簡實趣合

小學(xué)語文本色課堂應(yīng)該凸顯“簡”“實”“趣”“合”特質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)中突出“簡”和“實”的底色；在教學(xué)氛圍、教學(xué)手段、教學(xué)資源中突出“趣”和“合”的亮色。在語文課堂中，教師應(yīng)營造濃濃的文學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觸摸感知語言、理解感悟語言、積累運用語言，尋求語文課堂的簡潔、扎實、有趣和整合，用“溫暖的教學(xué)”，打造“溫暖的課堂”。

目前，語文學(xué)科的教學(xué)日漸花哨，本色語文課堂的構(gòu)建則是對語文本體的呼喚，撇去所有的雜亂無章，澄清一切的混沌，找到語文教學(xué)的“廬山正面目”，讓語文教學(xué)真正回歸語言文字運用本身，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、簡：教學(xué)設(shè)計簡單點

一節(jié)語文課，若時髦新穎的東西多了，認(rèn)真讀書的時間就少了；若環(huán)節(jié)和形式多了，品悟語言的時間就少了。語文學(xué)習(xí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生從感知到理解語言、從理解到內(nèi)化語言，最后學(xué)會語言表達(dá)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師若能對繁冗的語文課堂進(jìn)行“瘦身”，只留下最有價值的問題，也許能使語文教學(xué)達(dá)到返璞歸真、以簡馭繁的境界。

（一）簡明——直奔主題，目標(biāo)明確

一節(jié)課的時間是有限的，教師應(yīng)該明確具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生上完課對自身所得有清晰的感受。如教學(xué)“普羅米修斯”相關(guān)內(nèi)容時，筆者結(jié)合四幅圖畫和課文內(nèi)容，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，觀察《有火》與《無火》兩幅圖畫，感悟普羅米修斯堅定不移、不怕犧牲的英雄形象。第二，觀察《鎖之痛》和《啄之痛》兩幅圖畫，抓住關(guān)鍵詞，說一說觸動學(xué)生內(nèi)心的細(xì)節(jié)。整節(jié)課筆者致力于通過四幅圖畫，讓學(xué)生感悟英雄形象，通過品讀語言文字，感受英雄所受苦難之深、決心之大。

（二）簡潔——提綱挈領(lǐng)，大問題統(tǒng)領(lǐng)

在語文課上，若總是教師追問，學(xué)生回答，學(xué)生的節(jié)奏完全跟著教師走，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流，缺少大問題引領(lǐng)，這樣的課堂往往會陷入教師用力過猛、學(xué)生思考不足的泥潭。大問題是整節(jié)課的線索和靈魂，因此每節(jié)課一定要有關(guān)鍵問題的引領(lǐng)，才能做到形散而神不散。如在教學(xué)“諾曼底號遇難記”相關(guān)內(nèi)容時，筆者圍繞大問題“把船長下達(dá)的命令寫出來，并思考船長下達(dá)這些命令的原因”，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這四道命令，通過聯(lián)系前后文，品讀語言文字，讀懂這四道命令和命令背后體現(xiàn)的英雄形象。

（三）簡約——有舍有得，長文可短教

很多時候，看到篇幅較長的課文，教師常常心中會犯難，覺得很難把控。篇幅較長的文本也會使學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，教師應(yīng)該給予學(xué)生能夠讀懂的信心。因此，面對長文本，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀，仔細(xì)挖掘其中有價值的知識點，發(fā)揮教材最大的價值。如教學(xué)《小英雄雨來》一文時，這篇文章篇幅很長，若什么都要講，那課堂的容量過大，用力平均，只會影響教學(xué)效果，因此筆者重點給學(xué)生講解了課文的第四部分——勇斗敵人。從雨來與敵人斗智斗勇的三個回合中，筆者通過動作、神態(tài)、語言等描寫方式引導(dǎo)學(xué)生感悟雨來的人物形象，再將文中出現(xiàn)了三次的環(huán)境描寫“還鄉(xiāng)河”作為第二個重點，在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境描寫的作用，以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

二、實：語言訓(xùn)練扎實點

扎實的語言訓(xùn)練、樸實的語文課堂是實實在在培育學(xué)生語文素養(yǎng)的肥沃土壤。

（一）扎實——仔細(xì)推敲，品語言文字

語言文字的學(xué)習(xí)始終是語文教學(xué)中的重點，因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以把學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)表達(dá)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，重點是讓學(xué)生感受到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，因此筆者做了如下教學(xué)設(shè)計。

在課程導(dǎo)入階段，筆者說：“小導(dǎo)游們，你們認(rèn)識哪些海底生物？如果要給游客介紹這些海底生物，你覺得可以在介紹時使用哪些字詞？請你們默讀第三自然段，想一想。”

利用以上課程導(dǎo)入，學(xué)生在介紹珊瑚時，可結(jié)合“有的像”“各種各樣”等詞；在介紹“海參”時，聚焦“懶洋洋”“蠕動”等詞；介紹大龍蝦時，抓住“到處都是”“全身披甲”“劃過來、劃過去”“威武”等詞語進(jìn)行品悟。

這樣的教學(xué)設(shè)計看似是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有了切實的提高。

（二）樸實——腳踏實地，以生為主

真正智慧的教師定然愿意隱去自己的光環(huán)，舍去眼花繚亂的媒體展示，讓一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生成長展開。如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，筆者以“回憶錄”作為支架，從回憶錄的“清晰的細(xì)節(jié)”“完整的情節(jié)”“真實的氣節(jié)”三個角度出發(fā)，圍繞“完整的情節(jié)”這部分內(nèi)容給學(xué)生布置了兩項任務(wù)：發(fā)現(xiàn)“故事碎片”，閱讀文本，說一說文章中提到了哪些小故事；探究“串聯(lián)方法”，找出文章中的三種“串聯(lián)方法”，并與同學(xué)互相交流。在這種結(jié)合問題閱讀文本的過程中，學(xué)生從課堂的被教育者，變成了主動學(xué)習(xí)者，并在溝通交流中互相進(jìn)步，在探究中成長。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，領(lǐng)悟語文的魅力。

（三）真實——以情動人，讓學(xué)習(xí)發(fā)生

語文課是真實的，用真實的收獲可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，用真實的情感可以喚醒學(xué)生沉睡的心靈。在語文教學(xué)中，教師要重視人文性，以情動人，讓文本中的情感直抵學(xué)生的內(nèi)心深處。如在教學(xué)《母雞》一文時，筆者結(jié)合全文的線索“母雞”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者老舍的母親，再到全天下的母親，層層升華，讓學(xué)生感受到了老舍母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，在與生活的聯(lián)系中，學(xué)生從書本走入生活，體會到了深沉的母愛。筆者通過詩意的引導(dǎo)，在文本情感的渲染中，讓情感體驗真實地涌動在學(xué)生心中。

三、趣：課堂語言有趣點

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，小學(xué)課堂必然是要充滿趣味性的。幽默風(fēng)趣的課堂語言，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走入課堂。而教師作為知識的傳遞者，應(yīng)充分調(diào)動自己積極的情緒，給枯燥的文字附上濃濃的情感色彩，這樣才可以讓學(xué)生入情入境地去朗讀去思考，去細(xì)細(xì)品讀文章。

（一）情境學(xué)習(xí)，妙趣橫生

在語文教學(xué)中，教師可以將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境式學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受文字的魅力，引發(fā)學(xué)生深度思考，并向著高階思維漸進(jìn)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。入情入境的情境式教學(xué)設(shè)計可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《扁鵲治病》一文時，筆者創(chuàng)設(shè)了“填寫病歷表”的任務(wù)情境：學(xué)生穿越時空，回到古代，成了扁鵲的助手，其主要任務(wù)是從診斷結(jié)果、治療方法、患者表現(xiàn)、蔡桓侯的態(tài)度等幾個角度，整理扁鵲治病的病歷。這次教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會提取信息，并提高學(xué)生的概括能力。情境式的提問方式讓學(xué)生覺得新穎有趣，更樂于完成這項任務(wù)。

（二）詼諧幽默，情趣十足

教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，寓莊于諧的課堂可以讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中接受知識，課堂看似一片歡聲笑語，學(xué)生卻收獲滿滿，這考驗的是教師的課堂駕馭力。當(dāng)學(xué)生朗讀無精打采時，教師可以充滿童真地說“你們喊得親切些，寶寶才肯上黑板”；當(dāng)學(xué)生打瞌睡時，教師可以詼諧幽默地說“夢見肯德基了嗎？味道怎么樣”；當(dāng)學(xué)生自主改正自己錯誤時，教師可以充滿力量地說“你的做法非常棒，讓老師十分佩服”；等等。這樣的課堂定然會暖意濃濃，氣氛輕松，讓學(xué)生的積極性更高。

（三）思維碰撞，理趣洋溢

教師要讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，形成自己獨特的看法，讓思考的火花在課堂中跳躍。如在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一文時，學(xué)生在課堂中提出了許多與生活有關(guān)的問題，筆者解答了一部分，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，很高興你們提出了這么多問題，你們都是會思考的孩子，有些問題老師解決了，但有些問題還需要你們在課后自主思考，去生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，從而得出答案?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生會在課后積極思考，深入探索，從而學(xué)到更多的知識。

四、合：教學(xué)資源整合點

語文學(xué)科包含多方面的知識，這就要求教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、對聽說讀寫進(jìn)行融合、將教學(xué)資源進(jìn)行綜合，以增強(qiáng)本色語文課堂的亮色和底色。

（一）內(nèi)容學(xué)習(xí)整合點

語文學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的，若教師在教學(xué)時，沒有將各個知識點串聯(lián)起來，學(xué)生就很難構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，因此，教師要立足知識整體，洞察每個知識點與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。如在教學(xué)“我的伯父魯迅先生”相關(guān)內(nèi)容時，這個單元的人文主題是“走近魯迅”，筆者通過單元整合進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅文（《少年閏土》《好的故事》）、知魯迅事（《我的伯父魯迅先生》）、品魯迅言（魯迅的名言）、感魯迅魂（《有的人》），重新整合單元內(nèi)容，更好地為單元教學(xué)主題服務(wù)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的人物形象網(wǎng)。

（二）聽說讀寫融合點

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)丟不掉的根，這也是本色語文課堂所倡導(dǎo)的融合要素。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在表達(dá)中錘煉表達(dá)，不知不覺中，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就能提升了。如在教學(xué)“西門豹治鄴”相關(guān)內(nèi)容時，筆者在教學(xué)目標(biāo)中融合了聽說讀寫的內(nèi)容：聽，“聽了老大爺?shù)脑?，你可以從中提取到哪些信息”；說，“說說你從哪些地方感受到西門豹的智慧”；讀，“讀描寫西門豹語言和行為的句子”；寫，“若你是西門豹，你要向魏國國君呈報鄴縣情況，你會怎么寫奏折”。聽說讀寫的融合，讓語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富飽滿。

（三）教學(xué)資源綜合點

隨著科技的進(jìn)步，課堂中也呈現(xiàn)出很多新的可能。音頻、視頻的運用，拓展資料的呈現(xiàn)，剪輯等手段的操作，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液。在本色語文課堂中，教師要綜合運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度和廣度。多媒體設(shè)備的使用可以最大限度地提高語文學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)“紅樓春趣”相關(guān)內(nèi)容時，筆者結(jié)合多媒體技術(shù)穿插了“脂本”和“程本”的介紹，給學(xué)生播放了視頻《枉凝眉》，再現(xiàn)黛玉之悲，并用音樂渲染了寶黛的知己情緣。教學(xué)資源的綜合，是教師精心備課后的多元呈現(xiàn)，教學(xué)資源綜合點，課堂呈現(xiàn)多彩點。

簡簡單單教語文，實實在在教語文，這是本色語文課堂不變的底色，在這底色的基礎(chǔ)上，教師用詩一般富有激情的語言授課，用孩童一般童真的話語與學(xué)生交流，用研究者一般新穎的角度融合語文，這就是課堂中那一抹鮮活的亮色。底色愈厚重，亮色愈光鮮，教學(xué)愈溫暖，課堂愈熱情。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）