教育游戲支持下小學數(shù)學探究性教學模式的構(gòu)建與應用

在新時代背景下，創(chuàng)新是各個領域發(fā)展的迫切要求，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學以講授法為主，無法有效促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此背景下，許多新型教學模式隨之產(chǎn)生，在這之中，探究性教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種有效教學模式。教師在教育游戲支持下實施探究性教學，不僅可以幫助學生提高認知水平，還可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，有助于實現(xiàn)教學目標。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

目前，隨著素質(zhì)教育的深入推進，各個學校越來越重視小學數(shù)學教學，都在努力提高數(shù)學教學的趣味性，設法激發(fā)教師的授課熱情，并采取措施更新教師的教學觀念，以達到最佳的教學效果。但在此背景下，仍有少數(shù)教師過于注重學生的學習結(jié)果，忽略了學生的學習過程和學習主動性，影響了學生數(shù)學能力的發(fā)展。有些教師沒有深入地了解學生對哪種教學方式感興趣，也沒有對每個學生的學習狀況進行詳細分析，只是根據(jù)自己的主觀判斷選擇教學方式，導致課堂教學效果不佳。因此，教師不僅要更新自身的教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，還要花更多時間與學生進行溝通，深入了解學生的學習特點和興趣愛好，為開展有針對性的教育指導奠定基礎。

二、探究性教學的設計原則

（一）情境性原則

在數(shù)學課堂上，探究性教學應遵循情境性原則，即教師結(jié)合當節(jié)課的知識點專門設置情境，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心地投入教學情境，積極參與學習和討論。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師要發(fā)揮自身的主導作用，不能直接將結(jié)果或者方法告知學生，而應為學生指引正確的方向，促使學生通過獨立思考習得知識與經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）民主性原則

教師在進行探究性教學時，一定要遵循民主性原則，不能因為學生理解能力或?qū)W習能力的差異而區(qū)別看待。只有在融洽、和諧的學習氛圍中，學生才能夠自由地表達自己的想法，從而獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）過程性原則

過程性原則是指教師在進行探究式教學時，要注重提出問題、收集論證、自由討論、分析處理、評價交流這一系列過程，并引導學生全程參與，以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐能力。

三、教育游戲支持下，構(gòu)建小學數(shù)學探究性教學模式的重要意義

（一）激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

學生對游戲有著濃厚的興趣，在教育游戲的支持下，教師以學生的興趣為出發(fā)點，在教材內(nèi)容與課堂目標的指引下，構(gòu)建小學數(shù)學探究性教學模式，可以讓學生通過探究游戲解讀數(shù)學教材中的重要內(nèi)容，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生對數(shù)學知識的探索熱情。

（二）開闊學生的知識眼界

教師在教育游戲支持下開展小學數(shù)學探究性教學，從不同的角度解讀數(shù)學知識的內(nèi)涵，有助于強化學生對相關知識的理解，拓寬學生的知識視野。另外，學生在探究性學習的過程中，可以通過不斷積累數(shù)學知識而產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的效果，從而為自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

學習知識是為了更好地運用它來解決現(xiàn)實生活中的問題，在小學數(shù)學課堂上，教師基于教育游戲進行探究性教學，可以讓學生了解數(shù)學學科與眾不同的內(nèi)涵與視角，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。同時，在探究性的解讀過程中，學生對數(shù)學的認識會更加深入，對知識的掌握也會更加牢固，這有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、教育游戲支持下，小學數(shù)學探究性教學模式的構(gòu)建與應用

（一）結(jié)合實際生活，挖掘生活中的數(shù)學元素

數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學元素散布于現(xiàn)實生活中，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學模型和數(shù)學思想。因此，在數(shù)學教育中，教師不僅要傳授學生必要的知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，為學生未來的學習打下堅實的基礎?；诖?，教師要突破傳統(tǒng)教學資源的限制，在課堂教學中引入生活化素材，讓學生在課堂學習中還原數(shù)學知識的應用場景，以增強教學效果。

例如，在“確定位置”這一章節(jié)的教學中，教師可以結(jié)合教學目標，突破傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生先在校園中尋找數(shù)學教學場景，再組織學生進行交流，最后講解相關知識點。這種教學方式不僅可以拓寬學生的學習視野，讓學生以生活化的方式學習數(shù)學，還可以強化現(xiàn)實生活和數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學應用能力。

（二）開展探究活動，促使學生主動參與

探究活動是教師開展實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅可以促進學生對知識點的理解和應用，還可以讓學生獲得探究性的學習體驗，因此，很多教師在課堂教學的過程中都十分重視探究活動的運用。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過設計探究性的數(shù)學實踐活動，啟發(fā)學生的探究性思維，促使學生主動參與，從而讓學生對數(shù)學知識有更加深入的了解。

例如，在“長方形和正方形”這一章節(jié)的教學中，教師可以在講解長方形和正方形的特點后，組織學生進行剪紙實踐活動，讓學生在實踐中深入了解長方形和正方形的區(qū)別，以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生產(chǎn)生自主探究意識，為學生自主開展探究性學習埋下種子。

（三）開展實踐教學游戲，促使學生展開聯(lián)想和探究

在數(shù)學教學過程中，教師可以開展實踐教學游戲，為學生發(fā)放游戲道具，讓學生動手實踐，以提高數(shù)學教學的趣味性，促使學生主動展開聯(lián)想和探究，從而促進學生對數(shù)學知識的理解，增強教學效果。

例如，在學習“三角形”的相關知識時，教師可以為學生準備教學道具，讓學生利用道具制作各種各樣的圖形，如讓學生將不同長度的小棒拼接成正方形、長方形、三角形、梯形等。接著，教師可以讓學生比較一下哪種圖形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，并讓學生思考生活中有哪些物品利用了三角形具有穩(wěn)定性的這一特征。最后，教師可以讓學生利用現(xiàn)有的樂高玩具，根據(jù)三角形具有穩(wěn)定性這一特征，搭建一個樂高滑梯，促使學生通過動手實踐加強對所學知識的理解。

（四）借助數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，提出相關的問題，并鼓勵學生從多方位、多角度出發(fā)，盡可能地選擇不同的方法解決問題，以培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如，在教授“多邊形的面積”時，教師給出了一道較為復雜的數(shù)學題：“文化廣場的健身區(qū)塊中間要鋪兩條呈十字形的塑膠跑道，已知廣場的長和寬，還有這兩條塑膠跑道的長和寬，求健身區(qū)塊的面積?！苯又?，教師引導學生用兩種方法求解這道復雜的數(shù)學題，鼓勵學生在理解題意的基礎上充分發(fā)散思維，積極思考解答的方法，這有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和自主探究能力。

（五）開展小組合作學習，激發(fā)學生的學習熱情

小組合作學習是一種有效的學習方法，能達到學生共同進步的效果。因此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生人數(shù)和教學內(nèi)容，將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位進行合作學習，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的合作學習能力。

例如，在學習“千克和克”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容設計主題活動，然后將學生劃分成多個學習小組，為每個學習小組準備一個小秤和一些常用的物品，讓學生利用小秤稱出物品的重量并記錄下來，并告訴學生稱重精準的小組可以獲得一定的獎勵，以激發(fā)學生的學習熱情。

在稱重結(jié)束后，教師可以檢查學生的稱重結(jié)果，并根據(jù)具體的情況加入精準測量活動。先讓稱重精準的小組展示自己的操作步驟，要求其他小組的學生仔細觀察，然后有針對性地給予指導，促使學生掌握正確的操作方法，以促進學生對基礎知識的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，點燃學生的學習熱情。

（六）增添游戲活動，增強探究性學習的吸引力

在教學過程中，教師可以利用探究性學習和游戲相結(jié)合的教學模式，吸引學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，以提高課堂教學的效率，增強學生的學習效果。

例如，在進行“統(tǒng)計和可能性”相關知識的探究性學習時，教師可以在講臺上準備一個裝有三張不同顏色卡片的小箱子，讓班級學生上臺隨機抽取卡片，并在記錄顏色后放回，每個學生需要抽三次，如果有兩次或兩次以上都抽到同一顏色的卡片，則需要表演一個節(jié)目。這個活動可以增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。通過這個小游戲，學生會發(fā)現(xiàn)抽取結(jié)果是多種多樣的，從而對“可能性”這一知識點有所認知。

（七）預留探究時間，提高探究效率

探究的問題通常具有一定的復雜性，短時間的探究很難達到預期的效果。所以，在引導學生進行探究性學習的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，學習正確的解題方法，并保證學生有充足的時間完成思考、討論、探究、解答、總結(jié)等解題步驟，讓學生從中有所收獲。

例如，在學習“反比例函數(shù)”時，教師就需要給學生預留出足夠的時間，讓學生在掌握反比例函數(shù)概念的基礎上，思考反比例函數(shù)與實際生活的聯(lián)系，復習其解析式，并通過討論的方式在稿紙上畫出反比例函數(shù)的圖象，進而借助圖象解答實際問題。

總而言之，在教育游戲的支持下，教師構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式至關重要，不僅能培養(yǎng)學生的團隊意識和自主學習意識，促使其主動參與團隊協(xié)作，還能激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，進而提高學生的學習效率，助力學生健康成長。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應挖掘更多的教學資源，拓展教學思路，積極探索探究性教學模式的構(gòu)建與應用，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生學到更多的知識與經(jīng)驗，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：貴安新區(qū)馬場鎮(zhèn)普貢小學）