“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)新路徑

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），其目的是切實(shí)提高學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)兒童、青少年全面發(fā)展、健康成長。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，這是我國首部專門關(guān)于家庭教育的法律，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)家庭教育的高度重視。

家庭教育是在家庭生活中由家長（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育，即家長有意地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志力比較差，缺乏耐心和毅力，對(duì)自己的活動(dòng)不能提出明確的要求，需要教師或家長向他們提出行動(dòng)的具體要求，并且在教師或家長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)?；诖耍P者根據(jù)自身多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，從家庭教育中的問題出發(fā)，對(duì)“雙減”背景下如何更好地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭教育現(xiàn)存問題

（一）“雙減”背景下家庭教育中的焦慮

“雙減”政策出臺(tái)后，家長喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長的擔(dān)憂聚焦于幾個(gè)問題：減少學(xué)科類校外培訓(xùn)后，市場需求仍在，會(huì)不會(huì)造成“私教”盛行？“雙減”會(huì)不會(huì)造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會(huì)脫穎而出……類似的問題一直縈繞在家長的心中，讓家長陷入焦慮的狀態(tài)。

另外，對(duì)于“雙減”的具體內(nèi)容，部分家長一知半解，常有焦慮之感，為孩子能否接受課堂知識(shí)而焦慮，對(duì)孩子在不寫作業(yè)后能否答對(duì)題而焦慮等，這些都源于家長無法真實(shí)地看到孩子在班級(jí)中的情況，不能有效掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，故而對(duì)“雙減”背景下的學(xué)校教育感到焦慮。同時(shí)，家長往往會(huì)將自己的焦慮傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生巨大的壓力，使孩子在心理上反對(duì)家長的言行說教，在行為上排斥學(xué)習(xí)，逐漸出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理問題。

（二）“雙減”背景下家庭教育中的誤區(qū)

很多時(shí)候，家庭教育的過度學(xué)?；椭R(shí)化背離了家庭教育的本質(zhì)。在“雙減”背景下作業(yè)少、課時(shí)短、無處上輔導(dǎo)班的情形下，部分家長在孩子每天放學(xué)后會(huì)布置大量的書面作業(yè)來檢測孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致書面作業(yè)量超出孩子的承受范圍，使孩子無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，從而影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣，降低了對(duì)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。在“雙減”背景下家庭教育中那些依舊只唯分?jǐn)?shù)論，一切以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的偏頗教育，極大地削弱了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使家庭教育走入了誤區(qū)。

（三）“雙減”背景下家庭教育的缺失

家庭教育是潛移默化的浸潤式教育，是學(xué)校教育無法替代的。但是在“雙減”政策下，部分家長認(rèn)為沒有家庭作業(yè)就代表可以免去對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)；有了課后延時(shí)服務(wù)就意味著可以將孩子的教育事宜交由學(xué)校管理，自己只需要照顧好孩子的起居生活；沒有孩子的在校情況一覽表就代表孩子的情況良好，沒有必要抽時(shí)間和孩子聊天交流。這是家庭教育缺失的表現(xiàn)，家長沒有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，沒有正確理解家庭教育的內(nèi)涵，單純地將家庭教育歸納為學(xué)習(xí)教育，久而久之，孩子會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生陌生感，甚至違背家長的意愿。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)新路徑

“雙減”政策的出臺(tái)體現(xiàn)了教育是重要的公共產(chǎn)品，通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提高課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)的目的。在當(dāng)前教育改革背景下，家長可以通過以下路徑開展家庭教育指導(dǎo)。

（一）家長意識(shí)的轉(zhuǎn)變

1.減負(fù)不減責(zé)任。教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，排在首位的就是家庭。因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝徽n堂，父母是孩子的第一任老師，孩子的成長，離不開父母的教導(dǎo)和家庭的熏陶，而家庭教育是孩子成長過程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，父母是孩子一生中最重要且不可代替的教育者。“雙減”政策可以減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但不代表減去父母的教育責(zé)任，與之相反，它更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。家庭教育無關(guān)父母的學(xué)歷高低、文化多少，更重要的是體現(xiàn)父母的責(zé)任意識(shí)。養(yǎng)育是責(zé)任，陪伴是責(zé)任，以身作則亦是責(zé)任。

第一，教育就是陪伴。世界上最好的愛是陪伴，對(duì)孩子最好的教育也是陪伴。陪伴不只是簡單地在一起，它是有血有肉、有溫度、有內(nèi)容的。家長在忙于工作之際要抽出時(shí)間多陪伴孩子，陪孩子聊天，陪孩子體驗(yàn)生活，陪伴他們一起成長。

筆者認(rèn)為，每個(gè)孩子的家庭教育是不同的，映射出孩子能力的高低、獨(dú)立性的差異，高效的陪伴既是對(duì)孩子心靈的撫慰，也是孩子精神的寄托，更是孩子自信的源泉。例如，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)殡y以讀準(zhǔn)字的音、認(rèn)清字的形而灰心、懊惱，甚至放棄。雖然在學(xué)校教師親力親為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀音，但是由于課堂時(shí)間有限，接受能力稍弱的學(xué)生需要家庭的“加餐”。此時(shí)家長無需一遍遍地教，只需陪伴孩子，引導(dǎo)孩子回憶在學(xué)校如何學(xué)習(xí)、教師如何教，一點(diǎn)點(diǎn)地給孩子勇氣，讓孩子敢于開口，樂于開口。陪伴還有很多方面，諸如陪伴閱讀、陪伴練字、一起解決各類難題等，家長的每一次陪伴對(duì)孩子來說都是愛的展現(xiàn)，讓孩子在相親相愛的家庭

氛圍中體會(huì)生活的樂趣，體驗(yàn)家的文化氣息，從而受到家庭教育的熏陶。

第二，教育就是榜樣。有一句經(jīng)典的話：“最好的家庭教育，就是父母要做最好的自己。”父母是什么樣，遠(yuǎn)比要求孩子做什么更重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特征易塑造、模仿能力強(qiáng)，父母是孩子的標(biāo)桿，其一言一行都對(duì)孩子有一定的影響。孩子會(huì)在耳濡目染中模仿父母，從做人的品德到做人的方式等，時(shí)間長了就會(huì)內(nèi)化成性格和習(xí)慣，伴隨他們一生。孩子的成長是一個(gè)不可逆的過程，作為孩子的養(yǎng)育者，父母應(yīng)該重視自己的榜樣作用，懂得學(xué)習(xí)與反思，以身作則。筆者所在的班級(jí)中有這樣一名學(xué)生，剛上一年級(jí)就顯得比同齡學(xué)生成熟穩(wěn)重，當(dāng)其他學(xué)生在談?wù)摱兑糁械母阈σ曨l時(shí)，他卻在看書；當(dāng)其他學(xué)生拿著鉛筆隨便畫畫時(shí)，他卻在工整地練字。這名學(xué)生的沉穩(wěn)與內(nèi)斂引起了筆者的注意，經(jīng)過與家長溝通，筆者得知這名學(xué)生得到過良好的家庭教育。在他們家，父母在下班后都是把手機(jī)放在茶幾上的盒子里，不去玩手機(jī)，而是將余下來的時(shí)間用于和孩子一起做家務(wù)、看書、交流、鍛煉等，這種家庭氛圍的熏陶無形中讓孩子減少了對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，多了對(duì)自己喜歡的事情的專注，這正是家庭教育的最好方式。孩子是父母的鏡子，父母是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣子，父母就要先努力成為那個(gè)樣子，這就是榜樣式家庭教育。

第三，教育就是答疑。小學(xué)生對(duì)世間萬物都充滿著好奇，對(duì)自己感興趣的事情總愛刨根問底。這是孩子成長過程中最珍貴的品質(zhì)，家長要學(xué)會(huì)保留和滿足孩子的這份善問和好奇，從而幫助孩子樹立夢(mèng)想，打開理想之門。家長的每一次認(rèn)真答疑對(duì)孩子的成長都有促進(jìn)作用。家長不僅要幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，還需要帶領(lǐng)孩子從生活、實(shí)踐中探尋有趣事物的奧秘，家長要不斷充實(shí)自己，豐富自己，讓自己可以很好地應(yīng)對(duì)孩子的每一個(gè)好奇的問題，能夠陪伴孩子一起尋找答案。這個(gè)過程不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能增強(qiáng)孩子對(duì)父母的敬仰之情。

2.減負(fù)不減質(zhì)量。在“雙減”政策下，我們不能只看到“減”，還要看到背后的“增”，即學(xué)校教育質(zhì)量要增強(qiáng)，家庭教育質(zhì)量要增強(qiáng)。學(xué)校的素質(zhì)培育和家庭的個(gè)性化培育都有助于孩子的全面發(fā)展，只有家校攜手，才能共促孩子健康成長。筆者建議從孩子的興趣愛好入手，從生活實(shí)際和大自然出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力，給予孩子更好的教育，從而提高孩子的綜合素質(zhì)。

每個(gè)孩子的成長都離不開家庭教育。良好的家庭教育能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。例如，小陳剛?cè)雽W(xué)時(shí)是個(gè)靦腆的男孩，認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)漢字，說話也不夠流暢，難以適應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，一個(gè)星期下來，小陳有點(diǎn)恐懼學(xué)校生活。筆者在意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，與家長進(jìn)行了有效溝通。家長也意識(shí)到家庭教育出現(xiàn)的問題，對(duì)孩子缺少正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子沒有形成在玩中學(xué)的意識(shí)。在接下來的日子里，小陳父母帶他一起玩他喜愛的游戲，引導(dǎo)他在游戲中傳達(dá)情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z句練習(xí)說話；帶領(lǐng)他在大自然中尋找自然界的美，用簡單的詩句來描述當(dāng)時(shí)的情景；用詞語接龍、成語接龍來提高他對(duì)文學(xué)的興趣等，這一系列家庭教育活動(dòng)讓他明白原來學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。慢慢地，小陳有了很大的改變，可以大方地和其他學(xué)生談天說地，能自覺遵守紀(jì)律，更喜歡學(xué)校這個(gè)崇尚知識(shí)的地方了。減負(fù)不減質(zhì)量，在家庭教育中家長要恰到好處地利用“減”來提質(zhì)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮特長，博采眾長。

（二）家長角色的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，各種新鮮事物不斷出現(xiàn)，孩子的生理和心理也相應(yīng)地發(fā)生著變化，家長要轉(zhuǎn)變自己的角色，從不同領(lǐng)域去關(guān)注、引導(dǎo)孩子，做好他們的心理營養(yǎng)師、學(xué)習(xí)引領(lǐng)師、人生指導(dǎo)師、習(xí)慣監(jiān)督師等。

由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，導(dǎo)致不能很好地辨別是非，再加上遇到一些棘手的問題且不肯告知家長，難免會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒。因此，家長需要做好孩子的心理營養(yǎng)師，關(guān)注孩子的心理健康，及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)情緒，分析事情原委，增強(qiáng)孩子的判斷力，助力孩子身心健康成長。此外，家長應(yīng)根據(jù)孩子的需要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在面對(duì)孩子遇到的各種問題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)并幫助孩子解決問題，進(jìn)而提高孩子解決問題的能力。

（作者單位：蘇州吳江區(qū)北門小學(xué)）