新教師要理直氣壯“抄作業(yè)”

摘 要：剛剛踏上工作崗位的新教師，他們對(duì)教師這份職業(yè)充滿(mǎn)了無(wú)限熱情和美好憧憬，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在工作中時(shí)常感到迷惘和無(wú)助?！俺鳂I(yè)”給新教師提供了一條更加高效的學(xué)習(xí)途徑，他們可以從中學(xué)習(xí)家校溝通的技巧，借鑒班級(jí)管理的方法，積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更快適應(yīng)教師角色。

關(guān)鍵詞：新教師；“抄作業(yè)”；家校溝通；課堂教學(xué)；班級(jí)管理

新教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們能給學(xué)校注入蓬勃的朝氣和無(wú)盡的生命力。但是，新教師在入職初期常常會(huì)伴隨各種焦慮情緒，工作環(huán)境的陌生、學(xué)生情況的未知、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏、教學(xué)能力的不足等時(shí)常困擾著他們。新教師的成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)，而為了引領(lǐng)新教師快速成長(zhǎng)，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校想到了“抄作業(yè)”的幫扶辦法。所謂“抄作業(yè)”其實(shí)是一種學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)的是成熟教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至是為人處世之道。一個(gè)凝心聚力的團(tuán)隊(duì)，要想方設(shè)法既讓新教師有作業(yè)可抄，又讓教師愿意“抄作業(yè)”。學(xué)校主要引導(dǎo)新教師從家校合作、課堂教學(xué)、班級(jí)管理三個(gè)方面來(lái) “抄作業(yè)”，進(jìn)而全面提升他們的專(zhuān)業(yè)能力。

一、家校溝通，抄“自我介紹”

現(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。任何學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭、社會(huì)、學(xué)校的支持。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”由此可見(jiàn)，良好的家校溝通有利于創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境，形成育人合力，提升教育效果。教師作為家校溝通的重要橋梁和紐帶，身上擔(dān)負(fù)著聯(lián)系、溝通、引導(dǎo)家長(zhǎng)的重要職責(zé)。對(duì)新教師而言，讓他們認(rèn)識(shí)到家校溝通的重要性并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效溝通是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

人與人之間的交流和溝通需要建立在認(rèn)識(shí)和信任的基礎(chǔ)上，但新教師對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)而言都是陌生的。所以，學(xué)校規(guī)劃了新教師要抄的第一份“作業(yè)”——自我介紹。

當(dāng)班級(jí)群初步建立后，有經(jīng)驗(yàn)的教師便開(kāi)始通過(guò)班級(jí)群介紹自己，逐步建立起與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，在班級(jí)群里營(yíng)造融洽的交流氛圍。相較之下，新教師所在的班級(jí)群就顯得十分冷清，教師不開(kāi)口，家長(zhǎng)不說(shuō)話(huà)，氣氛沉悶。筆者向幾位新教師了解了他們未在群內(nèi)互動(dòng)的原因，有的表示自己沒(méi)有想到需要向家長(zhǎng)介紹自己，有的說(shuō)面對(duì)家長(zhǎng)自己不知道該如何表達(dá)。于是，學(xué)校建議所有新教師在家長(zhǎng)全部進(jìn)群的情況下，面向全班進(jìn)行一次自我介紹。為了讓新教師清楚需要介紹的主要內(nèi)容、該采用何種表達(dá)方法，學(xué)校提供了幾份“作業(yè)范本”供他們參考。“作業(yè)范本”并非出自一人之手，而是由年級(jí)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師組成智囊團(tuán)，群策群力、共同協(xié)作完成的，力求做到措辭嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、通俗易懂。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)新教師在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容。受“作業(yè)范本”啟發(fā)，新教師紛紛在班級(jí)群中介紹自己、歡迎新生、表達(dá)期待，家長(zhǎng)也開(kāi)始和教師進(jìn)行互動(dòng)。一份恰到好處的自我介紹不僅拉近了家校之間的距離，讓學(xué)生感到親切，讓家長(zhǎng)感到信賴(lài)，而且為接下來(lái)的家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，新教師對(duì)與家長(zhǎng)溝通的時(shí)機(jī)、溝通的內(nèi)容、溝通時(shí)的措辭等尚未形成十分清晰的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)校要持續(xù)地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予新教師詳細(xì)指導(dǎo)，告訴他們可以在哪些時(shí)候、從哪些方面與家長(zhǎng)互動(dòng)交流。比如，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以與學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)；對(duì)學(xué)生上傳的作品照片需及時(shí)反饋；定期主動(dòng)關(guān)注學(xué)生某一方面習(xí)慣的動(dòng)態(tài)發(fā)展……諸如此類(lèi)的溝通契機(jī)，學(xué)校都會(huì)經(jīng)過(guò)智囊團(tuán)的討論后落實(shí)成文字范本，供新教師學(xué)習(xí)借鑒。值得注意的是，這種形式的“抄作業(yè)”需要持續(xù)一段時(shí)間，并要以盡可能多的“作業(yè)范本”幫助新教師對(duì)家校溝通形成一個(gè)初步的印象。

二、課堂教學(xué)，抄“骨干經(jīng)驗(yàn)”

新教師剛剛步入社會(huì)，面臨的問(wèn)題很多，如人際關(guān)系、師生關(guān)系等。但是，作為新教師，首先解決的問(wèn)題是站穩(wěn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可。只要教師站穩(wěn)課堂，成為課堂教學(xué)的行家里手，以后的道路才會(huì)越走越寬。

新教師不會(huì)去考慮如何將課上得別出心裁，他們常?？紤]的是如何上出一節(jié)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的課。他們更想熟悉常規(guī)教學(xué)流程、獲得基礎(chǔ)教學(xué)策略，這些都源于他們對(duì)教學(xué)主體的不了解和對(duì)所教學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的不清晰。所以，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定以及作業(yè)的布置，不能讓新教師隨心而定，這會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，比如課堂上對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，對(duì)作業(yè)量的把控不恰當(dāng)?！半p減”背景下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)布置、考試安排等都做了明確的規(guī)定，按章辦事尤為重要。此時(shí)，需要讓新教師抄一抄“學(xué)科教學(xué)”的作業(yè)，以獲得相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在開(kāi)學(xué)前，學(xué)校首先需要對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的培訓(xùn)，讓他們了解規(guī)范的教學(xué)行為，為今后教學(xué)工作的開(kāi)展定好航向。對(duì)教師而言，課堂是第一陣地。新教師要用好課堂、站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)能力，最有效的途徑就是聽(tīng)課和上課。為了盡快提高新教師的教學(xué)水平，學(xué)校事先給每位新教師配備了一位學(xué)科方面的師父，還將師徒安排在一個(gè)辦公室內(nèi)便于他們交流。這樣，新教師在集體討論中未能表達(dá)或羞于表達(dá)的內(nèi)容便可以在課后與自己的師父私下交流，抄一抄私人訂制的作業(yè)。

在具體實(shí)踐中，筆者自己也帶了一個(gè)徒弟。開(kāi)學(xué)后，筆者聽(tīng)了她的一節(jié)識(shí)字教學(xué)課。課堂上，她細(xì)致入微地對(duì)這節(jié)課的每個(gè)生字進(jìn)行了講解，一開(kāi)始還算順利，但是20分鐘之后就發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)：有的學(xué)生坐在座位上東張西望，有的在抽屜里面翻東西，還有的在和同桌悄悄講話(huà)……課堂變得吵鬧起來(lái)，看著課堂秩序有些混亂，她也加更緊張。接下來(lái)的20分鐘，她一邊整頓課堂紀(jì)律一邊教學(xué)，勉強(qiáng)將整個(gè)教學(xué)流程推進(jìn)下來(lái)。課后，筆者與她就這節(jié)課進(jìn)行了交流，指出學(xué)生在課堂上吵鬧除了學(xué)生自身的常規(guī)需要訓(xùn)練之外，最主要的原因還是教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題：“低年級(jí)學(xué)生本身就活潑好動(dòng)，注意力容易分散，看著黑板上那么多不認(rèn)識(shí)的文字，聽(tīng)著一大段枯燥的講解，他們自然會(huì)在下面躁動(dòng)不安；低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要注重趣味性，把語(yǔ)文課上得更好玩一些，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在課堂上可以借助各種資源幫助學(xué)生理解生字的意思，不能全部用文字生硬地講解，整節(jié)課還可以穿插一些小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！钡诙?，筆者又約她來(lái)聽(tīng)了一節(jié)我的識(shí)字教學(xué)課，課后再次與她交流，聽(tīng)她的感想和改進(jìn)思路。師徒之間互相聽(tīng)課，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

除了師徒結(jié)對(duì)之外，為了讓新教師“抄好作業(yè)”，學(xué)校還提供了其他途徑?！靶陆處熈料嗾n”中，新教師和同批進(jìn)校的教師進(jìn)行交流和比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地尋求自身發(fā)展；“校長(zhǎng)曬課”中，新教師在校長(zhǎng)們一節(jié)節(jié)成熟而風(fēng)格迥異的課堂中，盡情感受學(xué)科教學(xué)本身的魅力；“級(jí)段教研課”中，新教師聆聽(tīng)同年級(jí)骨干教師的課，更加直觀地了解該年級(jí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)節(jié)觀摩課后，看上去只留給了新教師一篇篇聽(tīng)課筆記，其實(shí)也在促進(jìn)他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教師角色。

三、班級(jí)管理，抄“典型案例”

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著貫徹黨的教育方針以及培育“四有”新人的重任?？梢哉f(shuō)，班主任的素質(zhì)、工作作風(fēng)、工作方式如何，直接影響著一個(gè)良好班集體的形成，也直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)生命力。班主任管理的事情細(xì)致而瑣碎，學(xué)生在班級(jí)中可能出現(xiàn)的狀況也是層出不窮。所以，新教師面對(duì)學(xué)生的突發(fā)狀況常常會(huì)手足無(wú)措，有時(shí)小問(wèn)題會(huì)因?yàn)樘幚淼貌患皶r(shí)或者處理方式不恰當(dāng)進(jìn)一步升級(jí)，變得更為復(fù)雜。為了避免這種情況的發(fā)生，新進(jìn)班主任尤為需要“抄作業(yè)”。

教學(xué)管理、教育教學(xué)等理論的指導(dǎo)對(duì)于剛剛踏出校園的新教師而言可能不是最迫切、最需要的，他們現(xiàn)階段最需要的是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐指導(dǎo)和榜樣引領(lǐng)。所以，學(xué)校為新班主任安排了專(zhuān)題式和案例式的“作業(yè)樣本”。學(xué)校首先梳理出在以往班級(jí)管理過(guò)程中班主任需要特別關(guān)注的問(wèn)題，比如學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、活動(dòng)安全的關(guān)注、班級(jí)小助手的培養(yǎng)等，再著手安排有經(jīng)驗(yàn)的班主任圍繞相關(guān)主題開(kāi)展微講座。

2021年度秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后沒(méi)兩天，一個(gè)學(xué)生在前往操場(chǎng)的途中不小心被絆倒了，嘴巴磕在了地上，兩顆門(mén)牙各撞缺了一角。班主任教師第一時(shí)間將學(xué)生帶到校醫(yī)務(wù)室對(duì)牙齒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢查和處理，緊接著就與學(xué)生家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的情況并主動(dòng)提出希望陪同家長(zhǎng)帶孩子前往醫(yī)院檢查。后來(lái)，在班級(jí)中又和其他學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的情況，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的在校情況，然后向家長(zhǎng)及時(shí)反饋。在這一過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)都感受到教師的關(guān)心和重視，對(duì)教師的處理方式感到很滿(mǎn)意，這件事情算順利解決了。這件事情發(fā)生后，筆者便讓當(dāng)事班主任在其他新班主任面前對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行了一次案例式的分析，詳細(xì)地告知新教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件處理的流程和需要注意的事項(xiàng)。在這樣案例式的剖析下，新教師今后也能在第一時(shí)間對(duì)突發(fā)狀況做出迅速反應(yīng)，比如學(xué)生在課堂上受傷他會(huì)按照流程去處理；家長(zhǎng)提出不合理要求時(shí)也能進(jìn)行平和有效的溝通；等等。

除此之外，學(xué)校還定期組織班主任進(jìn)行工作匯報(bào)，著重由新教師復(fù)盤(pán)上一階段工作的得失，提出相應(yīng)困惑，其余教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，現(xiàn)場(chǎng)為新教師答疑解惑，予以方法指導(dǎo)和行動(dòng)支持。

綜上來(lái)看，“抄作業(yè)”就是這樣一個(gè)始于借鑒，終于創(chuàng)新的過(guò)程。新教師在“抄作業(yè)”的過(guò)程中，能夠慢慢創(chuàng)造屬于自己的工作范式，讓自己的職業(yè)發(fā)展之路更加平坦和廣闊。

（陳君，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，郵編：225125）