王永紅
摘? 要:國家把立德樹人作為教育的根本任務,就是基于目前人才培養(yǎng)存在的問題而提出的。追求德育高度,就是要求全體學科教師共同構(gòu)建學校德育體系??档绿岢鏊械慕逃f到底就是德育。你教的語文是人的語文,你教的數(shù)學是人的數(shù)學,都與人有關系,與學生成長有關系。這就需要在更高的層面上,建構(gòu)適合本校學生的德育主題系列。這一系列必須遵循《中小學生行為規(guī)范》和學生核心素養(yǎng)要求。有了明確的德育系列主題,就要落實學科教育計劃,把學科教師組織起來,挖掘蘊含在學科中的德育主題活動。實際上,每門學科都有其豐富的德育主題,在教學中,不是滲透而是挖掘。諸如愛國情懷的德育主題教育,可以讓歷史老師、地理老師聯(lián)合組織,了解祖國的悠久歷史,美麗的山川風貌等等,提升自豪感。食物教育,可以和生物、化學教師聯(lián)合組織,了解食物安全,食物倫理的問題。以此相互促進,形成一體。學科的參與讓德育活動有了更為豐富的內(nèi)容,避免空洞;德育的落實,使學科教育和國家、民族的命運緊密聯(lián)系到一起,和個人的生活息息相關,學生學習就有了內(nèi)驅(qū)力。這樣的聯(lián)合使德育活動的價值達到最大化。
關鍵詞:立德樹人;德育活動;德育品質(zhì)
一、重視德育活動中的全員參與
學校德育是面對全體學生的,而非部分有特長的個體。每一個學生天生是有差異性的,后天的成長也是有差別的,學校教育就是讓每個學生走向?qū)W?;顒拥闹醒?,得到充分鍛煉。以學科為主的智育活動還可以競技、選拔、評出一二三等獎;但德育活動無法選拔,也不允許選拔,有每一個學生應該達到的底線,這要求每一個學生必須參與其中以得到體驗、得到教育和成長。應該看到,學校在學生德育中做了大量的工作,涉及德育的方方面面,但最后走到前臺的往往是部分同學,如果沒有全體學生的成長,這部分學生不能說明任何問題,只說明德育存在著問題。就如競技體育,姚明籃球打得好,不等于全體國民籃球打得好,身體健康一樣。
諸如“一二·九運動”紀念活動,就是很好的家國情懷、責任擔當教育,但是許多學校把它組織成知識競賽或者演講比賽,搞得轟轟烈烈,熱鬧非凡,但活動的結(jié)果是只有部分口才好、歷史知識豐富的學生才得以參加,絕大多數(shù)學生可能只是吃瓜聽眾,甚至連做聽眾的權利也被剝奪。這樣顯然活動參與度不夠,不是全員參與,也就沒有起到教育全體學生的作用。如果這一活動組織者有更加寬闊的眼光和謙遜的態(tài)度,把內(nèi)容部分交于歷史課教師負責,豈不更好?他們會先在歷史課堂上學習“一二·九運動”始末,增強學生的歷史認知,再進行歷史小論文的寫作,進行歷史唯物主義分析,提升學生的理性分析能力,最后通過演講,對全體學生進行一場愛國主義教育。這樣就把一次德育活動做成了主題式活動,全員參與,從歷史課本走進學生生活。盡管站在講臺上的是部分學生,但聽眾是全體學生,并且是已經(jīng)做了大量功課的全體學生。
再如“環(huán)境保護”的德育主題活動,完全先從地理課堂進行,地理老師一定會從地球上資源有限而非再生,身邊的破壞環(huán)境的現(xiàn)象調(diào)查入手,做成一個項目式活動,然后班級進行展示、重組、完善,再參加學校保護環(huán)境主題成果展示,進而參與度更高,效果更佳。
學校德育不是政教處單打獨斗的活動,而是學科聯(lián)建的活動,這樣才能有專業(yè)知識做基礎,有專業(yè)教師做指導。有課程課堂這一平臺,就保證了專業(yè)性和參與性,其效果自然不會差。如果德育活動只看重形式,那么,流于形式的德育活動往往容易荒腔走板,勢必遭到廣大師生的抵觸。原因就是活動脫離學校課程,脫離學科教師,脫離學生的全員參與。
拓寬學校育人的寬度,倡導全員參與,就是說學校德育不僅僅是政教處領導、班主任獨家的事情,而是學校全體教職員工的事情。為什么目前學校德育出現(xiàn)低效的現(xiàn)象,究其原因是活動的組織者觀念存在偏差,沒有意識到德育活動是專業(yè)的課程活動,需要專業(yè)人員來完成。
二、重視德育過程中的學生體驗
教育專家沈祖蕓老師在她的《全球教育報告》講了一個故事,故事發(fā)生在北京懷柔的九渡河小學,學校沒有很好的師資,新來的校長于海龍招聘輔導老師,報名的有剪紙的、做豆腐的、養(yǎng)蜜蜂的、養(yǎng)魚的、榨油的、做廚師的等等。校長卻從這些司空見慣的內(nèi)容中看到了課程,學生學做豆腐,還要賣出去,這樣學校所有文化課程都被融合了進去,如何做豆腐,需要科學課的內(nèi)容;如何賣豆腐,需要數(shù)學課的內(nèi)容;怎樣寫廣告,需要語文課的內(nèi)容。學生學到的東西,遠比課堂中學到的多,還一點不枯燥,都是解決實際問題的知識。
這個故事很有啟發(fā),學校的許多德育活動也可以借鑒。德育往往不在講解中,而在活動中?;顒拥暮锰幘驮谟跒閷W生創(chuàng)設真實的生活情境,讓學生在情境中通過思考進行選擇,在選擇中得到體驗?,F(xiàn)在的學生從小到大收到來自各方面的“呵護”和“優(yōu)待”,個人意識較強,社會集體觀念較弱,參與社會、服務社會、奉獻社會的自主性不強。人的道德意志是在“具身體驗”中形成的,而不是毫無感受的名詞記憶。諸如學校倡導志愿者服務活動,許多班級講解志愿者服務的有關知識,了解“奉獻、友愛、互助、進步”的服務宗旨等等,部分班的學生志愿者服務活動選擇了走出教室,做一些力所能及的服務活動。首先成立以班干部為核心的領導小組,選擇服務內(nèi)容,都是一些非常實在的活動。學校附近有老年人公寓,他們選擇到公寓打掃衛(wèi)生,和老年人聊天,了解他們的所思所想。他們也參與環(huán)境保護的公益活動,利用星期天休息時間,印制一些資料,在附近眾多的餐館進行“為了的地球,減少使用一次性的筷子”的宣傳勸導活動,得到了顧客和餐館的響應。
在道德的形成中,從“道德情感”到“道德意志”“道德行為”,不是一蹴而就的,而是需要真實生活體驗,在體驗中完成從認識到行動的升華。設想利用一次說教式的主題班會達到目的,不是乏術,就是敷衍。就是這樣誰都知道的事情,可在現(xiàn)實中比比皆是。所有的德育活動都是組織大會強調(diào),以示重視,然后雁過留聲,寫感想,應付檢查。德育本是很有意義的教育活動,它蘊含在實踐活動中,在體驗中運用所積淀的修養(yǎng)以及所學的文化知識來解決實際問題。如果在實踐中出現(xiàn)了困難,這就是學生進步的內(nèi)在動力,他會在以后的學習生活中自覺努力,不斷提升。
三、追求德育活動的價值最大化
由于學校時間緊張,許多德育課程讓位于學科教學,這是不爭的事實。但輕視德育后果是嚴重,今天學生身上,乃至于社會公民身上出現(xiàn)的問題,大都與德育不深刻,不徹底有關。過分關注智育,導致精致的“利己主義者”,不僅僅到大學才出現(xiàn),在初高中就不乏這樣的學生,尤其一些優(yōu)秀學生,一直就是“一白遮百丑”度過成長的關鍵時期。
四、結(jié)語
總之,有活動的德育比空洞的說教更好,但為活動而活動的德育,又走到了死胡同。要追求有價值的活動,希望教師全員參與,提升德育內(nèi)涵的豐富性,希望學生全員參與,提高德育活動的體驗性。
(責任編輯:秦? 雷)
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