問出精彩 問出高效

初中生通常處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師要利用學(xué)生的這一特點，提高學(xué)生對學(xué)科感興趣的程度。而教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問正是對學(xué)生這種特點的利用，能夠幫助學(xué)生加深對知識點的記憶。初中數(shù)學(xué)的特點是需要學(xué)生自主思考，而教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。本文將基于新課標(biāo)大環(huán)境，探索在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行有效提問的方法，以供參考。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要意義

有效提問是指與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并以設(shè)置相應(yīng)的情境為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，提問的方式包括誘導(dǎo)式、必答式和非必答式等。有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，通過師生之間的良好互動來達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這個過程中逐步掌握正確的思維方式，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，不同學(xué)生雖然有不同的知識理解能力，但每一個學(xué)生都有著非常強(qiáng)的可塑性，教師對問題進(jìn)行合理的、具有層次性的設(shè)計能讓所有學(xué)生從教師的提問中獲取知識。例如，教師可以對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計一些難度較低的問題，然后逐步提高問題難度，讓學(xué)生通過分析獲得最終答案。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可設(shè)計一些發(fā)散性的問題，培養(yǎng)他們的思維能力。這種提問方式可以讓所有學(xué)生得到展示自我的機(jī)會。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動和合作有利于建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師對課堂提問的重視程度不夠

目前，數(shù)學(xué)教師對課堂提問的重視程度不夠，大部分教師沒有意識到課堂提問的重要性。初中數(shù)學(xué)課堂提問通常要求教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些問題。然而，在很多初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，部分初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)備并不充分，大部分問題是教師臨時自創(chuàng)的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，與教材也有些不符。

（二）教師評價方式單一

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，在新課標(biāo)背景下，一些數(shù)學(xué)教師會在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中設(shè)計好一些問題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考。但是，部分教師對這些問題的評價過于機(jī)械化，評價方式單一，只對學(xué)生回答的對錯進(jìn)行簡單評判，并沒有對回答錯誤的學(xué)生給予改進(jìn)建議。

（三）教師留給學(xué)生思考的時間短

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師提出問題后要讓學(xué)生有足夠的時間思考，從不同的角度尋找答案。但是，部分教師為了保證課程進(jìn)度，提問次數(shù)并不多，而且提問后沒有給予學(xué)生充分思考的時間。學(xué)生因為思考時間短而無法給出正確回答，教師也就不能有效地對學(xué)生提出改進(jìn)建議，這會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）教師提出的問題缺乏開放性

在課堂教學(xué)中，教師的提問方式會極大地影響學(xué)生的回答，封閉性的問題不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而開放式問題一般沒有一個確定的答案，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，并促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題多為封閉性問題，很少會提出開放性問題。

三、有效提問的要求

（一）吃透新課標(biāo)

教師要想提高教學(xué)質(zhì)量、在課堂中進(jìn)行有效提問，就要吃透新課標(biāo)改革內(nèi)容。新課標(biāo)改革后，許多教師為提高課堂教學(xué)質(zhì)量常會結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容和自身的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計。對于課堂提問，教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求和自身教學(xué)理念，設(shè)計有效的課堂提問內(nèi)容，采取更好的提問方式。

（二）針對學(xué)情設(shè)計問題

在制定教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計要適中，如果難度過高，學(xué)生難以掌握，會導(dǎo)致教學(xué)效率降低；而教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計難度過低，學(xué)生難以進(jìn)步，也難以提高綜合能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計問題，當(dāng)學(xué)生掌握知識點后再適當(dāng)提高問題的難度，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，教師在提問時要盡量關(guān)注更多的學(xué)生，不要僅抓住一部分學(xué)生提問，而要盡量讓每位學(xué)生都有參與感。

（三）提問次數(shù)要適量

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，如今的初中數(shù)學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)兩種極端，一種是教師只提問一至兩個問題，因提問次數(shù)過少而無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一種是教師整節(jié)課都在提問，這不僅無法發(fā)揮提問的作用，還浪費了課堂時間。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該為了提問而提問，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，在課堂中提問的次數(shù)要適量。例如，學(xué)生對于本課教學(xué)內(nèi)容的興趣不高，教師可以適當(dāng)增加提問次數(shù)，并增強(qiáng)問題的趣味性，以此營造良好的課堂氛圍。

（四）注意提問語氣

在課堂教學(xué)中互動非常關(guān)鍵，提問是課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動的主要形式。教師是互動的發(fā)起者，也是互動的主導(dǎo)者，要注意互動過程中說話的語氣。教師不能使用過于嚴(yán)厲的語氣。正確的提問語氣應(yīng)該是和藹、平緩的，這種提問語氣能夠營造和諧自然的課堂氛圍。

四、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）創(chuàng)新提問內(nèi)容和方式

教師的提問方式會對提問的最終效果產(chǎn)生直接影響，同時也會影響學(xué)生在這個過程中的體驗。因此，教師要積極創(chuàng)新提問方式，運用多元化的方式進(jìn)行提問。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面對提問方式進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)增強(qiáng)提問內(nèi)容和形式的趣味性，通過趣味性的提問來激發(fā)學(xué)生的回答熱情。例如，在講解“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行答題比賽，圍繞知識點設(shè)計各種類型的題目，并將這些題目貼在轉(zhuǎn)盤上，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤選擇自己所要回答的問題類型，如果學(xué)生回答正確則給予一定的獎勵。另一方面，教師應(yīng)該將提問內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分意識到所學(xué)知識和生活之間的重要關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，在對“統(tǒng)計調(diào)查”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和實踐。在課堂上，教師根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，學(xué)生利用調(diào)查過程中所獲得的數(shù)據(jù)來回答問題。

（二）明確提問重點

教師是否掌握提問的重點會對提問的有效性帶來直接影響。首先，教師在提問時要以教學(xué)內(nèi)容為中心，且不能超出學(xué)生的理解范圍，提出的問題要讓學(xué)生能夠憑借自身所學(xué)的知識進(jìn)行回答。其次，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)“幾何圖形”這部分內(nèi)容時，教師可以先提出有關(guān)幾何圖形特點和性質(zhì)的問題，然后提出幾何圖形在生活中實踐應(yīng)用的問題，這在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，提升了教學(xué)的有效性。最后，教師要明確數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容來設(shè)計具有擴(kuò)展性的問題。教師要在完成本課所有知識點的講解后再提出拓展性問題，這可以促進(jìn)學(xué)生對各類知識要點進(jìn)行全面掌握。

（三）營造氛圍，讓學(xué)生敢于參與

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造一個和諧、寬松的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能更加積極地參與課堂活動，對教師提出的問題進(jìn)行積極思考。教師在上課時，應(yīng)面帶微笑，保持和藹可親的態(tài)度；要善于挖掘?qū)W生的興趣點，從興趣點出發(fā)進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生對知識的分析和理解。例如，在對無理數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師在課堂中出示了提前準(zhǔn)備好的骰子并問學(xué)生：“你們知道骰子有什么作用嗎？”學(xué)生回答：“擲數(shù)比大小?！苯處熉冻鑫⑿Φ谋砬檎f：“還可以產(chǎn)生一種叫無理數(shù)的新數(shù)?！边@樣巧妙的引入讓學(xué)生頓時對這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容無理數(shù)產(chǎn)生了興趣。接著教師在黑板上寫下“0.”，然后請學(xué)生上來擲骰子，每擲一個數(shù)，就在“0.”后面進(jìn)行添加，最后得出一個無理數(shù)0.3213445。教師通過趣味化的提問和引入不僅能營造和諧、寬松的氛圍，引起學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能使學(xué)生更好地理解無理數(shù)的概念。

（四）鼓勵學(xué)生主動回答問題

數(shù)學(xué)是一個需要嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的科目。數(shù)學(xué)題目的解答過程往往是一環(huán)套一環(huán)的，每一個解題步驟都相互關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不愿意主動回答教師的提問就是因為不確定自己的答案，時常擔(dān)心自己在解題過程中因某一步出錯而導(dǎo)致自己答案錯誤。因此，教師應(yīng)該在課堂中鼓勵學(xué)生主動回答問題，分享自己的解題思路，不應(yīng)執(zhí)著于學(xué)生回答是否正確，而是要注重通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能提高學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（五）正面評價學(xué)生

要想增強(qiáng)課堂提問的效果，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)評價是非常必要的。學(xué)生在回答完問題后都希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。教師應(yīng)該利用好學(xué)生這一心理，優(yōu)化教學(xué)評價方式，在學(xué)生回答完問題后，給予其積極、正面的評價，以此讓學(xué)生獲得信心，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。真實的評價更能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時要注意評語的真實性，評價要真誠。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的回答給予肯定和贊揚(yáng)的方式有很多種，除了語言激勵，還可以充分地利用面部表情和肢體語言對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師提問可以充分激活學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、提高學(xué)生能力、促進(jìn)教師教學(xué)、維系師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量等，具有重要作用。為提高提問的有效性，教師平時要多動腦，提前設(shè)計好課堂問題，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重點和難點問題，積極鼓勵學(xué)生回答問題，盡可能給每位學(xué)生提供充足的思考和交流的時間。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁市第九中學(xué)）