認(rèn)知突圍：教師發(fā)展的哲學(xué)之思

摘 要：教師需要調(diào)整工作心態(tài)，積極探尋專業(yè)發(fā)展的策略，而認(rèn)知突圍是首要路徑：以智者的思維強(qiáng)化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我驅(qū)動(dòng)力，尋找自我生長(zhǎng)點(diǎn)，提升自我反思力；重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，找準(zhǔn)教師精神成長(zhǎng)的幸福起點(diǎn)；重新認(rèn)識(shí)自我，追問(wèn)我是誰(shuí)、我為誰(shuí)、成為誰(shuí)，達(dá)到人性修為的最高境界。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知突圍；教師發(fā)展；認(rèn)識(shí)課程；認(rèn)識(shí)學(xué)生；認(rèn)識(shí)自我

高水平的教師是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和基石，但在各種政策的加壓之下，教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，工作疲憊感時(shí)而有之，甚至直接導(dǎo)致了某些教師的職業(yè)倦怠心理。這種狀況下，學(xué)校要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)教育，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，使他們成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的主體。作為一名一線教師，我深切地感受到，當(dāng)下教師的自主發(fā)展應(yīng)源于認(rèn)知的突圍，即關(guān)于職業(yè)、關(guān)于兒童、關(guān)于自我的深度認(rèn)知，關(guān)于專業(yè)成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)、人性修為的理性思辨。

一、認(rèn)識(shí)課程：教師專業(yè)成長(zhǎng)的理性之思

誠(chéng)如歐用生教授所言，課程的發(fā)展就是教師的發(fā)展。教師真正有作為，就應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，這樣才能真正成為“有協(xié)調(diào)能力的大人”，引領(lǐng)學(xué)生行走的方向。

（一）課程開(kāi)發(fā)：自我驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)

任何他人的建議和意見(jiàn)，都無(wú)法替代自己內(nèi)心的呼喚。教師專業(yè)的發(fā)展，內(nèi)因是核心，是關(guān)鍵要素。當(dāng)下，過(guò)于紛繁的崗位工作，使得部分教師倍感疲憊，導(dǎo)致他們自主發(fā)展的愿望并不強(qiáng)烈，甚至出現(xiàn)拒絕發(fā)展、害怕承擔(dān)任務(wù)的狀況。而參與課程開(kāi)發(fā)，恰恰可以幫助教師解決工作紛繁復(fù)雜背后的深層因素——教育教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。反復(fù)實(shí)踐與調(diào)整，其實(shí)就是簡(jiǎn)化工作、理清思緒的重要路徑。

學(xué)校的江老師，在班級(jí)文化建設(shè)方面有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最近一年來(lái)，她著手將自己多年的實(shí)踐案例一一梳理，提煉總結(jié)，拓展延伸，結(jié)合學(xué)?！凹t軍實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的育人背景，開(kāi)展“紅色資源滲透班級(jí)文化建設(shè)”的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)。走進(jìn)她的教室，師生總是洋溢著積極向上的精神風(fēng)貌，散發(fā)著執(zhí)著進(jìn)取、努力拼搏的生長(zhǎng)氣息。于江老師而言，課程開(kāi)發(fā)并沒(méi)有加重她的負(fù)擔(dān)，反而為班主任工作找尋到一個(gè)精神內(nèi)核和強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，促使她在班主任的行走之路中，步履更加輕盈、有力。

（二）課程設(shè)計(jì)：自我生長(zhǎng)點(diǎn)的找尋

教師需要找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，從興趣特長(zhǎng)出發(fā)，沿著課程設(shè)計(jì)的道路，砥礪前行。李吉林老師的情境教育、竇桂梅老師的“1+X”課程，蔣軍晶老師的整本書(shū)教學(xué)思想，這些都給我們啟發(fā)：找到適合自己個(gè)性的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)去挖掘和深耕，才能激發(fā)更多的研究潛能，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

通常情況，很多一線教師都覺(jué)得自己很普通，找不到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，感覺(jué)課程設(shè)計(jì)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)不僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)。學(xué)校辦公室的韓老師是一位資深的觀鳥(niǎo)愛(ài)好者，他組建了學(xué)校的“胡蘿卜觀鳥(niǎo)”社團(tuán)。在課程設(shè)計(jì)方面，他充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，言傳身教，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒，親近鳥(niǎo)兒，再通過(guò)繪畫(huà)、攝影、觀鳥(niǎo)筆記等形式深入研究，引領(lǐng)學(xué)生熟悉生活中的鳥(niǎo)種，并從小樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（三）課程執(zhí)行：自我反思力的提升

教師專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)能力不斷提升、學(xué)科知識(shí)不斷豐富、專業(yè)技術(shù)不斷強(qiáng)化的過(guò)程。師本課程、班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，絕非一帆風(fēng)順，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不斷變化的兒童與自我，這就需要不斷的反思。反思意味著自我思辨、自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)的循環(huán)統(tǒng)一、有序行進(jìn)。因而，反思需要內(nèi)化為教師的思維品質(zhì)或行為習(xí)慣。

我是一個(gè)兒童文學(xué)愛(ài)好者，借助這一優(yōu)勢(shì)組建了學(xué)校的“兒童小說(shuō)欣賞與創(chuàng)作”社團(tuán)。在課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，面臨的重要問(wèn)題是，如何深入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)人物的塑造、情節(jié)的推進(jìn)以及矛盾的設(shè)置等。換句話說(shuō)，學(xué)生期待得到的不僅是欣賞與鼓勵(lì)，更多的是幫助與引導(dǎo)。在這種情況下，我閱讀了《如何閱讀一本小說(shuō)》《情節(jié)與寫(xiě)作》《沖突與懸念：小說(shuō)創(chuàng)作的要素》等理論書(shū)籍，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷反思后再實(shí)踐，在持續(xù)探索中實(shí)現(xiàn)師生的積極成長(zhǎng)。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)生：教師精神成長(zhǎng)的幸福起點(diǎn)

沒(méi)有精神力量的支撐，教師專業(yè)發(fā)展的視域就會(huì)變窄，格局就會(huì)變小。成尚榮先生認(rèn)為：教師，應(yīng)當(dāng)是個(gè)精神豐富的人、精神燦爛的人。精神成長(zhǎng)的幸福起點(diǎn)，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)知之上。我認(rèn)為，教師在向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)和文化時(shí)，需要注學(xué)情。只有站在學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生角度出發(fā)，才會(huì)科學(xué)、理性去評(píng)價(jià)教育工作的重大意義。

（一）兒童天生是游戲者

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”學(xué)生蓬勃旺盛的生命力只有在豐富多彩的游戲中才能得以釋放，學(xué)生細(xì)膩豐富的情緒只有在親身參與的游戲中才能得以宣泄。當(dāng)認(rèn)清這一點(diǎn)，我們對(duì)于那些總是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，便可以轉(zhuǎn)換認(rèn)知的角度：他們究竟是讓人討厭的搗蛋鬼，還是上帝派來(lái)的小天使？我們究竟是一味指責(zé)其調(diào)皮，還是尊重其游戲的天性？改變了認(rèn)知，才能避免職業(yè)倦怠，才能獲得教育者的幸福體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生在操場(chǎng)列隊(duì)聆聽(tīng)校長(zhǎng)致辭時(shí)，一架飛機(jī)從高空劃過(guò)，湛藍(lán)的天空留下的一道印痕一定會(huì)吸引他們好奇的眼光，一定會(huì)給他們帶來(lái)交流的話題：這飛機(jī)從哪兒來(lái)，又要向哪兒去呢……

（二）兒童天生是創(chuàng)造者

華茲華斯“兒童是成人之父”的思想表明，兒童是他將要成長(zhǎng)為的那個(gè)大人的創(chuàng)造者。教育者只有將學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立存在的人去看待，自己的教育境界才會(huì)提升，教育之路才會(huì)敞亮，精神世界才會(huì)豐滿。當(dāng)下，世界處于一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。未來(lái)高速發(fā)展的新社會(huì)需要能深度思維、富有創(chuàng)造力的人才。兒童敢于打破常規(guī)、不按固有模式思考的創(chuàng)造力是童年最寶貴的成長(zhǎng)資源。在教師的課程實(shí)踐過(guò)程中，萬(wàn)不可只有簡(jiǎn)單的“告訴”和機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)該尊重他們無(wú)限的可能性，在情境化的實(shí)踐中，在沉浸式的體驗(yàn)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之光，捍衛(wèi)學(xué)生的自主探索權(quán)，讓他們的創(chuàng)造力如花一般開(kāi)放。

（三）兒童天生是哲學(xué)家

學(xué)生是成人世界的陌生人，成人并不能完全了解學(xué)生，即便是與學(xué)生朝夕相處的教師。馬修斯的兒童哲學(xué)三部曲向我們傳遞了“兒童就是天生的哲學(xué)家”的觀點(diǎn)。學(xué)生需要得到理解與尊重，尤其是對(duì)學(xué)生天性的尊重。教師需要與學(xué)生開(kāi)展平等的對(duì)話，進(jìn)而明確每個(gè)學(xué)生都有探究事物意義的能力和潛質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該成為兒童哲學(xué)實(shí)踐對(duì)話的組織者、促進(jìn)者、評(píng)論者，成為重要的角色擔(dān)當(dāng)。學(xué)生提出并探索哲學(xué)問(wèn)題是一種本能，因?yàn)樗麄兙哂胁粩嘣鰪?qiáng)的自我意識(shí)。

三、認(rèn)識(shí)自我：教師人性修為的最高境界

新的時(shí)代，新的變革，給教師的發(fā)展提出了新的思考。孟繁勝教授在《教師人性發(fā)展初探》中論述：“人的教育，應(yīng)該是觀照人性的教育；教師教育，也應(yīng)該是從教師人性出發(fā)，并不斷發(fā)展教師的人性?！?/p>

（一）“我是誰(shuí)”的思考：我是一個(gè)普通人

作為個(gè)體，教師和其他成長(zhǎng)過(guò)程中的人一樣具有不確定因素：規(guī)劃與實(shí)施之間，路徑與方法之間，理想與現(xiàn)實(shí)之間，難免會(huì)與諸多的不和諧，教師同樣需要更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、尊重與自由。例如，“雙減”作為一個(gè)新生事物，在實(shí)踐過(guò)程中一定會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師須要把自己放在普通人的位置，既不自高自大，也無(wú)須妄自菲?。恍枰媲畜w驗(yàn)教育的艱辛、發(fā)展的坎坷，帶著一顆平常質(zhì)樸之心，與學(xué)生共走成長(zhǎng)之路。

（二）“我為誰(shuí)”的追問(wèn)：與學(xué)生彼此成全

教學(xué)相長(zhǎng)，是一種生命與生命的理解、尊重與相知，也是教育最大的魅力所在。我們無(wú)法預(yù)料課堂將會(huì)發(fā)生什么，但我們堅(jiān)信，那一定是彼此生長(zhǎng)的淳樸展現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致師生雙方疲憊不堪，而重篩選輕成長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育失衡的重要原因?！半p減”背景下，教師應(yīng)該站在與學(xué)生彼此成全的視角去思考“我為誰(shuí)”，然后才會(huì)明白，教育不僅僅為學(xué)生單方面的求知，更多的是為了師生精神追求的共同成長(zhǎng)，共同成為真、善、美之人。因而，辯證地看，師生之間應(yīng)該互為彼此生命中的重要他人。

（三）“成為誰(shuí)”的審視：成為最好的自己

一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要不斷地自我創(chuàng)造，自我突破。人的偉大之處，在于有著無(wú)限的可能。教師要與未知的自我相遇，成為最好的自己，成為靈魂與身體同在美好之路上的人，成為一個(gè)自己幸福也能給兒童帶來(lái)快樂(lè)的人。而我們的理想，是成為一個(gè)包含自然性、理性、德性、社會(huì)性的層次豐滿的人。這應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)展的執(zhí)著目標(biāo)、無(wú)限動(dòng)力與美好樣態(tài)。

沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有真正意義上的教育改革。教師要從認(rèn)知突圍入手，在崗位實(shí)踐中，在與學(xué)生共同成長(zhǎng)中，發(fā)展自我、開(kāi)闊格局、彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與教育提升。

參考文獻(xiàn)：

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（蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)，郵編：222042）