初中道德與法治學科思維導圖在中考備考中的實踐運用

寧玉梅

摘? 要：初中道德與法治整個課程內容專業(yè)術語和專業(yè)名詞比較多，學習的難度也隨之不斷增加。近年來，中考對學生核心素養(yǎng)能力的考查要求越來越高，通過學科思維導圖建立完整的知識框架體系，使知識間的邏輯關系更加清晰，增強學生知識記憶和學習效果，提升學生對知識點的總結概括和整理提煉能力，這樣他們在考試的過程中才能夠準確而有效地提取關鍵知識點，從而提高學生知識運用和實踐的能力，在中考中取得更好的成績。

關鍵詞：初中道德與法治;學科思維導圖;中考備考;基礎扎實

2016年，我國政治學科的教學開始了大刀闊斧的改革，從2017年全國開始推行統(tǒng)一使用部編版教材。改版后的整個課程內容比較抽象，專業(yè)術語和專業(yè)名詞比較多，道德與法治學科變得更加專業(yè)化，與時事政治的結合度也更高，學習的難度也隨之不斷增加。

一、基礎扎實的學生在中考備考中的情況分析

九年級的課程內容和難度增加之外，九年級的學生還面臨著人生重要的關口——中考。近年來，中考對學生各項能力的考查要求越來越高，教育部思想政治課程標準修訂組核心成員陳友芳就強調過，思想政治考試對學生學科素養(yǎng)的考查主要包括三方面：學科知識的整合能力、學科專業(yè)語言的表達能力、學科思維方式的發(fā)展水平這三個方面遞進的考查層次，這些能力就是在“一核四層四翼”為核心的高考評價體系的大背景下提出的。

我們此次課題研究中有一部分學生的基礎知識是比較扎實的，他們有較強的記憶能力和理解能力，但是對知識點的整合歸納能力比較欠缺，沒有構建完成的知識結構體系。

思維導圖通過發(fā)散性思維放射狀式地把知識和信息整理的過程顯性化、可視化、關聯(lián)化、全局化，并促進使用者在知識和信息整理的過程中，主動地通過創(chuàng)造性的智力勞動培養(yǎng)高級思維能力。所以，學生通過學科思維導圖建立完整的知識框架體系，使知識間的邏輯關系更加清晰，增強學生知識記憶和學習的效果，而更加重要的是，學生通過在繪制思維導圖過程中，完整而準確地梳理知識結構體系，梳理教材，理清脈絡，增強學生的思考能力，提升學生對知識點的總結概括和整理提煉能力，這樣他們在考試的過程中，才能夠準確而有效地提取關鍵知識點，從而提高學生知識運用和實踐的能力，能夠更加從容自信地應對考試，甚至中考。

二、學科思維導圖在中考備考中的實踐應用

（一）中考基礎復習，引導學生以單元為單位構建知識體系

部編新教材容量大且內容抽象，學生對知識點理解、識記和運用存在一定的困難，所以對于思維導圖的學習和實踐就應該要貫穿到每一節(jié)常態(tài)課中。

主要采用了學習一個單元就進行一次思維導圖的梳理和總結，九年級的學習主要是以國情教育為主，道德與法治學科變得更加專業(yè)化。但是本學期學習的內容邏輯性也在不斷增強，這都為學生使用思維導圖梳理知識點的內在邏輯關系奠定良好基礎。

比如九年級上冊第一單元的主題是：“富強與創(chuàng)新”，本單元分為兩課：第一課是“踏上強國之路”，第二課是“創(chuàng)新驅動發(fā)展”，為了讓學生能更加全面地回顧本課重要知識點，課題組老師在復習回顧本課知識點時都會采用在課件上繪制思維導圖的形式，一課繪制一個思維導圖的方式，帶領全班一起回顧本節(jié)課的重要知識點，通過這樣的分析和歸納，從是什么——為什么——如何做三大方面全面地總結第一單元的基礎知識，引導學生通過繪制思維導圖的方式建構學科知識框架，自主梳理章節(jié)的知識點，編織點、線、面緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)。

第一課：踏上強國之路

第二課：創(chuàng)新驅動發(fā)展

老師在課堂上帶領學生利用思維導圖進行知識結構的梳理后，再引導學生自行繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，自主梳理和構建第一單元的知識結構體系，這樣能夠加強對知識之間的理解記憶，真正地將知識內化，此時的記憶就不再是表面的機械記憶，而是建立在對知識體系深刻理解的基礎上的，這樣的記憶才是持久而有效的。

老師通過閱讀學生的思維導圖作品，能夠更進一步地了解學生對本單元知識的記憶和理解情況，對學生所存在的共性問題給予更具體的指導，形成相應的教學方案，還能夠關注學生個體所存在的特殊情況，給予一對一針對性地輔導，從而更好地實現(xiàn)精準教學。

（二）中考專題復習，引導學生以知識內在邏輯關系為主構建知識體系

對于基礎知識比較扎實的學生來說，單有中考第一輪基礎知識的單元復習是遠遠不夠的。所以，在第二輪專題復習中，筆者主要引導學生以知識內在邏輯關系為主構建知識體系。這些知識不會集中在某一冊書的某個單元，而是貫穿在整個初中道德與法治的學習中，這就需要學生有很強的知識整合、歸納和理解能力。

以經(jīng)濟建設這一個專題為例子，這個知識點在九年級上冊和下冊都有專門的內容，不僅涉及國內的經(jīng)濟，還需要學習和整理全球經(jīng)濟以及中國在國際上經(jīng)濟發(fā)展遇到的機遇和挑戰(zhàn)，以及我國的謀求發(fā)展的措施。針對這些大容量的專題內容來構建思維導圖，學生就需要對課本知識比較熟悉，而且能夠準備理解知識間的邏輯關系，這樣才能做出高質量的思維導圖。

這個專題筆者讓基礎知識比較扎實的羅小易來完成，她主要從國內經(jīng)濟建設和世界經(jīng)濟的發(fā)展兩個方面，從中考考試的三個角度：是什么——為什么——如何做出發(fā)，通過思維導圖形象生動地展示了我國國內的現(xiàn)狀、在經(jīng)濟發(fā)展上采取的措施、國家未來的成就以及在國際上所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，還有謀求發(fā)展的重要舉措，通過思維導圖的構建理清了經(jīng)濟建設知識點之間的內在邏輯關系。

三、思維導圖在中考備考中的效果初顯現(xiàn)

正因為采取了這一系列探究和實踐，九年級基礎較為扎實的學生在原來的基礎上有了一定的進步，從兩次考試成績來看，實驗班級的平均分、及格率和優(yōu)秀率都比非實驗班班級要高，這和他們扎實的基礎知識有關，其能夠在學習道德與法治學科的過程一直堅持運用學科思維導圖來進行高效地學習和復習。

通過學科思維導圖的構建，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，主動建構知識框架，梳理教材，理清脈絡，增強學生的思考能力，提升學生對知識點的總結概括和整理提煉能力，從而建構知識體系助推知識有效記憶。更加重要的是提高學生課堂學習的實效性和中考專題復習的有效性，增強學生對知識間和遷移能力，學會多角度思考問題，答題更全面。這對于基礎較為扎實的學生來說，是更高階的一種學習，但正是因為有了這樣的思維構建過程，學生才能夠真正適應現(xiàn)在中考的發(fā)展形勢。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1]秦紅斌. 思維導圖：走向高效的教與學[M]. 上海：電子工業(yè)出版社，2019：144.

[2]呼聰聰. 初中《道德與法治》課教學中學科思維導圖的運用研究[D]. 重慶：西南大學，2021.