初中道德與法治課學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探析

汪華

摘? 要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，在初中道德與法治課教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升與進(jìn)步。本文主要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性為導(dǎo)向，深入分析初中道德與法治課教學(xué)期間遇到的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略措施，期望能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，提升學(xué)生的道德思想素養(yǎng)和素質(zhì)能力水平，保障初中道德與法治課教學(xué)質(zhì)量與效果作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治課;思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

中學(xué)道德與法治課程重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思想價(jià)值觀念和思維能力意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生法律意識(shí)和道德素養(yǎng)的引導(dǎo)，奠定學(xué)生的文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的思維能力水平。在初中道德與法治課程教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和探索性思維能力。之后，隨著學(xué)生思維能力和文化素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與提升，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求和個(gè)性化差異情況，指導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的引領(lǐng)自主思考和分析課程知識(shí)重點(diǎn)，研究課程知識(shí)概念等內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)逐漸形成的思想價(jià)值觀念判定生活中、社會(huì)上存在的各種現(xiàn)象問題，反思自我收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步，形成良好的思想品格意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何主動(dòng)關(guān)愛他人、善待自己并積極回饋社會(huì)，成為合格的社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳達(dá)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

二、初中道德與法治課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀反思

在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要依靠教師對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的講解和授課方式的改進(jìn)，學(xué)生通常作為被動(dòng)的一方接受教師的理論知識(shí)灌輸，缺乏一定的自主參與積極性和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)過程中學(xué)生參與度不高、課程教學(xué)效果不理想等問題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)，強(qiáng)化提升初中道德與法制課程教學(xué)質(zhì)量與效果，多數(shù)教師會(huì)在課程教學(xué)期間增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，合適的交流互動(dòng)和問題引導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是強(qiáng)制性的問題提問機(jī)制或者機(jī)械化試題講解形式，反而會(huì)影響學(xué)生思維意識(shí)的延伸，限制學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新性思維能力的成長(zhǎng)。為此，積極總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題和不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)策略，創(chuàng)新課程教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，打破不同形式上的限制和壁壘，能夠在充分滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)實(shí)際需求的同時(shí)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索進(jìn)行的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、初中道德與法治課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)策略

思維是無形的，能力是積累的，在初中道德與法治課教學(xué)過程中清晰課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維觀念，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德素質(zhì)水平。首先，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和具體發(fā)展需求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德與法治意識(shí)觀念，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的道德素質(zhì)水平和基本思維能力;其次，細(xì)化課程教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。采取一些學(xué)生比較容易接受和理解的問題引導(dǎo)策略和教學(xué)形式，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)觀念，運(yùn)用“生活化”教學(xué)策略和相關(guān)理念強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和學(xué)習(xí)理念，有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維和想法，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深層次思考、探索的習(xí)慣;最后，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，在豐富的課程教學(xué)形式中逐漸細(xì)化和創(chuàng)新課程教學(xué)策略與手段，例如可以采用一些思維引導(dǎo)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和問題解決能力;游戲化教學(xué)形式培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（二）優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自主意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成有利于學(xué)生自主探索課程知識(shí)內(nèi)容，配合教師一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受課程知識(shí)重點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)積極主動(dòng)分析、總結(jié)自身的不足，有目的地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我蛻變。教師在課程教學(xué)過程中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力與思維意識(shí)的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如課程教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用一些信息技術(shù)完善課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，通過細(xì)節(jié)處的完善和對(duì)學(xué)生細(xì)微的觀察引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)與用脫節(jié)的困境和知識(shí)點(diǎn)鏈接、記憶不扎實(shí)等問題，進(jìn)一步保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。集中整理分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，通過一對(duì)一或者分層教育的形式，總結(jié)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題和不足，尤其是對(duì)于學(xué)生理解能力、知識(shí)遷移能力、應(yīng)用能力差等問題情況，教師可以結(jié)合一些現(xiàn)有的考題或者教學(xué)課件檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和能力意識(shí)，通過循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力、問題解決能力，達(dá)到學(xué)以致用學(xué)有所成的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)全面發(fā)展

教師的引導(dǎo)和關(guān)注是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升和學(xué)習(xí)信心進(jìn)步的有效方式與措施，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、主動(dòng)思考的思維習(xí)慣，不僅能夠落實(shí)以人為本的教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，也能夠通過與學(xué)生良好關(guān)系的建立，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如課上時(shí)間，教師可以在講解課程知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)素材的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過問題引導(dǎo)或者情景對(duì)話等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判能力和勇于探究、質(zhì)疑等能力;課下時(shí)間，教師可以通過面對(duì)面的交流指導(dǎo)、問題指正或者表揚(yáng)鼓勵(lì)，糾正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題和不足，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)初中思維與法律課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力水平的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在初中道德與法治課教學(xué)過程，創(chuàng)新課程教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本、學(xué)生為中心的教育培養(yǎng)目標(biāo)，能夠在不斷強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境氛圍，保障學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維能力的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

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