戲化教學(xué)讓幼兒感受生活中的美好，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師為了應(yīng)對教學(xué)壓力和家長的期望，采用了小學(xué)的教學(xué)方法，重點(diǎn)教授幼兒知識和技能，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，使得幼兒園教育更加功利化。幼兒園教育應(yīng)該是充滿樂趣的，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是游戲的一部分。如果教師過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視游戲過程，容易使教學(xué)變得單調(diào)枯燥，難以吸引幼兒的興趣，也無法讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。幼兒正處于認(rèn)知和心理發(fā)展的早期階段，如果教師不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而生硬地套用傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致幼兒的成長出現(xiàn)偏差，同時(shí)使得教學(xué)效果大打折扣。

三、農(nóng)村幼兒園教師避免幼兒園教育小學(xué)化的途徑

筆者以農(nóng)村幼兒園為例，從以下四個(gè)方面談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何避免幼兒園教育小學(xué)化。

（一）正確認(rèn)識教師責(zé)任

教師是幼兒成長道路上重要的引路人，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)責(zé)任重大。教師的教學(xué)責(zé)任包括三個(gè)層面：學(xué)科責(zé)任、幼兒責(zé)任和社會責(zé)任。學(xué)科責(zé)任是指教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保幼兒掌握相應(yīng)的知識和技能。幼兒園教學(xué)內(nèi)容主要包括語言、科學(xué)、社會等方面，教師應(yīng)該把握好教學(xué)的節(jié)奏和方法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒責(zé)任是指教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，確保每名幼兒都能夠得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。不同的幼兒有著不同的興趣愛好和發(fā)展需求，教師應(yīng)該關(guān)注每名幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。社會責(zé)任是指教師在教學(xué)過程中需要遵守職業(yè)道德規(guī)范，尊重幼兒的人格和權(quán)利，積極參與社會活動，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高自身素質(zhì)，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康成長。

（二）化解教師的教學(xué)責(zé)任沖突

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展面臨著許多挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是教師教學(xué)責(zé)任沖突的存在。這種責(zé)任沖突往往會導(dǎo)致教師無法正確處理教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，從而限制了農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以采取以下措施來化解農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)責(zé)任沖突。

首先，相關(guān)部門應(yīng)該加大對農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加教師的培訓(xùn)機(jī)會。比如，改善幼兒園的教學(xué)設(shè)施，提高教師的待遇，給教師提供更好的培訓(xùn)機(jī)會等。這可以讓農(nóng)村幼兒園教師更好地掌握教學(xué)知識和專業(yè)技能，更好地了解幼兒發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，教育管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立完善的督導(dǎo)機(jī)制。教育管理部門應(yīng)制定具體的幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評估體系、督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)程序，以指導(dǎo)教師正確處理教學(xué)責(zé)任沖突，減輕教師的教學(xué)壓力。最后，農(nóng)村幼兒園要鼓勵教師進(jìn)行互動、交流，分享經(jīng)驗(yàn)和方法，如通過舉辦教育交流會、培訓(xùn)班等形式，讓教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以幫助教師更好地解決教學(xué)責(zé)任沖突。

（三）向家長傳遞正確的教育觀念和成長理念

正確的教育觀念和成長觀念在幼兒園教育中起著至關(guān)重要的作用。家長是幼兒成長過程中最重要的陪伴者和教育者，家長的教育觀念和成長理念對幼兒的教育起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村幼兒園要加強(qiáng)家園合作，向家長宣傳正確的教育觀念和成長理念，提高家長對幼兒教育的參與度，進(jìn)而幫助教師化解教學(xué)責(zé)任沖突。首先，幼兒園可以主動與家長溝通，如通過家長會議、親子活動和家訪等方式以及微信公眾號、家長QQ群等社交平臺，向家長宣傳先進(jìn)的教育觀念和成長理念，讓家長全面了解幼兒園的教育理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)思路和方法以及幼兒的成長情況，了解幼兒的發(fā)展階段、養(yǎng)育技巧等方面的知識，主動參與幼兒園的教育活動，共同助力幼兒成長。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)與家長合作。比如，幼兒園可以邀請家長來園參加教學(xué)活動，讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，與幼兒共同參與教學(xué)活動，促進(jìn)家長與幼兒的互動和溝通等。最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視家長的反饋和建議，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，以更好地滿足幼兒的成長需求。

（四）正確運(yùn)用教學(xué)方式

教師是幼兒成長過程中重要的引導(dǎo)者和陪伴者，教師需要不斷探索和實(shí)踐豐富多樣的教學(xué)方式，以滿足農(nóng)村幼兒的多元化需求，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇方面，教師需要考慮幼兒的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展階段等因素，靈活運(yùn)用教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)采用游戲化教學(xué)方法。游戲法能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性，幫助幼兒掌握各種知識和技能。同時(shí)，游戲法可以培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師可以采用體驗(yàn)法。體驗(yàn)法通過讓幼兒親身參與活動，感受、探索自然和社會環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展。教師可以充分利用農(nóng)村本地的教育資源，在課程設(shè)計(jì)中融入各種體驗(yàn)活動，如野外拓展、實(shí)地考察、手工制作、游園會等，讓幼兒在體驗(yàn)活動中提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式。無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該注重教學(xué)的過程和結(jié)果，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而讓幼兒成為自主、積極、有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：龍里縣果里幼兒園）