如何利用多媒體提高初中生古詩文學習興趣

吳國洪

古詩文對現(xiàn)在很多學生來說非常難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：古今漢語意思差別較大，句子結(jié)構(gòu)也與現(xiàn)在的句子結(jié)構(gòu)有相當?shù)牟顒e，文化背景也存在一定的差異（官制、人名、習俗等），故而朗讀節(jié)奏也有很大差別；最重要的一點是，現(xiàn)在生活中基本用不上所學的古詩文；現(xiàn)在有這么一句話：“學古文跟鬼說話”；這雖然是一句戲言，但在客觀上也反應(yīng)了一定的事實?？陀^上古詩文存在的難度以及主觀上學生比較排斥，這就足以讓學生“望古詩文而卻步”。那么，我們教師要如何改善這種狀況呢？本人就以自身的教學經(jīng)歷來探討一下這個問題。我主要結(jié)合多媒體技術(shù)從以下三個方面進行探討。

在探討提高古詩文學習興趣之前，我們有必要先探討一下多媒體。盡管多媒體這個詞廣為人知，但是我相信很多人不一定知道這個詞匯的真正內(nèi)涵?！岸嗝襟w（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。①”簡單地說，多媒體是借助電腦把文字、圖片、聲音和影片等媒體中的兩種（含兩種）以上媒體進行傳播或交互。由此我們可以看出，多媒體可以滿足不同認知風格的人：視覺型認知、聽覺型認知。

一、解說創(chuàng)作背景

不管什么樣的作品，均表達作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當時創(chuàng)作環(huán)境的影響或個人的經(jīng)歷影響。探討作者創(chuàng)作時的環(huán)境，包括國家環(huán)境（國家是否繁榮昌盛，國家是否處于戰(zhàn)爭狀態(tài)）以及作者自身處境（是否春風得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩文中的情感。下面以歐陽修的《醉翁亭記》為例進行解說。

《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當時歐陽修擔任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉(zhuǎn)運按察使等職，后因上書替改革派范仲淹等人進行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽修“在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當?shù)厝诉^上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來他作為一地長官，又非?？鞓?。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂”，還有一點淡淡的“憂傷”。

在這里，我們就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《醉翁亭記》創(chuàng)作背景，并讓學生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調(diào)自然就比較清晰了。

二、多種手段介紹古詩文內(nèi)容

古詩文作者創(chuàng)作一般要么是對大自然的美進行感嘆，要么是憂國憂民，或者是自身情感困擾。但是，我們教師都可以借助多媒體解說文中內(nèi)容，即可以用視頻、圖畫或動畫構(gòu)建文章描繪的內(nèi)容，尤其是長篇古文，像《桃花源記》，更應(yīng)如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內(nèi)容立體化了，方便學生理解、記憶。接下來，我就以我自身的教學經(jīng)歷來分享一下如何用多媒體呈現(xiàn)《桃花源記》的文章內(nèi)容。

我用flash制作出武陵人的行進路線，并把沿途的景色也用flash制作出來；簡單地說，我把里面的場景都用flash制作出來了。最后，我把文件生成了swf形式的動畫。當我在上完課之后，我用這個動畫幫助學生把握整體結(jié)構(gòu)。學生很容易地就接受了這篇文章的結(jié)構(gòu)。當然，在講解文章的過程中，我也用ppt把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并利用ppt動畫進行課外重點的強調(diào)和凸顯，使學生注意文章的關(guān)鍵點。除此之外，我還借助配樂朗誦以吸引學生對文章的興趣，從感情方面進行渲染。

三、配樂朗誦

配樂朗誦其實是一種提高古詩文學習興趣的非常好的方法?？上У氖?，很多教師根本沒有采用這種方法。事實上，當學生在優(yōu)美的背景音樂下，聽著富含感情的詩文朗讀時，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學生的情感思維，更容易接受古詩文的內(nèi)容。記得在師范大學進行普通話訓(xùn)練時，我的普通話教師讓我們聽了戴望舒《雨巷》的配樂詩朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動了，我至今還記得他的腔調(diào)，我也一下就愛上了《雨巷》這首詩。

對像我這樣成年人有用的配樂朗誦對初中生是否有用呢？在教學實踐中，我經(jīng)常在開始講課之前播放古詩文的朗誦MP3；大多數(shù)學生聽到這些“未成曲調(diào)先有情”的音樂，就進入了學習狀態(tài)，情緒就調(diào)動起來了。還有，學生在聽完配樂朗誦之后，他們還能掌握古詩文的朗讀節(jié)奏，當然也能學習到一些生詞的讀音。當學生聽配樂詩朗誦成了一種習慣后，他們每次都要求聽課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學生不由自主的就模仿起來了，他們在朗讀課文的時候再也不會因為古文和現(xiàn)代文之間的句子結(jié)構(gòu)的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發(fā)現(xiàn)學生對古詩文的配樂朗誦的感覺不像現(xiàn)代文的配樂朗誦那么有感覺。畢竟，我們現(xiàn)在生活在一個和古代迥然不同的環(huán)境中，對此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個過程的。

這些配樂古詩文朗誦的MP3可以在網(wǎng)上找到，我們教師多對比、多留心一定能找到很多質(zhì)量比較高的課文朗誦的MP3材料。

總的說來，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地幫助我們提高初中生對古詩文學習興趣。但是，這也是建立在我們精心準備的基礎(chǔ)之上：建立在我們對學生特點了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們對課文了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們的教育技術(shù)熟練掌握的基礎(chǔ)之上！

【注釋】

① 多媒體. http：//baike.baidu.com/item/ %E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93.

②《醉翁亭記》創(chuàng)作背景. http：//so. gushiwen.org/shangxi_2239.aspx.

（作者單位：江西省南昌市進賢縣張公鎮(zhèn)中心學校）