基于生命成長(zhǎng)的德育活動(dòng)實(shí)踐研究

徐伶伶

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，德育活動(dòng)的有效性決定于德育活動(dòng)的本質(zhì)把握，針對(duì)高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并從他們成長(zhǎng)的角度出發(fā)，提出“生命成長(zhǎng)”的理念并以之促進(jìn)德育活動(dòng)的實(shí)效性，是以此為主題展開(kāi)實(shí)踐研究的重要思路。

【關(guān)鍵詞】生命成長(zhǎng) 德育活動(dòng) 實(shí)踐研究 學(xué)科滲透

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生而言，這種生命成長(zhǎng)具有兩重意義：一是自然生命的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)帶有顯著的自然意味，但作為自然界最高智慧動(dòng)物的成長(zhǎng)，其對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境的感受，是成長(zhǎng)者以及關(guān)注其成長(zhǎng)者（教師）都需要考慮的內(nèi)容；二是德育生命的成長(zhǎng)，高中學(xué)生處于人生觀、世界觀形成的重要階段，很多此時(shí)段形成的認(rèn)識(shí)最終都會(huì)成為學(xué)生的最終生命指向，因此德育水平的高低，直接決定了學(xué)生德育生命的成長(zhǎng)水平。考慮到高中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程更多的在于課堂，因此結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，就成為高中德育活動(dòng)實(shí)踐研究的重要命題。

一、生命成長(zhǎng)是德育活動(dòng)實(shí)踐研究的主要方向

高中階段進(jìn)行德育實(shí)踐活動(dòng)，所追求的一個(gè)重要境界是實(shí)效性，這是許多高中一線教師尤其是德育工作者的共識(shí)。但對(duì)于實(shí)效性的理解卻常常有所不同，筆者從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，尤其是從一個(gè)人的生命成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看，有了一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，那就是從知識(shí)積累角度來(lái)看對(duì)人極為重要的高中三年，實(shí)際上更是生命個(gè)體成長(zhǎng)的重要的三年，這三年中學(xué)生的生命成長(zhǎng)有著豐富的含義，比如說(shuō)：當(dāng)前高中學(xué)生受信息技術(shù)發(fā)展的影響，他們對(duì)生命成長(zhǎng)的理解更多的表現(xiàn)出一種虛擬特征，這種基于網(wǎng)絡(luò)世界的人生意義理解，顯然是不能較好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)的，因此某種程度上引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，就成為德育活動(dòng)實(shí)踐研究的一個(gè)重要方向。又比如說(shuō)，信息社會(huì)所帶來(lái)的對(duì)人類智慧的深度挖掘，讓高中學(xué)生總有一種信息技術(shù)信仰或向往，這種信仰與向往是學(xué)生對(duì)未來(lái)人生的一種描述，也是生命過(guò)程中一種態(tài)度，對(duì)于這種態(tài)度的科學(xué)引導(dǎo)與建立，也應(yīng)當(dāng)是德育活動(dòng)的重要內(nèi)容。

因此，在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的時(shí)候，在對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究的時(shí)候，鎖定一個(gè)目標(biāo)是非常重要的，而這個(gè)目標(biāo)的確定又不能完全是教師自身的閉門造車，而應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)需要的科學(xué)界定。顯然，生命成長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的最好描述方式之一，將對(duì)學(xué)生的德育活動(dòng)提高到生命成長(zhǎng)的高度，那任何努力都是服務(wù)于這種成長(zhǎng)的。筆者以為，只有建立這樣的德育理解，才有可能將德育活動(dòng)的水平提升到一個(gè)新的境界，而對(duì)德育活動(dòng)的研究也才真正具有實(shí)踐的意味。

二、學(xué)科滲透是生命成長(zhǎng)德育活動(dòng)的重要平臺(tái)

生命活動(dòng)不是抽象的，生命活動(dòng)是在具體的活動(dòng)中感受生命意義的。生命是與學(xué)生在校的成長(zhǎng)同步的過(guò)程，而學(xué)生在校的成長(zhǎng)過(guò)程，絕大多數(shù)又是一個(gè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想方法的積累過(guò)程。德育研究發(fā)展到今天，絕大多數(shù)德育工作者都意識(shí)到了，對(duì)于今天的學(xué)生尤其是高中學(xué)生而言，抽象的、空洞的德育已經(jīng)不大可能有什么明顯的效果，而只有基于學(xué)科滲透的德育方式，才能讓德育的目標(biāo)潤(rùn)物無(wú)聲。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容其實(shí)都具有很好的生命活動(dòng)的啟發(fā)意義，筆者在教學(xué)中常常借助于一些具體的知識(shí)，引導(dǎo)這些高中學(xué)生感悟生命的真諦。如在函數(shù)教學(xué)中，筆者結(jié)合函數(shù)是兩個(gè)變量在一定法則之下的對(duì)應(yīng)關(guān)系的描述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身處的世界是一個(gè)變化的世界，同時(shí)也是一個(gè)聯(lián)系的世界，因此數(shù)學(xué)角度的函數(shù)描述的其實(shí)不只是抽象的變量與函數(shù)的關(guān)系，實(shí)際上也是這個(gè)世界中有著聯(lián)系的兩個(gè)事物之間的關(guān)系，如果我們能夠?qū)ふ业缴l(fā)展中的變量及其聯(lián)系，那我們就能掌握人生活的有意義的本質(zhì)脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)生命意義的更好的構(gòu)建。又如在幾何知識(shí)的教學(xué)中，筆者結(jié)合其對(duì)實(shí)際事物抽象成具體的形的過(guò)程，結(jié)合平面關(guān)系與空間關(guān)系的點(diǎn)線面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜的世界其實(shí)是可以抽象成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)對(duì)象的，一旦掌握了這種抽象的本領(lǐng)，其實(shí)也就掌握了將復(fù)雜事物變得簡(jiǎn)單的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)是在生命成長(zhǎng)過(guò)程中所必須的，只有化繁為簡(jiǎn)、化難為易，那一個(gè)生命個(gè)體才能在發(fā)展的過(guò)程中面對(duì)各種復(fù)雜的局面，才能更好地把握事物發(fā)展包括自己生命發(fā)展的最佳軌跡。

三、基于生命成長(zhǎng)的意義去理解德育實(shí)踐活動(dòng)

在基于生命成長(zhǎng)的德育活動(dòng)實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)生命成長(zhǎng)真是是德育活動(dòng)的一個(gè)良好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上理解德育活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)德育活動(dòng)如何才能回避那些繁瑣且無(wú)效的形式，也更加能夠把握到當(dāng)前高中學(xué)生生命成長(zhǎng)的準(zhǔn)確脈搏。

在研究中筆者還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，高中德育活動(dòng)的構(gòu)建所注重的實(shí)效，必須是從學(xué)生成長(zhǎng)角度去考慮才能真正達(dá)到德育活動(dòng)的目標(biāo)，任何背離了學(xué)生成長(zhǎng)的德育活動(dòng)，都將是無(wú)效的活動(dòng)。用生命成長(zhǎng)的語(yǔ)境來(lái)描述高中學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活，既可以獲得一個(gè)美的意境，也可以獲得這個(gè)年齡階段的一種良好的心理認(rèn)同。而在課堂上結(jié)合學(xué)科教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生感悟到的這種生命成長(zhǎng)的意義往往更為明顯。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，高中德育活動(dòng)的生命指向就更為準(zhǔn)確，更有意義！

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 高靜東. 構(gòu)建生命德育活動(dòng)課程的實(shí)踐探索[J]. 江蘇教育：教育管理版，2011（14）：47-48.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）