新課改背景下初中化學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建

在新課改背景下，教師要關(guān)注教學(xué)的有效構(gòu)建，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建有效教學(xué)的方法。在實(shí)際教學(xué)中，為了形成教學(xué)優(yōu)化策略，推動(dòng)初中化學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建，教師要立足教學(xué)實(shí)際，分析化學(xué)教學(xué)的開展現(xiàn)狀，找出教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學(xué)策略。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，資源開發(fā)、有效導(dǎo)入、高效展示、教學(xué)方法、分層教學(xué)、微課開發(fā)、有效實(shí)驗(yàn)是教師貫徹實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的有效切入點(diǎn)，教師可以圍繞多方面內(nèi)容進(jìn)行解析，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程。

一、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）資源開發(fā)程度較低

資源開發(fā)程度較低是存在于現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)中的一大問題，其主要表現(xiàn)在教師可利用的教學(xué)資源較少和教學(xué)資源質(zhì)量較低兩個(gè)方面。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了開發(fā)教學(xué)資源的新方式，但部分教師缺乏開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，使得教師在教學(xué)時(shí)所能使用的教學(xué)資源較少。

（二）導(dǎo)入效果較差

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。一些教師雖然可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的價(jià)值，也會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但他們對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在很大不足，這使得教學(xué)導(dǎo)入的效果較差。

（三）教學(xué)工具開發(fā)應(yīng)用程度較低

教學(xué)工具的合理開發(fā)和應(yīng)用是教師構(gòu)建有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師難以做到對(duì)教學(xué)工具的深入開發(fā)與應(yīng)用，這使教師難以有效地發(fā)揮教學(xué)工具的功能與價(jià)值，教學(xué)效果受到較大影響。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，部分教師由于教學(xué)措施的不當(dāng)和教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，讓教學(xué)偏向單方面的知識(shí)灌輸，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

二、化學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）圍繞教學(xué)需要，做好資源檢索

資源檢索是教師獲取教學(xué)資源的有效途徑，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)所需的基本資源。為了貫徹新課標(biāo)的要求，構(gòu)建有效的初中化學(xué)教學(xué)，教師需要利用課下時(shí)間訪問教學(xué)資源站點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞檢索，獲取教學(xué)所需的基本資源。在實(shí)際的資源檢索中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)獲得的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選與鑒別，剔除其中有效性較低的材料，選擇優(yōu)質(zhì)素材融入教學(xué)。

例如，在對(duì)“空氣”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效的教學(xué)，教師可以在課前對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，分析檢索資源時(shí)會(huì)用到的關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)主題是“空氣”，教師就可以將“空氣”“空氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)”“大氣壓”“空氣教學(xué)設(shè)計(jì)”等作為檢索的關(guān)鍵詞，收集教學(xué)資源。教師在完成資源的收集后，為確保所使用的資源具有較高的質(zhì)量，教師還需要對(duì)資源進(jìn)行篩選，排除低效材料。一般來說，對(duì)于圖片資源而言，評(píng)價(jià)其有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是清晰度，教師要盡可能地選擇清晰度較高的圖片作為教學(xué)所用的素材；對(duì)于拓展材料，教師需要從其條理是否清晰、文本的整體構(gòu)成出發(fā)，進(jìn)行篩選與鑒別。

（二）開發(fā)趣味素材，構(gòu)建有效導(dǎo)入

為構(gòu)建有效的導(dǎo)入過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，然后圍繞課程的教學(xué)主題預(yù)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入。教師可以先確定教學(xué)導(dǎo)入的方法，然后預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入過程。在完成導(dǎo)入過程的初步設(shè)計(jì)后，教師還可以結(jié)合學(xué)生可能做出的回饋進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，確保學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，并能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

（三）基于展示工具，生成高效展示

展示是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著知識(shí)展現(xiàn)與解析的重要職責(zé)。因此，教師要對(duì)教學(xué)工具的功能進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)的實(shí)際展現(xiàn)需求對(duì)工具進(jìn)行開發(fā)，以構(gòu)建有效展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的探究與思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，預(yù)設(shè)教學(xué)展示課件，將課堂上所要展現(xiàn)的內(nèi)容填充到教學(xué)課件中，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，確保教學(xué)展示的正常進(jìn)行，發(fā)揮預(yù)設(shè)的作用。一般而言，教學(xué)展示所使用的工具多為多媒體設(shè)備和電子白板，教師要對(duì)這兩種教學(xué)工具的實(shí)際功能進(jìn)行探索，并從教學(xué)的實(shí)際需求入手開發(fā)和應(yīng)用其功能。

（四）立足學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法

為構(gòu)建化學(xué)有效教學(xué)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與調(diào)整。灌輸式教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還會(huì)影響教學(xué)效果。教師需要根據(jù)“灌輸式教學(xué)”的缺點(diǎn)進(jìn)行引申，選擇更有效的教學(xué)方法開展化學(xué)教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，指的是以問題的提出與應(yīng)用為核心，將問題作為教學(xué)探究的線索。相較于灌輸式教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展化學(xué)教學(xué)，教師要利用課下時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)問題。在完成問題的設(shè)計(jì)后，教師還需要結(jié)合教學(xué)過程的設(shè)計(jì)做出分析，確定提出問題的最佳時(shí)機(jī)。在完成這些準(zhǔn)備后，教師在課堂教學(xué)中就可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

例如，在“燃燒和滅火”一課的教學(xué)中，教師便可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^燃燒或滅火的現(xiàn)象嗎、如何撲滅燃燒的柴堆、在家里做飯如何生火、做完飯又如何滅火等。在完成問題的設(shè)計(jì)后，教師便可以結(jié)合課堂教學(xué)流程對(duì)問題的提出與引導(dǎo)做出設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入、引申、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中滲透這些問題。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提出“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^燃燒或滅火的現(xiàn)象嗎？”這一問題，以此作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引申環(huán)節(jié)，教師則可以提出“在家做飯時(shí)如何生火，做完飯又如何滅火？”“滅火使用的原理是什么？”等問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。在此過程中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生獲得能力的提高與發(fā)展。

（五）因材施教，構(gòu)建分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教原則的顯現(xiàn)，也是現(xiàn)階段教師要遵循的重要教學(xué)原則。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展存在差異性，從學(xué)生的發(fā)展入手，構(gòu)建教學(xué)的分層化體系。為了有效進(jìn)行分層化教學(xué)，教師需要利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展階段。教師可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和階段性測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的學(xué)情。在明確了學(xué)生的學(xué)情后，教師便可以綜合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)每一個(gè)發(fā)展層級(jí)的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師的分層教學(xué)應(yīng)包括分層要求、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。

例如，在對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要想進(jìn)行分層教學(xué)就要利用課前時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查。教師可以圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出初步判斷。一般而言，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較好，在教學(xué)的差異性設(shè)計(jì)上，教師可以圍繞這三個(gè)層級(jí)分別進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這節(jié)課涉及的幾種金屬的化學(xué)性質(zhì)，確保其能記憶并理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給出拓展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，在分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，教師也要遵循這一劃分原則來進(jìn)行。

（六）使用微課工具，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

微課是一種特殊的信息化教學(xué)工具。從價(jià)值上來看，微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其不但可以作為課堂教學(xué)展示的補(bǔ)充部分，也可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助工具，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師需要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并通過微課推動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。為了利用好微課這一工具，教師需要在課下開發(fā)資源，設(shè)計(jì)微課課件，再選擇合適的時(shí)間將微課提供給學(xué)生，讓學(xué)生使用微課進(jìn)行自學(xué)。

例如，在對(duì)“溶液的形成”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)好微課課件，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行有效自學(xué)，做好課前學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容規(guī)劃學(xué)生需要通過自學(xué)掌握的知識(shí)，然后從具體的知識(shí)出發(fā)開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課件。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以將溶液的配置作為主題來設(shè)計(jì)微課課件。為保證微課課件的有效性，在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，教師還需要在其中滲透一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（七）設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思考

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師在教學(xué)實(shí)際中需要關(guān)注有效實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并從學(xué)生發(fā)展入手，構(gòu)建知識(shí)體系。在過去，教師雖然也非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但其選擇的教學(xué)方法存在不足之處，一些教師一般使用演示實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，即使組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多是在學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后再開展的。這樣的設(shè)計(jì)雖然可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但剝奪了學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不符合新課標(biāo)的要求。為了設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)，教師可以利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展入手。探究式實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于學(xué)生自主探究，教師要為學(xué)生提供探究的空間，在學(xué)生對(duì)某一知識(shí)透徹了解前，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)探究分析能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇要檢驗(yàn)的溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生做出溶液酸堿度的猜想，最后通過實(shí)際操作進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生小組的構(gòu)建，將學(xué)習(xí)水平一致的學(xué)生分為一組，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

綜上所述，化學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建是化學(xué)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。教師要立足教學(xué)實(shí)際，分析現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)開展的實(shí)際狀況，找出影響化學(xué)教學(xué)有效開展的因素，在此基礎(chǔ)上，解析優(yōu)化教學(xué)的有效方法，生成有效教學(xué)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞資源檢索、有效導(dǎo)入、高效展示、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、微課開發(fā)、有效實(shí)驗(yàn)七個(gè)方向來構(gòu)建化學(xué)高效教學(xué)。

（作者單位：晴隆縣沙子鎮(zhèn)沙子中學(xué)）