博物致知 傳承文化

近年來(lái)，一些博物館經(jīng)常會(huì)有這樣一群特殊的訪客——幼兒。博物館成了寓教于樂(lè)的幼兒教育場(chǎng)所，成了幼兒體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也成了幼兒感知厚重歷史文化的主要途徑。以筆者所在幼兒園為例，對(duì)南通藍(lán)印花布博物館、二甲藍(lán)印花布廠等資源的利用，既促進(jìn)了幼兒對(duì)民間藝術(shù)的了解，也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在探究“藍(lán)印花布”傳統(tǒng)民間藝術(shù)的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，形成了以幼兒為本位的課程故事。

一、課程故事的緣起

在筆者所在的幼兒園里，有一塊上屆大班幼兒留下來(lái)的藍(lán)印花布作品，幼兒對(duì)此非常好奇，并展開(kāi)交流：“這是什么布？”“它為什么是藍(lán)色的？”“它上面的花紋可真漂亮！”“我奶奶也有一塊這樣的布。”教師根據(jù)幼兒的討論，向幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹：“這是一塊藍(lán)印花布，它是純手工制作的，是南通特有的?！苯又處熀陀變汗餐鸭Y源，帶領(lǐng)幼兒參觀二甲藍(lán)印花布工廠和南通藍(lán)印花布博物館，并讓幼兒沉浸式體驗(yàn)制作藍(lán)印花布的環(huán)境和過(guò)程。

在活動(dòng)前期，幼兒了解了藍(lán)印花布的制作工藝，看到了從設(shè)計(jì)到上漿，再到染布的整個(gè)過(guò)程。雖然幼兒對(duì)整個(gè)操作流程的認(rèn)知不夠清晰，但不妨礙幼兒感受和表達(dá)藝術(shù)美，幼兒從而產(chǎn)生了“好漂亮啊，我們可以買(mǎi)一塊嗎”的想法。正是這樣的想法推動(dòng)了故事的發(fā)展，讓博物館作為一種資源走進(jìn)幼兒的生活。

二、課程故事的開(kāi)展

（一）擁有一塊模板

水墨畫(huà)里的藍(lán)花布、一本藍(lán)印花布紋樣冊(cè)、教師自創(chuàng)的有關(guān)藍(lán)印花布的繪本、上屆哥哥姐姐留下來(lái)的設(shè)計(jì)稿……這些都成了幼兒設(shè)計(jì)藍(lán)印花布圖稿的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。同時(shí)，幼兒在自己一點(diǎn)一滴的游戲操作、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，并逐漸探索得出了藍(lán)印花布的制作方法。

1.繪制設(shè)計(jì)稿時(shí)要注意些什么。幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，藍(lán)印花布的花紋很多是由長(zhǎng)方形、圓形、水滴形組成的，所有的花紋都是由各種圖案組成的，不存在單線條花紋。同時(shí)，幼兒還發(fā)現(xiàn)僅憑一條直線是無(wú)法構(gòu)成鏤空?qǐng)D案的，從而了解了設(shè)計(jì)圖稿的基本原理。

2.模板上的花紋怎樣才能鏤空，需要使用什么工具。幼兒看到藍(lán)印花布是有模板的，模板上的花紋都是鏤空狀態(tài)，方便印制花紋。在自主思考后，幼兒認(rèn)為鏤空的花紋是用美工刀刻出來(lái)的，并在探索中認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的工具——銃子。在制作模板時(shí)，人們就像釘釘子一樣，將銃子放在紙上敲敲打打，這樣，紙上便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)圓形的、有規(guī)律的小孔，這正是花紋設(shè)計(jì)的一部分。但幼兒在真正使用銃子操作時(shí)并不容易，常常穿不透設(shè)計(jì)紙。于是，幼兒通過(guò)對(duì)比幾種不同的操作方式發(fā)現(xiàn)，銃子要直直地放在紙上，隨后再垂直地敲下去，這樣才能成功。

3.怎樣在使用刻刀時(shí)保障安全。由于一名幼兒有曾經(jīng)在木工活動(dòng)中受傷的經(jīng)歷，他自然而然地聯(lián)想到需要做好自我保護(hù)，并告訴了大家。幼兒從木工坊里拿來(lái)了手套，輕松解決了問(wèn)題。接著，教師讓幼兒參與了材料投放環(huán)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)在投放的游戲材料中里多了一樣——手套。

一塊布、一張紙、一朵花、一片云……這些都能激發(fā)幼兒的好奇心，而教師要做的就是抓住幼兒的這些新奇時(shí)刻，聚焦幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為契機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究。藍(lán)印花布不同于幼兒日常所見(jiàn)的布，是幼兒家鄉(xiāng)的標(biāo)志性存在，因此，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全方位的了解與實(shí)踐是必要且有趣的。在此過(guò)程中，教師要注意操作方法應(yīng)貼近幼兒現(xiàn)有的能力水平。與此同時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得也十分重要，如前期開(kāi)展木工活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使得這次活動(dòng)的操作過(guò)程較為順利，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極利用這些潛在因素，調(diào)動(dòng)幼兒全方位的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）上防染漿

幼兒根據(jù)參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)，了解到設(shè)計(jì)好的模板要上防染漿封住圖案。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒又遇到了許多問(wèn)題。

1.怎么調(diào)好防染漿，什么樣的才算好。幼兒認(rèn)為調(diào)好防染漿的第一步就是加水把防染粉調(diào)一調(diào)，他們先加了三量杯的防染粉，然后加了兩量杯的水，覺(jué)得水不夠又加了一量杯，卻發(fā)現(xiàn)倒進(jìn)防染粉里的水不見(jiàn)了。于是，幼兒改變策略，把用勺子攪拌改成了用手?jǐn)嚢?，手的揉搓加速了水與粉末的融合，一下子就解決了這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)將三量杯防染粉和三量杯水混合在一起調(diào)出的防染漿狀態(tài)最好。

2.用什么工具刮，怎么刮。在第一次嘗試時(shí)，幼兒先將模板放在布上，順手拿起了桌上的刮板，蹭了一點(diǎn)染漿，像抹蛋糕一樣順著一個(gè)方向抹好。在抹好圖案后，幼兒輕輕掀開(kāi)模板，發(fā)現(xiàn)圖案都粘在一起了。于是，幼兒嘗試將多余的染漿順著模板表面刮掉，發(fā)現(xiàn)的確有效果。接著，幼兒大膽用上了自己設(shè)計(jì)好的蝴蝶模板。當(dāng)再一次掀開(kāi)模板時(shí)，一只只蝴蝶躍然布上，每名幼兒的臉上都洋溢著成功的喜悅。最后，教師讓幼兒介紹自己的作品，將自己的創(chuàng)作靈感分享給大家。幼兒游戲后的經(jīng)驗(yàn)分享成了下一次幼兒開(kāi)展游戲的直接經(jīng)驗(yàn)。

教師將調(diào)配水和防染粉的比例這個(gè)問(wèn)題交給了幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試和探索，讓幼兒在試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的方法。對(duì)于刮漿的問(wèn)題，教師也鼓勵(lì)大班幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行探究，并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和持續(xù)思考，這種探究式的學(xué)習(xí)方式有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、形成樂(lè)于探究的品質(zhì)。在進(jìn)行游戲探究的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)新事物的接受和對(duì)藝術(shù)的感知是在不斷強(qiáng)化的，而教師在游戲后引導(dǎo)幼兒及時(shí)分享與交流，可以幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的新嘗試做好鋪墊。

（三）染布

在刮漿后的第二天，幼兒仔細(xì)摸了一遍布，確定布上的漿都干了，于是開(kāi)始染布，他們將藍(lán)色染料倒進(jìn)缸里，再把布一塊一塊地放進(jìn)去，讓每一塊布都能沾上染料。在此過(guò)程中，幼兒提出了幾個(gè)問(wèn)題。

1.染布需要多長(zhǎng)時(shí)間。大部分幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)還不太清晰，有的幼兒認(rèn)為染布需要2分鐘，有的幼兒認(rèn)為染布需要10分鐘，還有的幼兒認(rèn)為染布需要1個(gè)小時(shí)，最終，一名幼兒提出可以分別定2分鐘、10分鐘、1小時(shí)后的鬧鐘，看看染好布到底需要多長(zhǎng)時(shí)間。在溝通交流中，幼兒之間的思維發(fā)生了碰撞，也想到了解決問(wèn)題的方法。在等待染色的過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有停下來(lái)，而是就藍(lán)印花布制作的下一步工序進(jìn)行了問(wèn)題預(yù)設(shè)。

2.染出來(lái)的布放在哪里。在此次活動(dòng)中，教師并沒(méi)有給幼兒提供預(yù)先準(zhǔn)備好的放染布的材料，而是希望幼兒自主解決問(wèn)題。在此情況下，幼兒根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，將柜子里的報(bào)紙和泡沫紙，自然而然地放到染缸的旁邊，解決了染料弄臟地面和染好的布放在哪里的問(wèn)題。在此過(guò)程中，幼兒定的2分鐘的鬧鈴最先響起，幼兒感慨2分鐘時(shí)間太短了，布應(yīng)該還沒(méi)有染好，隨即幼兒進(jìn)行查驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)布料果然還未充分被浸染。在10分鐘的鬧鈴響起時(shí)，幼兒再次進(jìn)行查驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)浸染的布料都均勻地染上了藍(lán)色，效果剛剛好。在挑出染布時(shí)，有幼兒在一旁提醒等染布滴好后再鋪到地上，以免將染料弄到地上。

在幼兒自主交流和探索的過(guò)程中，以幼兒為本位的游戲方式是保持良好且有益的師幼互動(dòng)，可以讓幼兒在探究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師給予時(shí)間和空間讓幼兒進(jìn)行自主探究，能幫助幼兒養(yǎng)成遷移經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比觀察、大膽猜測(cè)、查找驗(yàn)證等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給予幼兒充分的信任和支持，鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案或者解決問(wèn)題，以幫助幼兒獲得綜合發(fā)展。

（四）去漿

幼兒靜靜地等待藍(lán)印花布風(fēng)干，期待在刮除變硬了的染漿后，能展現(xiàn)屬于他們的藍(lán)印花布。在藍(lán)印花布風(fēng)干后，幼兒一只手按住布的下方，一只手往上刮。在刮除染漿的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)布上的花紋都被藍(lán)色的染料遮蓋了，沒(méi)有出現(xiàn)期待的白色花紋。

于是，幼兒開(kāi)始思考為什么沒(méi)有出現(xiàn)白色的花紋，并進(jìn)行了交流：“可能是我們那個(gè)漿不對(duì)，也可能是我們曬的時(shí)間太短了?！薄笆遣皇侨玖喜恍校俊庇變涸诓聹y(cè)的過(guò)程中去摳了摳防染漿，發(fā)現(xiàn)里面還有一部分是濕的，猜測(cè)可能是曬的時(shí)間太短導(dǎo)致的?；诖?，幼兒決定將曬防染漿的時(shí)間延長(zhǎng)為四天，嘗試會(huì)不會(huì)成功，發(fā)現(xiàn)延長(zhǎng)晾曬時(shí)間后終于印染成功了，幼兒不禁發(fā)出驚嘆和歡呼聲，他們?cè)谶@個(gè)游戲里獲得了又一次對(duì)自我價(jià)值的肯定。

（五）開(kāi)展游戲

藍(lán)印花布作品在幼兒的手中變成了環(huán)境的一部分，變成了各種各樣的生活用品，他們?yōu)樽约旱淖髌范▋r(jià)、做吊牌，在草地上進(jìn)行義賣(mài)游戲。

幼兒在這次游戲活動(dòng)中主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅增強(qiáng)了自身的探究能力和問(wèn)題解決能力，還展現(xiàn)了自身的合作能力，如：在面對(duì)遇到的問(wèn)題時(shí)，他們能夠主動(dòng)討論交流；在游戲后的整理過(guò)程中，幼兒能夠合理協(xié)調(diào)與分配，共同完成整理任務(wù)；在剪裁布匹的過(guò)程中，兩人一組合作剪裁、扯布。

三、課程總結(jié)與思考

在開(kāi)展這類(lèi)游戲活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒通過(guò)參觀博物館積累經(jīng)驗(yàn)是很重要的。同時(shí)，教師可以整合周邊資源，形成幼兒園資源庫(kù)或者資源地圖，以便提取資源信息和預(yù)設(shè)課程，圍繞幼兒的興趣和需求，給幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題，教師的支持和引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)放慢腳步，給予幼兒充足的空間和時(shí)間，讓幼兒通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予幼兒一些提示，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以幫助幼兒發(fā)散創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)游戲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒了解活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒得到啟發(fā)，增強(qiáng)幼兒各方面的能力和游戲信心，提高幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性，使游戲高效、有序地進(jìn)行，讓幼兒收獲快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的綜合能力。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使幼兒發(fā)現(xiàn)在游戲中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒聚焦問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）