成長型思維對中職生學(xué)業(yè)倦怠的影響： 多重中介模型

王小會 趙艷榕

摘???? 要｜目的：探討中職生成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠的影響，以及堅(jiān)毅和心理需要滿足在二者之間的作用。方法：采用成長型思維量表、學(xué)業(yè)倦怠量表、堅(jiān)毅量表和基本心理需要滿足量表對1146名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果：相關(guān)分析表明，長型思維與學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)，與心理需要滿足及堅(jiān)毅均顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠與堅(jiān)毅及心理需要滿足顯著負(fù)相關(guān)。中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，堅(jiān)毅在成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠的影響中起中介作用。結(jié)論：成長型思維可以直接降低中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平，也可以通過堅(jiān)毅的中介作用影響其學(xué)業(yè)倦怠水平。

關(guān)鍵詞｜成長型思維；學(xué)業(yè)倦?。粓?jiān)毅；心理需要滿足

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1?????? 引言

對于中職院校的學(xué)生來講，很多是初中畢業(yè)未能順利升入高中的學(xué)生，由于受到“中考失敗”等一些因素的影響，面臨的壓力也會更大。他們在學(xué)習(xí)上會存在較多的問題，例如學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法方法不當(dāng)?shù)?，這些會導(dǎo)致他們逐漸產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠行為。目前學(xué)業(yè)倦怠已經(jīng)成為困擾中職教育的重要問題［1］，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

學(xué)業(yè)倦怠是一種在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的心理亞健康狀態(tài)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)及人際交往等活動中遇到壓力時(shí)，其情感、態(tài)度和行為方面出現(xiàn)消極的狀態(tài)，努力的動機(jī)降低［2］。當(dāng)學(xué)生無法面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)， 會感到挫敗、厭倦、疲勞，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)（徐爽 等，2018；Kristanto et al.，2016）。學(xué)業(yè)倦怠實(shí)際上意味著學(xué)生表現(xiàn)出普遍的退縮［3］，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者會使學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)效率降低（Ogbueghu et al.，2019；Oyoo et al.，2018），如果不采取必要的措施，這種倦怠可能會演變成輟學(xué)等重大問題［4］。以往研究表明成長型思維能夠降低學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平，提高其學(xué)業(yè)投入。 本文旨在探究成長型思維對中職生學(xué)業(yè)倦怠的影響，以及堅(jiān)毅和心理需要滿足的中介作用。

1.1?? 成長型思維與學(xué)業(yè)倦怠

成長型思維強(qiáng)調(diào)個(gè)人的品質(zhì)是可塑的，是內(nèi)隱理論的一部分［5］。具有成長型思維的人持能力增長觀［6］， 相信自己的學(xué)術(shù)能力可以通過努力得到提高［7］，而固定型思維的個(gè)體認(rèn)為智力是不變的［8］。從長遠(yuǎn)來 看，將學(xué)生的智力理論從固定型思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L型思維模式會對他們的學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生影響［9，10］。 例如，在發(fā)達(dá)國家進(jìn)行的大規(guī)模研究表明，成長型思維作為社會情感技能項(xiàng)目之一，具有提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的潛力［11］，針對學(xué)校提供的英語補(bǔ)習(xí)課程，持成長型思維的個(gè)體興趣更高，也更愿意參與課程［12］， 在面對錯(cuò)誤時(shí)，具有成長型思維的個(gè)體會對錯(cuò)誤投入更多的察覺和關(guān)注，在犯了錯(cuò)誤之后，正確率也會提高［13，14］。當(dāng)面對學(xué)業(yè)困難和成績下滑時(shí)，持成長型思維的學(xué)生更愿意面對困難和挑戰(zhàn)［13，14］，且對 于學(xué)業(yè)落后的學(xué)生，這種進(jìn)步尤其明顯［16］。研究者對韓國高中生的研究發(fā)現(xiàn)，成長型思維與學(xué)業(yè)倦怠 呈負(fù)相關(guān)關(guān)系［17］。關(guān)于成長型思維的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，接受成長型思維干預(yù)的大學(xué)生比固定型思維的學(xué) 生取得更好的成績，同時(shí)也表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣［18］，并且這種干預(yù)對處于學(xué)業(yè)危機(jī)的學(xué)生幫助更大， 獲益更多［19］。研究者在課程前向?qū)W生講授成長型思維，進(jìn)行為期 6 個(gè)月的課程試行后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠有顯著降低［20］。除此之外，通過培養(yǎng)教師的成長型思維，能夠降低他們的職業(yè)倦怠水平［20］。 由此提出假設(shè) 1：相比固定型思維的個(gè)體，持有成長型思維的個(gè)體會降低學(xué)業(yè)倦怠水平。

1.2?? 堅(jiān)毅的中介作用

1.2.1???????? 成長型思維與堅(jiān)毅

堅(jiān)毅是指對長期目標(biāo)持有堅(jiān)定的興趣并為之付出努力［23］，能夠糾正學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的消極心理狀態(tài)，并幫助學(xué)生克服這些障礙［24］。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到挫折，因此鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)是學(xué)生獲得成功，實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的關(guān)鍵［25］。個(gè)人必須堅(jiān)持自己做出的決定并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，最終才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)［26］。

成長型思維和堅(jiān)毅都認(rèn)為智力是可以改變的，且成長型思維的特點(diǎn)是堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和努力，并在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)方面表現(xiàn)出高度的一致性，這同時(shí)也是堅(jiān)毅的兩個(gè)核心要素。系列研究證實(shí)了成長型思維與堅(jiān)毅呈正相關(guān)關(guān)系［28，29］，人們可以通過成長型思維來提升堅(jiān)毅水平［30］，當(dāng)向兒童灌輸成長型思維時(shí)， 能夠培養(yǎng)他們的堅(jiān)毅品格［31］?？v向數(shù)據(jù)也表明，成長型思維可以正向預(yù)測堅(jiān)毅水平［32］。由此我們推測， 成長型思維的學(xué)生堅(jiān)毅水平也會較高。

1.2.2???????? 堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)倦怠

倦怠作為幾乎所有年齡段的重要心理問題之一［33］，引起了研究者們的重視。研究者指出，堅(jiān)毅是 可以用來預(yù)測學(xué)業(yè)能否成功的有效維度［34］。胡恒德等人對軍校學(xué)生的研究表明，堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù) 相關(guān)關(guān)系［35，36］。研究者在對韓國高中生群體進(jìn)行研究也發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平［37］。隨后對土耳其的 390 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果與前人一致［38］。因此可以推測，堅(jiān)毅可以負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠。由此提出假設(shè) 2：堅(jiān)毅在成長型思維和學(xué)業(yè)倦怠中起中介作用。

1.3?? 心理需要滿足的中介作用

1.3.1???????? 心理需要滿足與學(xué)業(yè)倦怠

需要的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的因素之一［39］，滿足心理需要對人類福祉有積極的影響［40］。例如，心理需要滿足感強(qiáng)的員工（包括衛(wèi)生部門工作人員）更有可能表現(xiàn)出更低的倦怠和更高的活力［40］，針對教師的研究也發(fā)現(xiàn)，心理需求滿足水平越高的教師其職業(yè)倦怠水平也越低［42］。在運(yùn)動和體育教育環(huán)境中， 運(yùn)動員的心理需要滿足與倦怠呈負(fù)相關(guān)［43，44］。

在學(xué)生群體中的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，韓國藥學(xué)學(xué)生心理需要滿足與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)［45］，心理需 要滿足能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平［46］，需求滿足水平較高的學(xué)生更有可能經(jīng)歷較低的學(xué)業(yè)倦?。?7］。由此可以推測，心理需要滿足能夠負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平。

1.3.2???????? 成長型思維與心理需要滿足

自我決定理論將人類視為以成長為導(dǎo)向的有機(jī)體，并強(qiáng)調(diào)培育條件應(yīng)滿足人們對自主、勝任和關(guān) 系的基本需求［48-50］。Dweck?? 認(rèn)為思維的影響是由感知能力介導(dǎo)的［48-50］，而感知能力能提高學(xué)生幸福感和滿足其自主學(xué)習(xí)動機(jī)的基本心理需求（Chen et al.，2014）。具有成長型思維的人往往有更多的自主動機(jī)，使他們能夠通過努力提高自己的能力［48-50］，由此成長型思維的學(xué)習(xí)者在面對困難時(shí)傾向 歸因于缺乏努力［53］，他們內(nèi)心受到需要滿足的驅(qū)動，不斷嘗試從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中構(gòu)建意義［54］。如果成長型思維的學(xué)習(xí)者收到反饋和體驗(yàn)成長的機(jī)會，他們則對自己的心理需求感到更加滿足，會更自主地開始學(xué)習(xí)

［55-57］。研究者對新加坡 40 歲以上的部分群體進(jìn)行研究，指出成長型思維與心理需要滿足呈正相關(guān)關(guān)系； 對中學(xué)生的研究也表明，成長型思維和心理需要滿足呈弱的正相關(guān)關(guān)系（Pieternel et al.，2019）。由此可以推測成長型思維可以正向預(yù)測心理需要滿足，本研究提出假設(shè) 3：心理需要滿足中介成長型思維與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系。

通過以上綜述可以得知，各變量之間的研究較多，然而較少有研究針對四者之間的影響機(jī)制進(jìn)行探究。由此，本文基于內(nèi)隱理論和自我決定理論，探究中職生的成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠的影響機(jī)制，以及堅(jiān)毅和心理需要滿足的中介作用。

2?????? 研究 1

2.1?? 研究對象

在廣東、廣西四所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生中，收集有效問卷 1146 份。男生 686 人（59.9%），女

生 460 人（40.1%）；城鎮(zhèn) 175 人（15.3%），農(nóng)村 971 人（84.7%）；漢族 803 人（70.1%），少數(shù)民族

343 人（29.9%）。平均年齡 15.95 歲（SD=0.97）。

2.2?? 研究工具

2.2.1???????? 成長型思維量表

采用由德韋克（Dweck，2008）編制量表為基礎(chǔ)，家曉余（2018）修訂的成長型思維量表中文版（growth mindset scale，GMS）。該量表共 18 個(gè)道題，其中 4 個(gè)條目是反向計(jì)分題目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分法（1=“非常不同意”，5=“非常同意”），個(gè)體在該量表上的總分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體成長型思維得分就越高。本研究中該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為 0.90。

2.2.2???????? 學(xué)業(yè)倦怠量表

采用［59］編制的學(xué)習(xí)倦怠問卷，一共 21 個(gè)條目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分，分為情緒耗竭、學(xué)習(xí)低成就感、師生疏離和生理耗竭四個(gè)維度，其中包含 5 個(gè)反向計(jì)分條目。得分越高，代表被試的學(xué)業(yè)倦怠程度越高。此量表在本研究中應(yīng)用后信度效果良好，量表總的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.82。

2.2.3???????? 堅(jiān)毅量表

采用謝娜等人修訂的中文版堅(jiān)毅量表［60］，共 12 個(gè)條目，采用 5 點(diǎn)計(jì)分，分為興趣一致性和堅(jiān)持努力兩個(gè)維度，其中包含 6 個(gè)反向計(jì)分條目。本研究量表的 Cronbachs α 系數(shù)為 0.91。

2.2.4???????? 心理需要滿足量表

采用劉俊升等（2013）修訂的基本心理需要量表中文版（basic psychological needs scales，BPNS）簡版， 共 9 個(gè)題目。采用 7 點(diǎn)計(jì)分方式，1=“完全不同意”，7=“完全同意”，分?jǐn)?shù)越高，說明其心理需要滿足的程度就越高。本研究中該量表克隆巴赫α 系數(shù)為 0.88。

2.3?? 統(tǒng)計(jì)方法

使用 SPSS 26.0 軟件和 Hayes 開發(fā)的 Process 宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，選擇 Hayes 提供的 76 個(gè)典型模型中模型 4 進(jìn)行分析。

2.4?? 研究結(jié)果

2.4.1???????? 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問卷法收集數(shù)據(jù)，可能會受到共同方法偏差影響。為盡可能減少該類偏差，在研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集過程中強(qiáng)調(diào)問卷匿名性、部分題目反向計(jì)分、使用信效度較高的量表 / 問卷等措施進(jìn)行事前程序控制?；厥諗?shù)據(jù)后，采用單因子 Harman 單因素檢驗(yàn)法，結(jié)果表明，方差解釋率為 31.724%，低于 40% 的標(biāo)準(zhǔn)臨界值，表明本研究不存在嚴(yán)重共同方法偏差。

2.4.2???????? 各變量之間的相關(guān)分析

如表1 所示，描述及相關(guān)分析結(jié)果表明：成長型思維與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理需要滿足及堅(jiān)毅均呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠與堅(jiān)毅及心理需要滿足呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.4.3???????? 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)堅(jiān)毅和基本心理需要滿足在成長型思維與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用，采用 Hayes 開發(fā)的Process 程序里的模型 4 進(jìn)行變量間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2 所示。

結(jié)果表明成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β =-0.37，p<0.001），堅(jiān)毅對學(xué)業(yè)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β =-0.94，p<0.001），心理需要滿足對學(xué)業(yè)倦怠預(yù)測作用不顯著（β =0.05， p>0.05）。

對堅(jiān)毅和心理需要滿足在成長型思維和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)分析表明，堅(jiān)毅在成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠影響中的間接效應(yīng)為 -0.18，95%CI 不包含 0，表明堅(jiān)毅的中介效應(yīng)顯著。心理需要滿足在成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠影響中的間接效應(yīng)為 0.02，95%CI 包含 0，表明心理需要滿足的中介效應(yīng)不顯著，如表 3 所示。

3 討論

3.1?? 成長型思維影響學(xué)業(yè)倦怠

本研究探討了成長型思維、堅(jiān)毅、心理需要滿足和中職生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系及其內(nèi)部機(jī)制。研究結(jié)果證實(shí)了假設(shè) 1：成長型思維可以顯著負(fù)向預(yù)測中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平。這與以往研究結(jié)果一致，即成長型思維水平越高，學(xué)業(yè)倦怠水平越低［61］。對此，可能有以下解釋：對于中職生來講，面對所學(xué)內(nèi)容并不能提起他們的興趣，經(jīng)常拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)困境應(yīng)對方面仍有較大改進(jìn)空間［62］，而成長型思維的個(gè)體持能力增長觀，在遇到困難時(shí)，他們以掌握知識為目標(biāo)，追求能力的提升［63］。因此，持有成長 型思維的中職生，在面對學(xué)業(yè)困難時(shí)更多關(guān)注任務(wù)本身，即使失敗也會將其歸因于動力不足，而非智力或能力不夠［64］。除此之外，成長型思維作為社會情感技能的一部分，是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的重要研 究內(nèi)容，也是防止輟學(xué)的保護(hù)因素。已有研究指出社會情感技能與認(rèn)知能力之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性［65］， 有助于認(rèn)知能力的提高，社會情感技能認(rèn)知能力和社會情感技能的交叉發(fā)展是學(xué)生在校內(nèi)、校外取得成功的關(guān)鍵。成長型思維的個(gè)體對自我的能力有積極的認(rèn)知，他們相信通過努力可以克服困難，走向成功。因此，他們的學(xué)業(yè)倦怠水平也會更低。

3.2?? 堅(jiān)毅的中介作用

本研究探討了堅(jiān)毅在成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠影響中的中介作用，證實(shí)了假設(shè)? 2。首先，我們發(fā)現(xiàn)成長型思維與堅(jiān)毅呈顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致，即認(rèn)為自己的智力和能力具有可塑性的學(xué)生更傾向于努力學(xué)習(xí)并堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)任務(wù)［66］。成長型思維水平較高的個(gè)體會設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們關(guān)注自我的提升，更愿意直面困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們在努力的過程中體會到更多的積極情緒，更享受這一過程，善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自我，從而在實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)過程中會更加堅(jiān)持，表現(xiàn)出更高的堅(jiān)毅性［67］。其次，堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)倦怠水平呈顯著負(fù)相關(guān)，說明中職生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)毅水平高，面對學(xué)業(yè)問題時(shí)善于鉆研，能主動克服困難并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而減少了學(xué)業(yè)倦怠行為。堅(jiān)毅水平較高的人，通常有較高的耐力和毅力，對待事情不會輕言放棄，對既定的目標(biāo)保持熱情。堅(jiān)毅水平較高的個(gè)體通常會采取積極的應(yīng)對方式，面對壓力和困境時(shí)會更合理地面對，繼而會減輕自己的學(xué)業(yè)倦怠水平。相反，堅(jiān)毅水平較低的個(gè)體在面對困難時(shí)，常會采取消極的應(yīng)對方法，例如自暴自棄、抱怨等，面對學(xué)業(yè)困難更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。最后，堅(jiān)毅在成長型思維對學(xué)業(yè)倦怠的影響中起中介作用。這就意味著，成長型思維不僅可以直接影響中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平，還能通過堅(jiān)毅這一中介變量產(chǎn)生影響。具體來說，成長型思維的個(gè)體堅(jiān)毅水平通常也會較高，通過高水平的堅(jiān)毅，使得其學(xué)業(yè)倦怠水平有所緩解。也就是說，在未來的教育中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅水平，進(jìn)而降低其學(xué)業(yè)倦怠行為。

3.3?? 心理需要滿足的中介作用

本研究表明，成長型思維和心理需要滿足及學(xué)業(yè)倦怠兩兩相關(guān)，首先，成長型思維與心理需要滿足呈顯著正相關(guān)，成長型思維能夠正向預(yù)測中職生的心理需要滿足。成長型思維的個(gè)體面對困難比較樂觀， 不管是在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力還是完成任務(wù)方面都有一定的自信心，在日常生活中會得到親朋好友的關(guān)系支持，學(xué)習(xí)困難時(shí)能調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，勇于克服困難，因此他們的心理需要滿足水平也較高。從積極心理學(xué)的角度來看，發(fā)展資源模型中內(nèi)部資源是指應(yīng)具有引導(dǎo)其行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、勝任特征和技能等［68］， 成長型思維可以作為中職生的一種內(nèi)部資源，促進(jìn)個(gè)體對努力的肯定，對長期目標(biāo)的不懈追求。其次， 心理需要滿足與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，心理需要滿足水平越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)倦怠水平越低。當(dāng)中職生關(guān)系需要滿足程度較高時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，能夠借助一定的社會支持克服困難，會使學(xué)業(yè)倦怠行為降低。除此之外，當(dāng)自主需要得到滿足時(shí)，學(xué)生自主面對學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)，對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信［69］。因此，其學(xué)業(yè)倦怠水平也會越低。最后，成長型思維能夠直接預(yù)測中職生學(xué)業(yè)倦怠水平，但是通過心理需要滿足這一間接路徑的中介效應(yīng)不顯著，這一結(jié)果可能由于中職生本身的心理需要滿足水平相差不大，成長型思維雖然與心理需要滿足呈顯著正相關(guān)，但是沒有明顯地對被試的成長型思維進(jìn)行干預(yù)，不能區(qū)分出干預(yù)后的成長型思維群體，其心理需要滿足是否有提升，因此，在之后的研究中可以嘗試采用縱向研究的方法，通過成長型思維干預(yù)的方法，探究心理需要滿足的中介作用。

4 結(jié)論

（1）?????? 成長型思維能夠直接預(yù)測中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平，成長型思維水平越高，中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平越低；

（2）?????? 成長型思維可以通過堅(jiān)毅這一間接路徑影響中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平，成長型思維水平越高， 中職生的堅(jiān)毅水平則越高，其學(xué)業(yè)倦怠水平越低；

（3）?????? 成長型思維與心理需要滿足呈顯著正相關(guān)，心理需要滿足與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，但是沒有證實(shí)成長型思維通過心理需要滿足這一間接路徑影響中職生的學(xué)業(yè)倦怠水平。

參考文獻(xiàn)

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The Effect of Growth Mindest on Academic Burnout of Secondary Vocational School Students： Multi-intermediary Model

Wang Xiaohui1，2????? Zhao Yanrong1，2

1.????? Department of Guangxi Normal University Education， Guilin;

2.????? Guangxi University Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Applied Psychology， Education Department， Guangxi Normal University， Guilin

Abstract： Objective： To explore the effect of growth mindest on academic burnout， and the effect of perseverance and psychological need satisfaction on the relationship between them. Methods： A total of 1146 college students were investigated with growth thinking scale， academic burnout scale， perseverance scale and basic psychological needs satisfaction scale. Results： correlation analysis showed that growth mindest was negatively correlated with academic burnout， psychological need satisfaction and fortitude， academic burnout was negatively correlated with fortitude and psychological need satisfaction. The mediating effect analysis shows that perseverance plays a mediating role in the effect of growth mindest on academic burnout. Conclusion： growth mindest can directly reduce the level of vocational school students academic burnout， also can affect the level of academic burnout through the mediation of perseverance.

Key words： Growth mindest; Academic burnout; Perseverance; Psychological needs to meet