春暖花開五月天 萌娃勞動(dòng)最光榮

勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署，涵蓋新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本思路、戰(zhàn)略任務(wù)和主要舉措等內(nèi)容。勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的形成起著奠基作用。實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的內(nèi)在要求。陳鶴琴是我國(guó)著名的兒童教育家，是開創(chuàng)我國(guó)現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育科學(xué)研究的核心人物。陳鶴琴畢生致力于幼兒教育，由此形成了科學(xué)的兒童觀和系統(tǒng)的教育觀。勞動(dòng)教育是陳鶴琴幼兒教育思想的重要組成部分，陳鶴琴不僅探討了幼兒勞動(dòng)教育的科學(xué)基礎(chǔ)與多重意義，還明確了幼兒勞動(dòng)教育的啟蒙性內(nèi)涵與生活化特征，并初步構(gòu)建了以家園共育為核心的幼兒勞動(dòng)教育體系。

筆者所在幼兒園從辦園以來(lái)，就一直以陳鶴琴先生的“活教育”思想為指導(dǎo)，秉持“大自然、大社會(huì)都是活教材”的理念，始終堅(jiān)持用“活”的教育、“活”的教材培養(yǎng)“活”的幼兒，始終踐行一日生活皆課程的理念，在生活中進(jìn)行教育。每年的五一勞動(dòng)節(jié)都是加深和推廣勞動(dòng)教育的重要節(jié)點(diǎn)，2022年是《意見》頒發(fā)的第二個(gè)年頭，同時(shí)也是“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)舉行的第十一個(gè)年頭，主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，以期讓社會(huì)、家庭、學(xué)校高度重視幼小銜接。于此重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，筆者所在幼兒園想通過(guò)一次精心策劃的勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，解答“幼兒真正需要的是怎樣的勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，其意義何在？”的問(wèn)題。

于是，在開學(xué)伊始，筆者所在教研組和業(yè)務(wù)組就開始思考幼小銜接和勞動(dòng)節(jié)之間的聯(lián)系，并討論了“可以通過(guò)哪些活動(dòng)讓幼兒真正感受到勞動(dòng)的含義”“如何從課程的角度來(lái)思考勞動(dòng)教育的活動(dòng)”“勞動(dòng)教育活動(dòng)對(duì)幼兒有什么樣的發(fā)展價(jià)值”等問(wèn)題。通過(guò)研討，筆者認(rèn)為，可以由幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備中的一系列活動(dòng)來(lái)共同組成勞動(dòng)節(jié)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，以提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展有關(guān)生活自理的活動(dòng)，讓幼兒參與自我服務(wù)勞動(dòng)；給幼兒安排一些勞動(dòng)任務(wù)，豐富幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知；開展“值日生”活動(dòng)，給幼兒一次為班集體服務(wù)的機(jī)會(huì)；等等。勞動(dòng)節(jié)當(dāng)日的實(shí)踐體驗(yàn)，是勞動(dòng)教育活動(dòng)中的高光時(shí)刻，可以為生活中的勞動(dòng)教育埋下種子。

一、“萌娃勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)的策劃和準(zhǔn)備

勤勞樸實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)與支持幼兒從小熱愛(ài)勞動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，樹立以勞動(dòng)為榮的意識(shí)，是培養(yǎng)幼兒健全人格的必要條件。陳鶴琴明確強(qiáng)調(diào)了幼兒勞動(dòng)教育的啟蒙性內(nèi)涵與生活化特征，并初步構(gòu)建了以家園共育為核心的幼兒勞動(dòng)教育體系?；诖?，勞動(dòng)節(jié)幼小銜接活動(dòng)的策劃與準(zhǔn)備主要從以下三個(gè)方面考慮。

（一）身心準(zhǔn)備，為幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐指引方向

勞動(dòng)教育在幼小銜接工作中具有重要價(jià)值，陳鶴琴認(rèn)為幼兒身心全面和諧發(fā)展是幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐方向，幼兒勞動(dòng)教育也能切實(shí)發(fā)揮體育、智育、德育、美育的綜合育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的預(yù)期教育目標(biāo)。因此，教師需要結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從入學(xué)準(zhǔn)備的四個(gè)方面出發(fā)，各有側(cè)重的選擇。

1.小班幼小銜接之培養(yǎng)生活自理能力。筆者從促進(jìn)小班幼兒充分進(jìn)行自我服務(wù)的角度出發(fā)，策劃了“自理能力大比拼”活動(dòng)，利用幼兒好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透社會(huì)性教育。照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)是幼兒勞動(dòng)的主要內(nèi)容，筆者主要通過(guò)自主穿脫衣物、洗漱、收拾玩具等比賽環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中受到啟發(fā)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

2.中班幼小銜接之培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。當(dāng)被問(wèn)到勞動(dòng)節(jié)最想做什么勞動(dòng)時(shí)，部分中班幼兒表示想整理玩具、打掃教室，他們覺(jué)得老師不僅要每天給教室清潔消毒，還要為自己清洗、整理各類玩具，十分辛苦，想要嘗試自己完成這些事，并決定自己打掃教室的衛(wèi)生，整理自己的玩具。于是，在勞動(dòng)實(shí)踐中，教師決定組織幼兒開展“衛(wèi)生大掃除”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)。

3.大班幼小銜接之培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)?！坝變簣@的老師們每天都在做什么呢？”“我想知道園長(zhǎng)媽媽每天都在做什么?！薄拔蚁胫缽N師叔叔每天做什么勞動(dòng)?！薄拔蚁胫辣０彩迨迕刻煊心男┕ぷ饕觥！庇變簩?duì)身邊熟悉的職業(yè)與相應(yīng)的勞動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，想化身“小記者”去采訪。于是，教師決定支持幼兒，在后續(xù)組織開展相應(yīng)的活動(dòng)，借此培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

教師關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，充分凸顯了幼兒的主體地位，可以為幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐指引方向。

（二）生活準(zhǔn)備，豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，不僅是生活使然，還與幼兒體力、智力、道德、美感等的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系。日常生活為幼兒勞動(dòng)教育提供了豐富而鮮活的經(jīng)驗(yàn)素材，幼兒有時(shí)會(huì)說(shuō)“我想幫媽媽掃掃地”“我想幫爺爺澆花”“我想幫老師抬床”“我想幫牛牛疊被子”之類的話，這是幼兒對(duì)父母、教師、同伴最真摯的情感流露。幼兒的生活環(huán)境和日常生活蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育契機(jī)，教師可以將勞動(dòng)教育切實(shí)融入幼兒的日常生活，使其服務(wù)于幼兒的生活，進(jìn)而豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活自理能力。

（三）社會(huì)準(zhǔn)備，組織開展社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)

大自然、大社會(huì)都是活教材，教師應(yīng)盡量聯(lián)合家長(zhǎng)，給予幼兒充分的支持，鼓勵(lì)幼兒充分地接觸自然和社會(huì)，并組織開展社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心和自信心，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果?！白詈糜梅e極的暗示，不要用消極的命令”“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多”，這是陳鶴琴在《陳鶴琴教育文集》中的論述。因此，在指導(dǎo)幼兒參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以巧妙利用幼兒喜歡被夸獎(jiǎng)的心理，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，促使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的意識(shí)。

二、“萌娃勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)的開展

（一）小班組：幼小銜接之生活自理，快樂(lè)自理

教師組織開展了實(shí)踐活動(dòng)“自理能力大比拼”，并根據(jù)幼兒的具體情況，選擇了“穿襪子”“穿鞋子”“疊衣服”等比拼活動(dòng)。幼兒從剛進(jìn)幼兒園什么都不會(huì)到開始嘗試生活自理，在潛移默化的過(guò)程中，小班幼兒的自理能力也逐漸提高，他們?cè)谏钪袇⑴c勞動(dòng)，在勞動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧、愉悅身心，獲得了進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）中班組：幼小銜接之熱愛(ài)集體，巧手自立

教師組織開展了實(shí)踐活動(dòng)“班級(jí)整理我能行”，引導(dǎo)幼兒參與簡(jiǎn)單的班級(jí)勞動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的自理能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感。在引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒完成任務(wù)的情況，及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，將豐富多樣的勞動(dòng)隱藏在幼兒一日生活中，遵循生活中的規(guī)律讓勞動(dòng)與幼兒的生活緊密結(jié)合，很好地培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)集體的意識(shí)。

（三）大班組：幼小銜接之任務(wù)意識(shí)，真誠(chéng)采訪

教師組織開展了實(shí)踐活動(dòng)“勞動(dòng)小記者”，讓幼兒化身“小記者”去采訪幼兒園內(nèi)不同崗位的工作人員，了解他們的工作內(nèi)容，學(xué)會(huì)尊重他們的勞動(dòng)成果。在活動(dòng)中，幼兒提前明確了活動(dòng)主題，了解了“小記者”工作的任務(wù)和流程，并化身為一名名手持話筒、心中有采訪提綱的“小記者”，自信滿滿、朝氣蓬勃地穿梭在幼兒園，近距離地了解和體驗(yàn)了辛勤勞動(dòng)的工作人員的工作內(nèi)容。

“保安叔叔，您的這些裝備是怎么保護(hù)我們的呢？”

“老師，您是怎么把教室打掃得那么干凈的呢？”

“老師，您每天都做這么多工作，累不累？”

一句句真摯的提問(wèn)體現(xiàn)了幼兒對(duì)不同崗位工作人員的關(guān)心和對(duì)勞動(dòng)的尊重。

（四）家園聯(lián)動(dòng)，協(xié)同一致

教師以五一勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒把對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)延伸到了家中，讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小能手，從點(diǎn)滴做起，學(xué)習(xí)擦桌子、洗襪子、整理玩具……日積月累，慢慢養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

勞動(dòng)教育并非一蹴而就，“生活即教育，行為即課程”，幼兒主動(dòng)參與各項(xiàng)勞動(dòng)，積極學(xué)習(xí)各種生活技能，努力嘗試各種勞動(dòng)，促進(jìn)了自身勞動(dòng)技能的發(fā)展，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，獲得了自信和滿足。

三、“萌娃勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)的思考

（一）回歸日常生活是幼兒勞動(dòng)教育的基本特征

“活教育”與勞動(dòng)教育都是回歸生活的教育，旨在讓幼兒在最真實(shí)的環(huán)境中去解決問(wèn)題，這次勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)源于生活，同時(shí)指導(dǎo)生活，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在“活教育”中，陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做，在五一勞動(dòng)節(jié)的每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師都放手讓幼兒自主勞動(dòng)，促使幼兒將勞動(dòng)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）勞動(dòng)啟蒙教育是幼兒勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“做父母的應(yīng)當(dāng)常常帶領(lǐng)小孩子到街上去看看?！边@一主張的目的是使幼兒能夠接觸各種各樣的勞動(dòng)者，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師引導(dǎo)幼兒接觸一些熟悉的勞動(dòng)者，能讓幼兒初步了解成人的勞動(dòng)及其意義。

（三）家園協(xié)同一體是幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

教師應(yīng)當(dāng)知道幼兒在家里的情形，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)知道幼兒在幼兒園的生活與表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上合力開展教育，如此才能得到最佳的教育效果。作為幼兒的陪伴者與支持者，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)協(xié)同一致，共同引導(dǎo)幼兒接觸勞動(dòng)，讓幼兒獲得最佳的勞動(dòng)體驗(yàn)。

“一切為了孩子、為了孩子的一切”，這次幼小銜接之五一勞動(dòng)教育系列活動(dòng)方案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都來(lái)自生活、來(lái)自幼兒，都在與幼兒的互動(dòng)中產(chǎn)生，并通過(guò)師幼、幼幼互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值、有意義的幼兒勞動(dòng)教育，讓幼兒的綜合能力在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得了提高。

（作者單位：長(zhǎng)豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園榮徽苑分園）