借助繪本閱讀提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)

繪本是一種有豐富圖畫、簡潔文字的圖書，其內(nèi)容生動(dòng)有趣、形式多種多樣，是培智學(xué)生較喜歡閱讀的一類書籍。近年來，繪本閱讀地位逐漸上升并得到認(rèn)可，漸漸融入語文教學(xué)中，成為幫助培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。借助繪本閱讀提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的意義，能夠開拓培智學(xué)生的視野，幫助他們樹立信心，助力他們更好地成長。

一、高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）字詞掌握匱乏，閱讀興趣缺失

高年級(jí)培智學(xué)生認(rèn)字水平較低，詞匯量掌握較少。這就給他們的閱讀造成了障礙，部分高年級(jí)培智學(xué)生不愿意閱讀，閱讀量不夠，導(dǎo)致他們的理解能力和語言組織能力弱等。久而久之，高年級(jí)培智學(xué)生的語文素養(yǎng)和對語言文字的運(yùn)用能力就會(huì)逐漸下降。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生理解有困難

語文學(xué)科是提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，對其今后融入社會(huì)有著重要意義?，F(xiàn)如今，培智語文課程中的內(nèi)容較雜、難度較大，高年級(jí)培智學(xué)生無法理解透徹。他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還停留在對事物表面的理解上，對其背后的含義并不能準(zhǔn)確解讀。如在講授“爺爺與小樹”這部分內(nèi)容時(shí)，培智學(xué)生能夠掌握其中的生字詞和熟練朗讀課文，但是在筆者問到“小樹為什么不冷了，爺爺為什么不熱了”問題時(shí)，他們往往無法理解其中的情感。

（三）語言表現(xiàn)力弱，缺少想象力

皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。大多數(shù)高年級(jí)培智學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展停留在前運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生主要以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性等特點(diǎn)。這也就意味著高年級(jí)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)思維缺乏發(fā)散性，不能夠用豐富的語言來表達(dá)自己的感受，不能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容舉一反三，缺少對語言的想象力。一些培智學(xué)生目前還無法通過審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，不能在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

二、以繪本閱讀提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

葉圣陶先生認(rèn)為，語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)、養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣、培養(yǎng)欣賞文字的能力、訓(xùn)練寫作文字的技能。高年級(jí)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)生相比較弱，在語文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些困難。繪本作為一種圖文并茂的書籍，能夠潛移默化地激發(fā)培智學(xué)生的閱讀興趣，對他們的語言表達(dá)能力、寫作能力和想象力的提高起著巨大的促進(jìn)作用，并對其情感的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響，能有效促進(jìn)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（一）提高高年級(jí)培智學(xué)生的語言理解能力

語言理解能力是各種能力的基礎(chǔ)。只有在理解的前提下，才能進(jìn)一步去感受與表達(dá)。通過繪本閱讀可以幫助高年級(jí)培智學(xué)生理解句子、理解課文，從而有效提高高年級(jí)培智學(xué)生的語言理解能力，為提升他們的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

培智學(xué)生的智力發(fā)展水平制約了其理解能力的提高，大多數(shù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)遷移能力較弱，無法舉一反三。一些高年級(jí)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，一般通過小步子多循環(huán)、結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)等方式識(shí)字讀文，但是他們往往無法理解其中較為抽象的詞語、句子，不能直接理解課文中表達(dá)的情感。繪本中生動(dòng)的圖畫、有趣的語言可以將故事轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)印在他們的腦海里，加深其對課文中語言文字的理解。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)培智學(xué)生的語言感受能力

語言感受能力是對語言感受、理解、把握的一種綜合能力，是深入理解文字意思、情韻和內(nèi)涵的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)高年級(jí)培智學(xué)生的語言感受能力，教師不僅需要有較高的語言鑒賞能力，還需要采用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生感知文字，引導(dǎo)學(xué)生深入探索課文深層次的內(nèi)涵。

繪本閱讀就是一個(gè)很好的、能培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力的媒介。通過繪本閱讀，可以讓高年級(jí)培智學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀繪本圖畫的過程中，他們可以通過形象具體的畫面直觀地感受到故事想要表達(dá)的情感。大量的閱讀與積累，可以慢慢提高高年級(jí)培智學(xué)生對語言的感受能力。

（三）提高高年級(jí)培智學(xué)生的語言表達(dá)能力

隨著課程改革的不斷優(yōu)化，語文課程的標(biāo)準(zhǔn)也在逐步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要加強(qiáng)語言理解能力，還要具備與他人溝通、交流的基本能力。因此，教師在引導(dǎo)高年級(jí)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，不僅要幫助他們掌握“聽”的能力，同時(shí)還要幫助他們掌握“說”的能力。高年級(jí)培智學(xué)生在語言表達(dá)方面存在一些障礙，無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的情感。繪本閱讀可以讓高年級(jí)培智學(xué)生身臨其境，通過生動(dòng)的圖片、簡短的句式增強(qiáng)其對文字的理解、感受，再用自己的理解講述繪本中的故事。多看、多讀，積累豐富的字詞句，可以幫助高年級(jí)培智學(xué)生在生活中遇到相似情境時(shí)，用自己的直接經(jīng)驗(yàn)來準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣在加強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時(shí)也能潛移默化地提升高年級(jí)培智學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)合繪本閱讀提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

開展繪本閱讀活動(dòng)可以幫助高年級(jí)培智學(xué)生改變以往枯燥乏味學(xué)習(xí)語文的方式，能夠有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言文字的興趣，為他們靈活運(yùn)用語文知識(shí)做好鋪墊；可以讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受語言文字的魅力與獨(dú)到之處，讓學(xué)生對語言文字不再陌生、不再有距離感。接下來，筆者將從以下4個(gè)方面來談一談利用繪本閱讀提升高年級(jí)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

（一）借助多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)慢慢走進(jìn)校園，是高年級(jí)培智學(xué)生十分感興趣的一種教學(xué)方式。教師結(jié)合多媒體技術(shù)開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在其中融入生動(dòng)形象的動(dòng)畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等，這些都有利于激發(fā)高年級(jí)培智學(xué)生的閱讀興趣。

例如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了毛毛蟲吃的食物，并加上了生動(dòng)的音效。這樣既保持了繪本故事的神秘感，也成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛表達(dá)著自己對故事的看法。多媒體獨(dú)有的視聽形象，極大地調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生的積極性，使他們的閱讀興趣得到全面激發(fā)。

（二）合理選擇繪本，提高閱讀能力

圖畫和文字是繪本中的兩個(gè)關(guān)鍵要素。高年級(jí)培智學(xué)生雖對語言文字有一定的積累，但是他們對閱讀的興趣還不高且注意力也無法長時(shí)間集中。那么，教師在選擇繪本時(shí)就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)。繪本色彩要明亮鮮艷，繪本類型以可愛的卡通動(dòng)物為主，最好是具有連貫性的成套繪本。鮮艷的色彩、可愛的畫風(fēng)能夠牢牢抓住高年級(jí)培智學(xué)生的視線，讓其對繪本產(chǎn)生興趣，從而深入了解和學(xué)習(xí)。教師還可以選擇與課文有關(guān)聯(lián)的繪本，加深高年級(jí)培智學(xué)生對課文的理解，這也是提高其閱讀能力的重要手段。以《小山羊》一文的教學(xué)為例，該教學(xué)活動(dòng)的展開不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生字詞，更需要使其意識(shí)到課文中蘊(yùn)含的道理：好朋友之間要互幫互助。于是在講授《小山羊》一文的過程中，筆者找到與這節(jié)課主題相似的繪本《小兔一點(diǎn)也不怕》來幫助高年級(jí)培智學(xué)生理解課文中的內(nèi)涵。繪本《小兔一點(diǎn)也不怕》通過生動(dòng)形象的圖畫、簡單重復(fù)的句式，循序漸進(jìn)地講述了一只膽小的兔子在好朋友的幫助下逐漸變得勇敢，最后去幫助其他動(dòng)物的故事。通過繪本故事讓學(xué)生直接感受到朋友之間要互幫互助的情感，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文中句子的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化朗讀，提高語言感受力

語言感受力是一種語文修養(yǎng)，是人們在長期的語言實(shí)踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力的有效方法，也能為提升學(xué)生語文素養(yǎng)做好鋪墊。高年級(jí)培智學(xué)生自控力較差、語言理解力和感受力都較弱、語言不規(guī)范、經(jīng)常受到方言影響。但是他們的可塑性強(qiáng)，通過朗讀繪本，可以糾正他們朗讀時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如吐字不清晰、沒有節(jié)奏感、沒有感情等。

在開展繪本閱讀的過程中，教師可以結(jié)合繪本中的圖片讓高年級(jí)培智學(xué)生感受到文章中包含的情感，并訓(xùn)練學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)其語言感受力。如在學(xué)習(xí)《陽光》一課時(shí)，文中有幾處句子采用了比喻的手法，“把閃著陽光的小河比作錦緞”“把寶貴的陽光比作金子”。作者想通過這些生動(dòng)形象的句子來表達(dá)陽光的美好與寶貴。但是，培智學(xué)生無法通過這些句子感受陽光的意義。于是筆者選擇了繪本《陽光的故事》幫助高年級(jí)培智學(xué)生多角度了解陽光對生命循環(huán)、人與自然的關(guān)系和影響。這不僅豐富了學(xué)生對陽光的認(rèn)知，還讓學(xué)生對課文中的陽光有了更深層次的理解，增強(qiáng)了其語言的感受能力。

（四）大膽創(chuàng)編，提高言語想象力

哲學(xué)家黑格爾說過：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，培養(yǎng)高年級(jí)培智學(xué)生的想象力是非常有必要的。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以通過創(chuàng)編故事幫助高年級(jí)培智學(xué)生提高想象力。在繪本閱讀開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面上的圖片和文字，猜想這本書中會(huì)發(fā)生什么故事，這能夠讓學(xué)生在閱讀前通過想象進(jìn)入故事情境，對故事的框架有所了解。在閱讀完繪本后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本故事內(nèi)容提出問題，大膽預(yù)測或者猜想，嘗試?yán)m(xù)寫故事，從而提高學(xué)生的想象力。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本的主要內(nèi)容。在閱讀繪本故事時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容講述一下彩虹色的花是怎樣幫助小動(dòng)物的。在閱讀繪本結(jié)束時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、創(chuàng)編，結(jié)合“彩虹色的花接下來還會(huì)幫助他人嗎”“會(huì)以什么樣的方式幫助他人”等問題續(xù)寫故事。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)高年級(jí)培智學(xué)生大膽創(chuàng)編故事，幫助高年級(jí)培智學(xué)生在閱讀繪本的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、發(fā)展能力，從而提高他們的想象力，為他們今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是高年級(jí)培智學(xué)生提高語言感受能力、語言表達(dá)能力、想象力等的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以結(jié)合繪本閱讀，從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇合適的繪本類型，幫助高年級(jí)培智學(xué)生提高綜合能力，從而提升他們的語文素養(yǎng)，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）