小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀配樂(lè)的使用策略

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。而朗讀配樂(lè)能夠創(chuàng)造符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果，但是當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。本文在分析當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了朗讀教學(xué)中朗讀配樂(lè)的教學(xué)價(jià)值，探討了小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中朗讀配樂(lè)的使用策略。

在小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀配樂(lè)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中投入自己的真情實(shí)感。教師要結(jié)合客觀需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能主動(dòng)參與朗讀學(xué)習(xí)中；設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速掌握朗讀技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生可以重新審視朗讀學(xué)習(xí)，并投入更多精力加以練習(xí)，提高自身的朗讀能力。

一、目前小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然朗讀教學(xué)非常重要，但是許多小學(xué)并沒(méi)有將朗讀教學(xué)單獨(dú)設(shè)課。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，一些教師在實(shí)際教學(xué)中為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，并不會(huì)給學(xué)生太多的朗讀時(shí)間，也不太注重朗讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尤其是朗讀配樂(lè)的合理利用，這不僅限制了朗讀作用的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也難以對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，整體朗讀教學(xué)效果受到極大影響。

朗讀不僅能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，活躍課堂氣氛，且在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能更加直觀地了解到自己語(yǔ)文知識(shí)方面的不足，并通過(guò)朗讀填補(bǔ)自身的認(rèn)知空缺。但在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不夠深入，通常為了短暫活躍課堂氣氛才進(jìn)行集體朗讀，讓學(xué)生機(jī)械化地進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。一些學(xué)生缺乏對(duì)文本的深度解讀能力，需要進(jìn)行后續(xù)的默讀與反復(fù)的閱讀才能對(duì)文本進(jìn)行深入思考，這使得朗讀教學(xué)的作用難以發(fā)揮出來(lái)。

同時(shí)，一些教師采取的朗讀方法比較單一，這會(huì)影響學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著很大的影響。大部分教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生跟讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主思考，而且很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。正是由于缺乏良好的朗讀氛圍，學(xué)生無(wú)法在朗讀教學(xué)中投入情感，才導(dǎo)致朗讀效果一般。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中朗讀配樂(lè)的教學(xué)價(jià)值

在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革迫在眉睫。教師可以在課堂中利用朗讀配樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，突出學(xué)生的核心地位。小學(xué)生年齡較小，大都喜歡歡快、有趣的教學(xué)氛圍，良好的氛圍可以有效提高朗讀質(zhì)量，而朗讀配樂(lè)的融合能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生朗讀氛圍的教學(xué)情境，提高學(xué)生的朗讀熱情。教師可以根據(jù)配樂(lè)的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)聲調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀帶入自身情感，體會(huì)文章所表達(dá)的情感與內(nèi)涵。

豐富學(xué)生朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生朗讀情感是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文朗讀的學(xué)習(xí)不光在于知識(shí)的積累，也旨在通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)大量?jī)?yōu)美的文章，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和配樂(lè)的融入，在一定程度上能夠在情感、心靈上使得學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生感悟作者的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并且，在語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗讀配樂(lè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中朗讀配樂(lè)的使用策略

（一）利用朗讀配樂(lè)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，在講解古詩(shī)詞時(shí)，一直都是以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)為主。教師要想通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，不光要使學(xué)生掌握教材中涉及的知識(shí)，還要完成古詩(shī)詞深度解析。朗讀配樂(lè)是提升學(xué)生內(nèi)心感受、幫助學(xué)生完成思想升華的重要方式。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師除了幫助學(xué)生完成古詩(shī)解析，還要利用朗讀的方式，提升學(xué)生的內(nèi)心感悟，并通過(guò)朗讀配樂(lè)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中融入配樂(lè)，能讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞想要傳遞的中心思想，準(zhǔn)確把握作者情感，理解作者的意圖。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放雄偉壯觀的配樂(lè)，讓學(xué)生帶著高昂的情緒朗讀古詩(shī)。在配樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地體會(huì)古詩(shī)中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。然后教師可以設(shè)置單獨(dú)的朗讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生跟隨配樂(lè)輪流朗讀。學(xué)生在配樂(lè)的引領(lǐng)下有感情地朗讀古詩(shī)，可以對(duì)古詩(shī)內(nèi)容產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，并通過(guò)深入思考體會(huì)作者情感，形成雙向促進(jìn)的效果。教師可以利用朗讀配樂(lè)的方式，改善古詩(shī)文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。并且，這種方式也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。朗讀可以架起學(xué)生與文本溝通的橋梁。

（二）教師做好細(xì)節(jié)指導(dǎo)，起到示范作用

一些學(xué)生對(duì)于朗讀的理解并不是很深刻，也無(wú)法在配樂(lè)中獨(dú)立完成朗讀。所以在學(xué)生跟隨配樂(lè)進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師有必要發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生提供正確的朗讀目標(biāo)和方向。教師在這一過(guò)程中需要為學(xué)生做好示范，使學(xué)生以教師為榜樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)自己的朗讀過(guò)程不斷地改進(jìn)和完善，從咬字、發(fā)音、語(yǔ)速等方面突出朗讀效果，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐漸把握朗讀的重點(diǎn)和要點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在教師的影響下，不斷地規(guī)范自己的朗讀流程和方式。

在播放完相關(guān)的配樂(lè)后，教師還需要結(jié)合朗讀效果進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生能夠在相對(duì)規(guī)范的朗讀流程下總結(jié)并積累朗讀技巧。例如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生提供配樂(lè)，從音調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速等方面指導(dǎo)學(xué)生跟隨配樂(lè)完成朗讀，對(duì)文章內(nèi)容逐字逐句地進(jìn)行分析，使學(xué)生從中總結(jié)出朗讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。其次，教師可以讓學(xué)生跟隨配樂(lè)自主嘗試?yán)首x，將學(xué)生朗讀的過(guò)程錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過(guò)程中的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行完善和改進(jìn)并重新錄制新的朗讀視頻。最后，教師可以篩選幾件比較優(yōu)秀的作品，在課堂上進(jìn)行展示，這可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性。

（三）利用朗讀配樂(lè)開(kāi)展趣味朗讀教學(xué)活動(dòng)

朗讀配樂(lè)的作用不僅僅是輔助學(xué)生進(jìn)行常規(guī)朗讀，還能為多樣性的朗讀教學(xué)活動(dòng)提供助力。目前很多學(xué)生缺乏參與朗讀活動(dòng)的動(dòng)力，他們認(rèn)為朗讀不是很重要，沒(méi)有必要耗費(fèi)精力去學(xué)習(xí)或者練習(xí)。對(duì)此，教師可以將朗讀配樂(lè)融入朗讀活動(dòng)中，利用趣味化的朗讀教學(xué)活動(dòng)糾正學(xué)生的觀念，從而提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)新穎的朗讀活動(dòng)，合理利用朗讀配樂(lè)，讓學(xué)生在配樂(lè)的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀的趣味性，能夠主動(dòng)地投入朗讀學(xué)習(xí)，全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以利用角色扮演的形式開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過(guò)音樂(lè)的熏陶使學(xué)生進(jìn)入文本角色，從而張開(kāi)想象的翅膀，讓情感得到升華。如在圍繞《小蝌蚪找媽媽》這篇文章設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，在小蝌蚪找媽媽這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用配樂(lè)營(yíng)造一種緊張氛圍，時(shí)而歡快、時(shí)而低沉。其次，教師可以讓學(xué)生自主選擇想扮演的角色，如小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)龋⒗弥苓叺慕虒W(xué)資源為學(xué)生制作角色的頭像，然后讓學(xué)生結(jié)合人物角色的特點(diǎn)朗讀文章。在朗讀配樂(lè)的烘托下，學(xué)生可以進(jìn)一步了解作者的所思所想。最后，在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解蝌蚪變化的過(guò)程和相關(guān)科學(xué)知識(shí)。利用閱讀配樂(lè)開(kāi)展趣味朗讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（四）通過(guò)朗讀配樂(lè)設(shè)計(jì)持續(xù)性朗讀任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，構(gòu)建常態(tài)化、持久性的朗讀指導(dǎo)體系，是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵，也是目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中比較欠缺的。教師可以發(fā)揮朗讀配樂(lè)的價(jià)值，布置持續(xù)性的朗讀任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如，教師可以提前設(shè)計(jì)好朗讀任務(wù)單，并為學(xué)生設(shè)置好配樂(lè)課件，在每天課前抽出5分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在配樂(lè)的引導(dǎo)下放聲朗讀?？傊處熆梢岳靡磺锌梢岳玫臅r(shí)間去提高學(xué)生的朗讀水平。雖然5分鐘的時(shí)間比較短，但若是每天都能堅(jiān)持，便會(huì)積少成多，這能夠?yàn)閷W(xué)生朗讀能力的發(fā)展帶來(lái)較大的幫助。與此同時(shí)，在音樂(lè)的氛圍中，學(xué)生會(huì)有較大的積極性去完成朗讀任務(wù)，并養(yǎng)成一定的朗讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有積極影響。

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師需要合理利用配樂(lè)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在此過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式，合理開(kāi)發(fā)朗讀配樂(lè)的教學(xué)資源，開(kāi)展形式多樣的朗讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓更多的學(xué)生參與朗讀活動(dòng)。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）