核心素養(yǎng)視域下的小學英語分層作業(yè)設計

傳統(tǒng)應試教育給學生造成了繁重的課業(yè)負擔，數(shù)量多且形式單一的作業(yè)占據(jù)了學生的課余時間，給學生成長帶來了一定的負面影響。對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策下，核心素養(yǎng)受到更多的關(guān)注，教師應踐行以學生為中心的教育理念，改變教育方式，提高教學質(zhì)量。本文探討核心素養(yǎng)視域下的小學英語分層作業(yè)設計，以供參考。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

小學是學生身心成長的關(guān)鍵時期，小學階段的義務教育應重視基礎(chǔ)性和綜合性，讓學生學會生活技能，提高學習能力，樹立正確的價值觀念。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是新時期教育改革的重要任務。在課程實施過程中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，準確把握課程需要培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)?！读x務教育英語課程標準（2022版）》提出，小學英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大方面。

第一，語言能力是指學生可以在一定的社會情境中，用聽、說、讀、看、寫的方式理解和表達意義，在應用英語的過程中形成自己的語言意識和語感。英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。第二，文化意識是指跨文化交流意識，是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，教師要引導學生尊重和認同中外優(yōu)秀文化，提高對自己國家文化的認同感，樹立人類命運共同體的意識。第三，思想品質(zhì)指具有批判性、邏輯性、創(chuàng)新性的學科思維，是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。教師發(fā)展學生的英語思想品質(zhì)，有助于提高其思維能力和實踐能力，幫助他們作出正確判斷。第四，學習能力是指學生主動調(diào)整學習方法、拓展多種學習途徑、提高自身學習效率的意識與能力，是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。教師培養(yǎng)學生的英語學習能力，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激勵學生拓展課外學習渠道，獲取更多學習資源，提高學習效率。

二、分層作業(yè)的概念界定

（一）作業(yè)

在教育領(lǐng)域中，作業(yè)是為了幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容而設計的活動，主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種，是對課堂教學內(nèi)容的延伸。作業(yè)一般由學生獨立完成，但隨著作業(yè)設計的發(fā)展，學生與家長、學生與學生合作完成的作業(yè)類型也越來越多。課堂作業(yè)是指教師在課堂上布置的隨堂作業(yè)，是對學習內(nèi)容的鞏固，能夠幫助學生吸收新知識；課外作業(yè)是指在課后由學生獨立或合作完成的作業(yè)，是對學習內(nèi)容的補充和拓展。作業(yè)是教學活動中的重要部分，既能幫助學生理解和掌握新知識，又能檢測學生的學習成果，查漏補缺。

（二）分層作業(yè)

分層作業(yè)指的是教師在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，作業(yè)彈性化布置，根據(jù)學生的學習習慣、性格特點、能力特長等因素，結(jié)合具體學科內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)的數(shù)量、難易程度、形式和內(nèi)容等，以滿足不同學生的學習需求，給學生自主選擇的機會，讓作業(yè)更貼合學生的興趣和能力，發(fā)揮作業(yè)應有的作用。學生個體之間存在差異，但傳統(tǒng)的作業(yè)設計忽視了學生的差異性，導致學習較差的學生得不到認可和鼓勵，逐漸喪失學習興趣；優(yōu)等生得不到拓展和鍛煉，學習能力沒有得到充分開發(fā)。分層作業(yè)以“學生本位”思想為核心理念，尊重學生之間的差異性，用更加合理、科學的方式布置作業(yè)，讓每個學生都能實現(xiàn)對自我的突破。

三、小學英語教學中實施分層作業(yè)的必要性

（一）有助于提高學生學習效率

針對不同學生布置不同作業(yè)，可以提高學生的整體學習效率，激發(fā)學生的學習積極性。基礎(chǔ)較差的學生可以多做基礎(chǔ)知識練習，在學習中逐漸增強自信心，提高學習興趣；基礎(chǔ)較好的學生可以多做課外拓展練習，開發(fā)自身能力，讓學習更上一層樓。分層作業(yè)給了學生更多的選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇需要完成的作業(yè)內(nèi)容，從而提高自主學習能力。教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來評判學生對學習內(nèi)容的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調(diào)整教學方案，提高學生的整體學習效率。

（二）有利于促進學生心理健康發(fā)展

現(xiàn)代教育越來越重視學生的心理健康，健康的心理狀態(tài)是學生未來發(fā)展的基石。小學階段的學生身心發(fā)育尚未成熟，心理敏感、脆弱，而傳統(tǒng)的填鴨式教育容易忽視學生的自尊心和自信心，對學生心理造成傷害。學生的認知水平、智力發(fā)展水平差異決定了他們的學習習慣和學習能力不盡相同，認識和了解學生的差異是開展教育活動的基礎(chǔ)。分層作業(yè)的教育理念體現(xiàn)了對學生差異性的尊重，有利于維護學生心理健康狀態(tài)，促進學生健康成長。

（三）有利于滿足學生個性化發(fā)展需求

生理因素、遺傳因素、后天環(huán)境等對人的發(fā)展具有重要影響。有的學生在某個方面有驚人的天賦；有的學生受成長環(huán)境的影響，認知水平與其他人有所差異。每個學生都有不同的學習和發(fā)展需求，分層作業(yè)能夠促進學生的個性化發(fā)展。

四、小學英語分層作業(yè)設計策略

（一）尊重個體差異，依據(jù)學情設計分層作業(yè)

1.難度分層。在“減負增效”理念下，教師要結(jié)合學生的實際情況，設計不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能真正學到知識。針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以設計難度較低的作業(yè)，幫助他們夯實基礎(chǔ)知識；針對英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提高作業(yè)難度，鍛煉他們的語言應用能力。例如，針對譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”中“Story time”板塊的聽力練習，教師可以設計三個難度層級的練習題，第一類是基礎(chǔ)題，給出動物圖片，請學生將聽力原文中出現(xiàn)的動物圈畫出來；第二類是提升題，請學生仔細聽錄音，將Mike、Su Hai、Liu Tao喜歡的動物分別圈畫出來；第三類是拓展題，請學生聽錄音，判斷句子“Su Hai likes dogs（），Mike likes cats（）”是否正確，正確的寫T，錯誤的寫F。

2.作業(yè)量分層。研究表明，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量不是正相關(guān)的關(guān)系，有時候作業(yè)過多會導致部分學生為了完成作業(yè)而選擇抄襲。因此，教師布置的作業(yè)量要適中，其可以將作業(yè)分成必做題、選做題和拓展題三類。以譯林版小學英語四年級上冊第一單元作業(yè)設計為例，第一類是基礎(chǔ)知識鞏固題，要求學生抄寫單詞或者練習英漢互譯，這類題目為必做題，所有學生都必須完成，數(shù)量占據(jù)整體作業(yè)量的二分之一；第二類是知識遷移題，根據(jù)題目要求寫單詞，如“Do you like...？ No， I...”，這一部分是選做題，如果學生英語基礎(chǔ)較好，完成必做題的速度較快，就可以選擇繼續(xù)完成第二部分的題目；第三類是拓展應用題，如寫作練習“Which animal do you like？And why？”，基礎(chǔ)一般的學生可以不做，英語水平較高的學生可以進行挑戰(zhàn)。這三類作業(yè)從總量上看并不多，學生可以根據(jù)自己的能力選擇需要完成的作業(yè)數(shù)量，并在完成作業(yè)的過程中鍛煉自身能力。

（二）重視核心素養(yǎng)，設計多樣化的分層作業(yè)

分層作業(yè)設計不僅要考慮作業(yè)難度和數(shù)量，還要考慮作業(yè)形式。在設計分層作業(yè)時，教師應以學生興趣愛好為依據(jù)，創(chuàng)新作業(yè)形式。

1.豐富作業(yè)形式，讓基礎(chǔ)類作業(yè)變得更有趣?；A(chǔ)類作業(yè)一般都比較枯燥，形式單一，學生容易感到乏味無趣。因此，教師可以改變基礎(chǔ)作業(yè)的形式，發(fā)揮作業(yè)練習的真正作用。比如，教師可以用英語書法競賽的形式幫助學生記憶單詞，讓學生結(jié)合新學的詞匯進行英語書寫練習，并將優(yōu)秀的作品張貼在班級展覽墻上，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.設計表演類作業(yè)，鍛煉學生的口語表達能力。學習語言的最好方法就是在相關(guān)生活情境中運用語言進行交流，模擬情境對話和角色扮演是英語課堂中常用的教學方法。教師也可以設計相關(guān)類型的作業(yè)，鍛煉學生的語言應用能力。

（三）優(yōu)化評價體系，結(jié)合學生差異分層評價

作業(yè)評價是對作業(yè)設計的反饋，擁有“判斷”和“增值”的重要功能。教師在作業(yè)評價中，對學生的學習能力、認知水平作出判斷，并據(jù)此調(diào)整教學計劃；學生從作業(yè)評價中了解自己的學習情況，認識自己的不足，查漏補缺。分層作業(yè)理念中的作業(yè)評價遵循激勵性、科學性和全面性原則，教師既要發(fā)現(xiàn)學生在知識上的漏洞，又要找到學生思維上的不足，幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣。

1.采用“積分制”進行評價。教師可以針對學生的學習態(tài)度和學習成果進行多維度評價，如書面是否整潔、字跡是否工整、正確率高低、完成的作業(yè)數(shù)量、完成方式等。其中，拓展應用類作業(yè)要比基礎(chǔ)類作業(yè)獲得的積分更高，學生可以用積分兌換獎品，積分越高，可獲得的獎勵越多。

2.優(yōu)化作業(yè)點評內(nèi)容。作業(yè)點評是對學生學習情況的詳細分析，教師要夸贊學生的優(yōu)點，指出其需要改進之處，并提出建議，幫助學生更清晰地認識自己。教師可以用簡單的good、great、excellent等鼓勵性單詞進行評價，也可以詳細說一說學生哪一部分完成得較好，哪一部分需要繼續(xù)改正。

3.豐富評價形式。在作業(yè)評價中，教師可以針對不同內(nèi)容采取不同的評價方式。比如，基礎(chǔ)類作業(yè)包括單詞抄寫、背誦任務等，這類作業(yè)的作用是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)，一般難度較低。因此，教師在評價時要注重作業(yè)的準確率，可以用評判對錯和分等級的評價形式。提升訓練類作業(yè)要求學生進行中英互譯練習，寫出正確的單詞形式等，能夠測試學生的知識遷移能力，因此，教師在評價時不僅要指出對錯，還要寫出原因，對學生進行簡單的指導。能力拓展類作業(yè)沒有嚴格的對錯和好壞標準，教師可以采取口頭評價、評語、展示等形式，以鼓勵為主，激勵學生創(chuàng)作。

總而言之，作業(yè)是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果、完善教學計劃的重要途徑，科學有效的作業(yè)設計能達到事半功倍的效果。分層作業(yè)設計理念以學生為本，充分考慮了每個學生的學習需求，用多樣化的形式激發(fā)學生興趣，將作業(yè)從負擔轉(zhuǎn)化成樂趣，是因材施教和寓教于樂的結(jié)合，有助于充分發(fā)揮英語教育的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應關(guān)注學生個體差異，踐行分層作業(yè)設計理念，促進學生的綜合發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學）