分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響

隨著新課改的推進，初中英語教師應(yīng)提高對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重視程度。但是在實際教學(xué)中，大部分教師更加注重學(xué)生對英語知識的掌握情況，如單詞、語法、寫作等。從目前的初中英語課堂現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中主要存在以下問題：一是沒有重視學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過于注重分數(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會死記硬背，不會靈活運用英語知識，學(xué)習(xí)效果無法達到預(yù)期。

不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、思維水平等方面具有差異性，教師在開展初中英語教學(xué)時，如果對學(xué)生統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一定位，就難以滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求，難以增強英語教學(xué)效果。教師在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理論，可以開展層次化、拓展性、開放式的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，進而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)理論是一種新型教學(xué)理論，教師將其應(yīng)用于教學(xué)中，能夠針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而達到良好的教學(xué)效果。

首先，學(xué)生分層。每名學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，存在個性化差異，包括認知差異、知識水平差異、性格差異等。教師要想引入分層教學(xué)理論，必須重視學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進行分層。比如，經(jīng)過綜合考慮，教師可以將領(lǐng)悟能力強、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生列為學(xué)優(yōu)生，人數(shù)為班級總?cè)藬?shù)的25%；學(xué)習(xí)能力一般、英語基礎(chǔ)一般，對英語學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的學(xué)生列為普通生，人數(shù)為班級總?cè)藬?shù)的50%；基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生列為學(xué)困生，人數(shù)為班級總?cè)藬?shù)的25%。需要注意的是，學(xué)生之間的分層并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步情況，及時進行調(diào)整。

其次，學(xué)習(xí)目標分層。在完成學(xué)生分層后，教師還需要對學(xué)習(xí)目標進行分層。比如，對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握并靈活運用英語知識；對于普通生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本方法；對于學(xué)困生，教師應(yīng)要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

最后，課堂教學(xué)分層設(shè)計。教師需要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)目標分層，對具體的課堂教學(xué)進行分層。如在課堂提問時，針對一些簡單的、能夠在文本或者對話中直接找到答案的問題，可以讓學(xué)困生回答；針對一些綜合性較強、難度較大的問題，可以讓學(xué)優(yōu)生回答。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建新的英語課堂。在英語課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展高效課堂。分層教學(xué)理論兼顧學(xué)生的個體差異，并充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、自我發(fā)展等需要，能使學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，進而提高英語學(xué)習(xí)能力。同時，教師要創(chuàng)新初中英語課堂模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師應(yīng)用分層教學(xué)理論，有助于營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生相互合作，共同提高英語水平。

二、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

（一）分層教學(xué)對語法教學(xué)策略的影響

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，與詞匯教學(xué)相比，語法教學(xué)的難度更大。教師應(yīng)用分層教學(xué)理論，可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。一般來說，常見的語法教學(xué)策略包括互動式教學(xué)策略、語境語篇教學(xué)策略、顯性隱性結(jié)合策略等，教師可以將分層教學(xué)理論與這些語法教學(xué)策略相結(jié)合。比如，在采用互動式教學(xué)策略時，教師要先分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，然后將學(xué)生分成不同的小組，保證每個小組都包含各個層次的學(xué)生。接著，教師可以給每個小組分配任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)優(yōu)生可以幫助普通生和學(xué)困生解答一些困惑，同時小組每個成員都能大膽地表達自己的看法，這有助于提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。在采用語境語篇教學(xué)策略時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓不同層次的學(xué)生得到不同的收獲，實現(xiàn)共同進步。在采用顯性隱性結(jié)合策略時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)相應(yīng)的語法規(guī)則。比如，教師可以設(shè)計通關(guān)練習(xí)，通過簡單的關(guān)卡后，才能解鎖難度更高的一關(guān)，這樣可以提高學(xué)生的參與積極性，使不同學(xué)生得到鍛煉。

（二）分層教學(xué)對閱讀教學(xué)策略的影響

除了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)中不可或缺的部分。教師在課堂中應(yīng)用分層教學(xué)理論時，應(yīng)對閱讀教學(xué)策略進行相應(yīng)的調(diào)整。比如，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一些具有難度的英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們在英語交流與表達中應(yīng)用所學(xué)知識；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采取母語教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對照母語進行學(xué)習(xí)，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。

三、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）參考學(xué)情劃分學(xué)生類別，增強課堂教學(xué)效果

教師在運用分層教學(xué)策略時，應(yīng)借助各類措施了解每名學(xué)生的實際情況與認知水平，并以此為參考依據(jù)劃分層級，指導(dǎo)學(xué)生在符合自身認知需要的視域內(nèi)開展英語學(xué)習(xí)活動。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、日常習(xí)慣、性格特點、興趣愛好等因素，對其進行分層，設(shè)計精準化的分層目標，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高認知能力。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生在階段性英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來調(diào)整他們所處的層次，使進步顯著的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生進行查缺補漏。這樣可以提高教學(xué)的合理性與針對性，讓每一名學(xué)生都能實現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)“How can you become successful leaner”這篇英語小短文時，教師可以安排學(xué)生進行課后翻譯，然后根據(jù)學(xué)生譯文單詞和語法的準確性，將他們分為基礎(chǔ)水平、可發(fā)展水平、高水平三個階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的弱點，進行針對性訓(xùn)練，如對于英語寫作不好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積累單詞、模擬寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力；對于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀課外讀本，進行拓展延伸。

（二）針對教情設(shè)計分層任務(wù)，消除學(xué)生認知困惑

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，結(jié)合教學(xué)重難點、教學(xué)目標等，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、個人學(xué)習(xí)潛力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、改進教學(xué)方式，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生提高認知能力。

例如，在教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師可結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定分層任務(wù)。比如，A層次學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)過的知識設(shè)計不同場合的問題和回答；B層次學(xué)生應(yīng)扮演相應(yīng)的角色并進行角色對話；C層次學(xué)生應(yīng)能夠記住基礎(chǔ)單詞和句型。通過這種方式，不同層次的學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中掌握英語知識，打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)需要強化分層引導(dǎo)，拓展課堂教學(xué)路徑

進入初中階段，隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生之間也會呈現(xiàn)出較為明顯的差異。在實施分層教學(xué)策略時，教師應(yīng)以問題為載體，鼓勵每一層次的學(xué)生在課堂上積極展示自己、深度融入課堂，通過與同伴的協(xié)作、互動，逐步突破認知困境，增強學(xué)習(xí)自信心，在夯實英語基礎(chǔ)的過程中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師需注重對不同層次學(xué)生的評價，讓他們能夠了解自己的優(yōu)勢與不足。

例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”時，教師可結(jié)合教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想。教師可以對A層次學(xué)生提出問題“How can we become good learners？”；對B層次學(xué)生提出問題“How do you learn English？”；對C層次學(xué)生提出問題“How do you study for a test？”。通過分層問題引導(dǎo)學(xué)生進行探討、交流，發(fā)展學(xué)生的認知能力，提高學(xué)生的英語水平。

（四）營造英語分層教學(xué)氛圍，促進課后的教學(xué)反思

教師在進行分層教學(xué)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課后總結(jié)、反思，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。同時，教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成對應(yīng)任務(wù)的過程中獲得進步。

例如，在教學(xué)“The spirit of Christmas”這篇文章時，教師可以讓優(yōu)等生進行背誦默寫；讓普通生了解文章單詞的意思，進行大致的英語翻譯；讓學(xué)困生閱讀整篇文章，了解文章的結(jié)構(gòu)和含義。同時，教師可以為層次不同的學(xué)生提供不同的英語練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Beauty in common things”這篇文章時，教師可以讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解單詞的含義；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生翻譯文章段落；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生講述重點語法結(jié)構(gòu)。運用這種方法，教師可以讓英語水平不同的學(xué)生共同參與英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)理論為教師的教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標構(gòu)建、教學(xué)措施應(yīng)用搭建了平臺，指明了方向。教師在實施初中英語分層教學(xué)策略時，應(yīng)深度剖析每一名學(xué)生的認知水平、身心發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)能力等，并以此為參考，設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)要求的分層，構(gòu)建具有層次性、差異性、拓展性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在貼近“最近發(fā)展區(qū)”的認知空間內(nèi)學(xué)習(xí)英語知識，提高認知能力，進而增強英語學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩初級中學(xué)）