小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的循證實(shí)踐

當(dāng)前，科學(xué)教育作為培養(yǎng)素質(zhì)人才的關(guān)鍵一環(huán)，受到了人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，將探究當(dāng)作科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，以全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，明確科學(xué)探究的總目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入探究式學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的循證實(shí)踐中存在的問(wèn)題，嘗試提出基于循證實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以增強(qiáng)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思的探究意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究行為的有效指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、探究式學(xué)習(xí)和循證實(shí)踐的概念

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生通過(guò)自主合作探究，主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方式。探究式學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

循證實(shí)踐是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的依據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐挑選出最優(yōu)依據(jù)，再讓學(xué)生遵循最優(yōu)依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐，最終對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程。

二、探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)聯(lián)

20世紀(jì)50年代末，第一次國(guó)際科學(xué)教育改革開(kāi)始。通過(guò)這次教育改革，人們意識(shí)到小學(xué)自然課堂在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的局限，并意識(shí)到實(shí)踐探究、動(dòng)手操作是科學(xué)的前提，也是科學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這種背景下，很多國(guó)家把小學(xué)的自然課替換為涉及生物、化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)的科學(xué)課，并倡導(dǎo)在科學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。2001年，我國(guó)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)自然課統(tǒng)一改為小學(xué)科學(xué)課，這意味著我國(guó)正式進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的新時(shí)期?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”這表明，在小學(xué)科學(xué)課上，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，還要積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的循證實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用過(guò)程缺少創(chuàng)新

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)同度較高，這說(shuō)明探究式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式。但從部分教師的課堂教學(xué)行為來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)與其價(jià)值認(rèn)同存在一定的差異，具體如下。

第一，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，類似概念辨析不明。教師只有深入把握探究式學(xué)習(xí)理念，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有深入了解探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在應(yīng)用過(guò)程中存在誤區(qū)，影響了探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)效。

第二，探究活動(dòng)套用模式，應(yīng)用過(guò)程缺少創(chuàng)新。部分教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在結(jié)構(gòu)化、形式化的問(wèn)題，這在一定程度上影響了探究式學(xué)習(xí)循證實(shí)踐的應(yīng)用效果。

（二）突出探究的結(jié)構(gòu)化，忽略學(xué)生的主體性

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，存在結(jié)構(gòu)化、程序化套用探究式學(xué)習(xí)模式的傾向。

從探究場(chǎng)所來(lái)看，部分教師更愿意在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，這說(shuō)明部分教師認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。從探究取材來(lái)看，部分教師是否運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)和怎樣運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，通常是按照教材的編排決定的，即將教材當(dāng)作唯一的課程資源。受上述做法的影響，部分教師通常會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)灌輸方面，忽略了學(xué)生的主體作用，未能與學(xué)生的既往經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，影響了探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

任何教育活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與不僅體現(xiàn)在外顯操作上，更隱藏在內(nèi)隱的思維活動(dòng)中，但部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們過(guò)于注重課堂上自己的預(yù)設(shè)，而忽略了學(xué)生在探究中的真實(shí)反應(yīng)。

（三）師生缺少互動(dòng)，學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)

課堂中的探究式學(xué)習(xí)，通常是教師先讓學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)，明確探究?jī)?nèi)容并開(kāi)展實(shí)踐操作，依托循證實(shí)踐對(duì)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，然后整合證據(jù)形成科學(xué)解釋，最后分享討論，集體解釋、評(píng)估。以上各個(gè)環(huán)節(jié)都需要師生的主動(dòng)參與和相互配合，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分教師在科學(xué)課上與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)較少，在探究活動(dòng)中并未充分發(fā)揮其有效指導(dǎo)的作用，這在一定程度上引發(fā)了課堂失控的現(xiàn)象。

探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，但個(gè)別教師沒(méi)有把握好自主的度，任由學(xué)生自主探究而不予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使探究式學(xué)習(xí)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

在新課程改革背景下，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念越來(lái)越深入人心，這也是探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，但個(gè)別教師的教學(xué)能力不足，在學(xué)生提出探究式問(wèn)題后，沒(méi)有做出及時(shí)有效的回應(yīng)，影響了探究式學(xué)習(xí)的效果。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明，有礙學(xué)生發(fā)展

目前，小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，雖然評(píng)價(jià)的主體較多，但沒(méi)有與各個(gè)主體相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。例如，有些教師反饋，在沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)和課堂背景的情況下，家長(zhǎng)只能評(píng)價(jià)學(xué)生做得好不好，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中獲取有效信息。

此外，評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)作用，還要科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，否則會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但在多元化的評(píng)價(jià)方式中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少針對(duì)性，影響了評(píng)價(jià)的效果，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于循證實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）厘清探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地開(kāi)展自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它符合學(xué)生的天性，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有反作用，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接影響著教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)前，要通過(guò)閱讀相關(guān)著作、上網(wǎng)查詢、參與培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中深化理解。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生由問(wèn)題出發(fā)，以親身體驗(yàn)為媒介，在問(wèn)題情境中利用實(shí)踐操作、資料收集、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式處理問(wèn)題并獲取新知的過(guò)程。因此，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的能力。

（二）革新教育理念，指導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用持積極態(tài)度，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，部分教師可能會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。因此，要想更好地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，教師就要積極革新自身的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，一同探究知識(shí)。同時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、幫助者的作用，把握好學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的“度”，既不能使學(xué)生過(guò)度自由，也不能統(tǒng)一規(guī)定探究方式。最為重要的是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們自主建構(gòu)知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）重審師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要將質(zhì)疑、批判、探究和建構(gòu)知識(shí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生享有建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的權(quán)力。

學(xué)生的自主建構(gòu)依托于教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和配合，只有這樣，學(xué)生才能構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)分析學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)提出空泛觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）立足探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，健全評(píng)價(jià)體系

科學(xué)是小學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，其探究式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生依托原有經(jīng)驗(yàn)，在新的情境中使用不同的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并利用探究把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此健全自身的知識(shí)體系?；诖耍骄渴綄W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生，與之相關(guān)的評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)從多元化的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的情況有清晰的認(rèn)知。

另外，探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出針對(duì)性的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)師生對(duì)話、檢查作業(yè)、觀察學(xué)生等方式，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要密切地關(guān)注每一名學(xué)生，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

總之，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)中的問(wèn)題引發(fā)、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決等活動(dòng)，可以促使學(xué)生在探究過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、綜合素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，并使用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）