小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚膶θ绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維展開了討論。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)生首次接觸的具有較強抽象性的學(xué)科。小學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，具有較強的可塑性，因此，教師要抓住機會，利用數(shù)學(xué)知識的邏輯性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上積極且深入地探究問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得有趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教授“圖形的周長和面積”的相關(guān)知識點時，教師可以以廣受學(xué)生歡迎的動畫片《熊出沒》為主題，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，如：為了讓光頭強停止伐木，熊大決定和光頭強進行一次數(shù)學(xué)比賽，誰能夠用80厘米長的柵欄圍出一個面積最大的草地，誰就獲勝，如果熊大贏了，光頭強就不能再伐木了。教師通過學(xué)生熟悉而又喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更加積極主動地思考問題。學(xué)生在主動思考的過程中，其邏輯思維能力也能得以發(fā)展。

二、利用數(shù)形結(jié)合，促進學(xué)生理解

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科

的知識過于抽象難懂，學(xué)生必須具備較強的邏輯思維能力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師側(cè)重通過概念的講解來傳授知識，這讓本就理解能力不強的小學(xué)生更加迷茫，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。對此，教師在授課過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)形結(jié)合的方法講解知識，這樣不僅易于學(xué)生理解，還能促使學(xué)生積極思考，達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的。

例如，“有余數(shù)的除法”一課要求學(xué)生掌握一定的計算方法，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力為目的，利用數(shù)形結(jié)合的方法講解知識。如“有48個學(xué)生去游湖，每艘小船可坐5人，每艘大船可坐7人，在每艘船都坐滿的情況下，一共需要幾艘小船、幾艘大船？”，在講解這種邏輯性較強的問題時，教師可利用數(shù)形結(jié)合的方法，通過畫圖使學(xué)生掌握知識，這既可提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能促使小學(xué)生積極思考，使其邏輯思維能力有所提高。

三、融入生活實際，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在課堂教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，就要將數(shù)學(xué)知識與生活元素相結(jié)合。例如，在對“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問題情境，以此幫助學(xué)生掌握小數(shù)運算規(guī)律和特點。如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與媽媽去超市購物的情境：媽媽需要買一斤雞肉、一斤黃瓜和一斤韭菜，已知雞肉10元一斤、黃瓜5元一斤、韭菜6元一斤，請算一算一共需要多少錢。教師采用這樣的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能增強學(xué)生的小數(shù)運算能力，還能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。

再如，在完成“比例”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些與之相關(guān)聯(lián)的、在生活中常遇到的問題來加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。如“商場樓高6米，商場與住宅樓的高度比為1∶10，那么住宅樓的高度是多少米”。教師通過設(shè)置現(xiàn)實中學(xué)生可能會遇到的問題來促使學(xué)生掌握相關(guān)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)知，在開闊學(xué)生視野的同時，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、借多媒體技術(shù)，激發(fā)思考興趣

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有利于其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須擁有較強的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)整和優(yōu)化授課模式，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體設(shè)備滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其思考興趣。教師可利用多媒體設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容生動、形象且立體地呈現(xiàn)出來，以增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“圖形拼組”的相關(guān)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可在教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備，將數(shù)學(xué)知識以形象、立體的方式呈現(xiàn)出來。教師可以借鑒生活中的一些實物，制作相應(yīng)的立體圖片，如漏斗、足球、魔方、鞋盒、金字塔、保溫杯等，并從不同角度向?qū)W生展示這些立體圖片。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用各種圖形拼組圖案，可拼成樹木、花朵、房子、汽車等。教師通過這樣的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，激發(fā)學(xué)生思考興趣，既能讓學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，還能構(gòu)建趣味課堂，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，保證課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

概念和定理是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識點，但是其理解起來卻非常困難，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時有畏難情緒。在教授這部分內(nèi)容時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)概念和定理進行梳理，幫助學(xué)生有效地理解這些定理、概念、公式之間的聯(lián)系。

例如，在完成“分?jǐn)?shù)乘法”這一課內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置一項制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生將“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用”等關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，制作成一張思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可讓學(xué)生互相交流，分享自己的成果，讓學(xué)生通過交流不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。然后，教師可以隨機抽取若干學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖并在班上進行展示，同時對其作出評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生更加清晰地了解不同知識點之間的聯(lián)系，而且能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識體系化和系統(tǒng)化。教師培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和能力，可以逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。

六、設(shè)計數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

課堂提問對鍛煉學(xué)生的思維能力大有幫助。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課堂教學(xué)中要通過具有啟發(fā)性的課堂提問引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為課堂的“主人”，同時促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，在教授“圓的面積”這一課的內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同大小的圓，讓學(xué)生對比這些圓的大小，并說出哪個圓的面積最大。在學(xué)生回答正確之后，教師可以接著提出問題“你是如何判斷的？圓的面積與什么有關(guān)？”，以此引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生思考并回答完問題后，教師可以接著提出問題“是否可以用求平行四邊形面積時所使用到的割補法來求圓的面積？”，促使學(xué)生進行知識遷移，這不僅有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

又如，在對“整數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合計算知識的探究邏輯設(shè)置具體的教學(xué)問題，搭建問題系統(tǒng)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行遞進式學(xué)習(xí)。在課程剛開始時，首先，教師可以提出鞏固性問題，引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的計算知識進行回顧，對乘法計算的內(nèi)容進行回顧，進而為后續(xù)的探究打下基礎(chǔ)。其次，教師可以提出承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以加深學(xué)生對本課內(nèi)容的了解。再次，教師可以進一步圍繞計算知識算理進行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容對算理進行推導(dǎo)。最后，教師可以通過提出實際計算問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算知識在實際計算中的應(yīng)用。教師通過系統(tǒng)性的、遞進式的提問可以使學(xué)生體驗完整的知識探究過程，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

七、因材施教，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力發(fā)育程度和思維特點都各不相同。教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想保證班級取得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)不同學(xué)生的特點進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。具體而言，教師要對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力進行詳細(xì)的了解和分析，對于注意力不集中、跟不上教學(xué)進度的學(xué)生，要隨時提醒其集中注意力，并及時對其進行引導(dǎo)和點撥；對于粗心大意、思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，要引導(dǎo)其探索更多的解題思路和方法，促使其更全面、細(xì)致地考慮問題和解決問題；對于思維混亂的學(xué)生，要引導(dǎo)其對知識進行梳理，幫助其明確方向；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)置一些簡單的問題讓其回答，以增強其自信心；對于對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，要從其愛好和關(guān)注點出發(fā)設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其融入課堂。不同學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平各不相同，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲得思維能力的發(fā)展。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，教師要善于利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，改變小學(xué)生的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用多元化的教學(xué)方式與教育理念，構(gòu)建可以讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展的教學(xué)課堂，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中提高自身的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校）