讀寫(xiě)結(jié)合視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往存在閱讀與寫(xiě)作相割裂的情況，這不利于學(xué)生構(gòu)建完備的認(rèn)知體系。教師將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在寫(xiě)作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)?；诖耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘閱讀資源與寫(xiě)作素材，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師普遍了解“讀寫(xiě)結(jié)合”這一教育方法。但部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方法不夠重視，沒(méi)有將寫(xiě)作知識(shí)融入閱讀活動(dòng)中，也沒(méi)有在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索文章的寫(xiě)作技巧，因而無(wú)法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，難以使其掌握寫(xiě)作技巧，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的教育目標(biāo)。同時(shí)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)系，沒(méi)有通過(guò)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作訓(xùn)練中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因而難以實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)引讀”的教育目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的要求

（一）直觀展現(xiàn)授課內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)更為直觀地展現(xiàn)文章和寫(xiě)作的主題。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，直觀地呈現(xiàn)文章中的人物、事件、環(huán)境、主題和中心思想，以降低文章的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更快地掌握文章相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作主題時(shí)，能夠發(fā)散自己的思維，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

初中語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生提高綜合能力。在授課的過(guò)程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，以保障學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高綜合能力。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變教學(xué)形式，促使學(xué)生感受讀寫(xiě)課堂的樂(lè)趣。在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)趣味的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語(yǔ)文實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

在初中語(yǔ)文課堂中，讀和寫(xiě)都是重要的構(gòu)成部分。讀和寫(xiě)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，它們是相輔相成的。比如，在語(yǔ)文寫(xiě)作中，閱讀量大的學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)文章比較輕松，而閱讀較少的學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以下筆。因此，讀和寫(xiě)是不可分割的，就像歌詞和曲調(diào)一樣，缺一不可，如果沒(méi)有曲調(diào)，歌詞就失去其意境；沒(méi)有歌詞，歌曲也不能算完整。中學(xué)生正處于發(fā)展寫(xiě)作能力的關(guān)鍵階段，教師實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有考慮到教學(xué)情境的作用，只是按部就班地完成自己的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。初中生正處于青春期，他們的各項(xiàng)機(jī)能處于發(fā)展中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的注意力，容易被別的事物所吸引。對(duì)于這些學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)較難的學(xué)科，而寫(xiě)作又是令他們望而卻步的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引到正確的方向上，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以抓住“冬天”這個(gè)字眼，利用多媒體展示冬天的不同景色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于冬天的印象，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡冬天的哪些事物，通常會(huì)在冬天干什么有意義的事情，等等。由于冬天與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，開(kāi)始了熱烈的討論，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍活躍。接著，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)“濟(jì)南的冬天是什么樣的”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）以閱讀為基礎(chǔ)，由閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注好詞好句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用于寫(xiě)作中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中精讀文本，使學(xué)生理解文章更深層次的含義。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，使其體會(huì)文字在整篇文章中的重要作用，以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的關(guān)注度。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的“深惡痛疾”一詞，教師可以展開(kāi)特別講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞表達(dá)的意思，即“厭惡、痛恨到了極點(diǎn)”。結(jié)合對(duì)該詞的解釋，學(xué)生能夠理解文中作者所表達(dá)的情感，從而領(lǐng)悟整篇文章的中心含義。

為讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，教師必須從文章的句子入手，先帶領(lǐng)學(xué)生解析句子，再解析段落，最后對(duì)全篇展開(kāi)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和思考。這可以讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的名言佳句，掌握文章的布局結(jié)構(gòu)，從而提高寫(xiě)作能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。

閱讀是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材、增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句和豐富的寫(xiě)作材料，逐步加深對(duì)文本的理解，掌握文章對(duì)應(yīng)的人物特點(diǎn)、思想情感、寫(xiě)作背景等。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐步提高寫(xiě)作能力，靈活運(yùn)用各類素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)原文，或是讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作的基本功。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生解析描述“春”的語(yǔ)句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，促使學(xué)生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，嘗試描述生活中的其他事物，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）積極開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，深化閱讀體驗(yàn)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高閱讀能力的重要性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要寫(xiě)出對(duì)文章的理解與感悟，以此深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文言文的中心思想，然后為學(xué)生提供不同的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生談一談“陋室為何不陋，其表現(xiàn)了作者什么樣的思想”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)作，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生改編《陋室銘》，組織學(xué)生在翻譯文章的基礎(chǔ)上，探討如何通過(guò)寫(xiě)作突出“陋室不陋”。這種教學(xué)方式，不僅能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能提高學(xué)生對(duì)文言文的解析能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累課外知識(shí)

課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，雖然學(xué)生在課堂中會(huì)接觸到很多好文章，但是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以根據(jù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目，讓他們有針對(duì)性地開(kāi)展課外學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，他們能夠更加精準(zhǔn)地把握文章的主旨和一些句子的特殊含義。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其他文章，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。除此之外，對(duì)于文章的主人公藤野先生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，搜集他的相關(guān)信息，了解他與魯迅之間的往事。課外閱讀是學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的重要途徑之一，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，積累更多的寫(xiě)作素材，從而提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（五）抓住契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)

閱讀是情感、思想和語(yǔ)言的有效結(jié)合，而寫(xiě)作是直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言和想要表達(dá)的情感的有效方式。教師要把握讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生積極寫(xiě)作，主動(dòng)表達(dá)自身的情感和想法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住良好的契合點(diǎn)，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人物的寫(xiě)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解文章的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步感受作者的思想、情感，掌握文章中的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而將這些知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中。

總而言之，在新課改背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅肩負(fù)著教授學(xué)生文化知識(shí)的責(zé)任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的責(zé)任。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，符合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，是教師能夠在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)質(zhì)方法。根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩初級(jí)中學(xué)）