創(chuàng)設生活情境 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

袁小燕

【摘要】早期閱讀有助于促使幼兒成為成功的閱讀者，同時也是幼兒成為終身學習者的開端。在早期閱讀中，教師要促使幼兒逐步開闊眼界，從幼兒讀物中獲得各種知識，同時還要讓幼兒從讀物中獲得情感共鳴，提升歸屬感，感受到愉快的情緒，由此可見，早期閱讀在幼兒教育中占有十分重要的地位。

【關鍵詞】幼兒教育;早期閱讀;閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的能力。”然而，由于幼兒閱讀能力不強，所以若直接灌輸書本中的知識，必然適得其反，針對此問題，教師要采用情境教學法，將幼兒引入到自己熟悉的生活場景中，這樣能消除他們的陌生感，促使幼兒更積極主動地參與到閱讀中。

一、走進自然，觀察動物植物

情境教學法的特點就是讓學習者參與到情境活動中，促使他們對教學內(nèi)容獲得更深刻的體驗，讓他們有話可說。對于幼兒來說，美麗的大自然常常讓他們流連忘返，教師要利用這點，吸引他們進入到大自然中，促使其觀察各種動植物，獲取信息，然后對照繪本展開閱讀，進而感受自然之美。在這個基礎上教師要組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進行表述，說說自己對美的感觸，提升他們的表達能力。

在閱讀《花婆婆》的故事時，幼兒感受到了花婆婆對美的追求?；ㄆ牌旁诃h(huán)游世界后發(fā)現(xiàn)原來最美的地方就在自己的身邊。為了讓幼兒也對美有深入的感悟，教師帶領幼兒來到大自然中展開觀察，尋找那些被忽略的美景，并嘗試用語言表述出來。幼兒來到了大自然中，感受到了自然的氣息，如找到了角落里生長的小花，體會到了它的生命力;又如觀察到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，體會到了堅持不懈的勇氣。幼兒嘗試用寫生的方式將自己觀察到的自然景物畫下來，然后展開互動交流，說說自己畫的是什么，并表達對美的感受。在這樣的活動中，幼兒的表述能力得到了提高，如有幼兒便將看到的場景和自己的夢結(jié)合在一起，表述自己希望將真實生活變得如同夢里一樣優(yōu)美、絢麗，他們對美的感悟也變得更深刻。

教師要引導幼兒學會按照一定的順序觀察大自然中的事物，然后再回到繪本閱讀中，找到相對應的事物，學會按照一定的觀察順序觀察圖片。這樣，他們在表達的時候也能抓住重點，有序表達，繼而提升早期閱讀的能力。

二、結(jié)合動畫，認識想象聯(lián)想

隨著網(wǎng)絡的不斷普及，很多優(yōu)秀的影視動畫也吸引了幼兒的注意。教師可以引導他們欣賞動畫作品，然后對照繪本展開想象，嘗試參考動畫中的內(nèi)容補充繪本中的留白處，并將自己觀察到的生活情境也融入到表達中。教師不必強求幼兒按照動畫片中的內(nèi)容原封不動地表述，而要指導他們嘗試將自己的獨創(chuàng)性想法融入到交流中，提升其看圖說話的能力。

在幼兒欣賞《九色鹿》這本繪本的時候，教師指導他們結(jié)合動畫展開欣賞，并嘗試觀察九色鹿的動作舉止，同時展開想象，嘗試用語言描述作品中的留白處。教師引導幼兒思考，在動畫片中的九色鹿給人怎樣的感覺，在救人的時候，九色鹿的感覺是怎樣的，面對說謊者的時候，九色鹿的感受又是怎樣的。幼兒嘗試展開表達，說出自己的理性感受。如有幼兒提出：“當九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被人出賣的時候，心中十分難受，它用腳挖地面，還用角頂身邊的大樹，表達著自己的不滿?！痹谶@段表述中，幼兒將自己在生活中看到的場景融合到了表述中，將人類失望、憤怒時的表情、動作和動畫中九色鹿的行為結(jié)合在一起，表述的效果得到了提高。教師引導幼兒進行互動交流，看看誰的表述更具有想象力，更具有個性。

豐富多彩的動畫讓幼兒激發(fā)了興趣，教師要選擇一些幼兒生活中常常觀看的動畫片，拉近其認識和實際之間的距離，此時再來閱讀繪本，幼兒的理解能力會隨之得到提升，他們能發(fā)揮想象，彌補其中的留白處。

三、動手操作，體驗成功失敗

在早期閱讀中，幼兒常常會忽略繪本中的某些細節(jié)內(nèi)容，針對此問題，教師要引導他們采用動手畫一畫、做一做的方式，在親手操作中關注那些自己忽略的地方，然后再嘗試參與到閱讀中，他們就會注意容易忽視的地方。同時，在動手操作的過程中，幼兒也能感受到成功的喜悅，有助于激發(fā)其閱讀興趣。

在閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，不少幼兒只是關注故事的發(fā)展，但是并沒有注意其中的各種細節(jié)問題。針對此問題，教師引導幼兒展開動手操作的活動，先找出在故事中“爺爺”分別對哪些物品進行了改良，說出其變化順序，然后給幼兒分發(fā)廢舊衣物等東西，讓他們模仿爺爺?shù)臉幼诱归_動手操作，看看他們能將其改造成什么物品。在這樣的活動中，幼兒通過親自操作感受到了成功的喜悅，如有幼兒將蝴蝶結(jié)粘貼在廢舊衣服上，遮擋住上面的小洞，讓衣服煥然一新。但是同時，幼兒也體會到了失敗，如有幼兒想要裁剪衣物，但是卻將其剪得破碎不堪，此時教師和其他幼兒則要給其一定的鼓舞，對其進行安慰啟發(fā)，促使其平復心情。這樣的活動和生活實踐中融合在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的內(nèi)容也能和實際生活密切相關。

若能將早期閱讀活動和美術區(qū)域活動結(jié)合在一起，則能起到多元融合的效果，能更好地形成區(qū)域間的優(yōu)勢互補和資源共享。這對于激發(fā)幼兒對閱讀的興趣有很大的幫助，在參與動手操作的活動中，幼兒的閱讀興趣變得更加濃厚。

四、現(xiàn)場表演，對比言談舉止

角色扮演也是一種能提升幼兒早期閱讀水平的好方法，通過現(xiàn)場表演，幼兒能更好地進入到特定的情境中，他們也能將自己對生活的感悟融入到表演中，讓演繹展現(xiàn)出生活氣息，體現(xiàn)生活情境。在栩栩如生的創(chuàng)演中，幼兒似乎親眼看見了繪本中所展現(xiàn)的故事，了解了事情的全過程，能更好地感受各個角色的言談舉止，并展現(xiàn)出他們的舉止動作，其感受也會更真切。

《我和小姐姐克拉拉》是一個情節(jié)豐富的故事，在引導幼兒閱讀此繪本的時候，教師要指導他們積極參與到現(xiàn)場表演中，并將實際生活中的場景融入進來，獲得更多的感悟。幼兒首先要圍繞作品中的片段選擇適合表演的內(nèi)容，最好要選擇一些和自己實際生活有關聯(lián)的內(nèi)容。如有的幼兒家中也養(yǎng)了貓狗等寵物，就可以選擇情節(jié)：主人公想做好事，給爸爸媽媽擦皮鞋，卻讓小貓小狗壞了事，弄得屋子里到處都是鞋油。教師引導幼兒在表演時注意面部表情和動作細節(jié)，思考在擦皮鞋的時候，主人公會是怎樣的動作，他們的面部表情是怎樣的;當小貓小狗來搗亂的時候，他們的舉動是怎樣的，表情發(fā)生了什么變化;最后主人公又是如何解決問題的。在表演中，不同的小組展現(xiàn)出了不同的藝術效果，此時幼兒要展開互動對比，說說哪一組的表現(xiàn)最符合原著。

在現(xiàn)場表演中，教師要引導幼兒將自己的真情實感融入到作品中，這樣他們就能入情入境地參與表演。同時，幼兒在自主閱讀的時候也會觀察入微，能注意到各個人物的面部表情，感受到他們的內(nèi)心活動，從而提升自己的表現(xiàn)能力，發(fā)展閱讀綜合能力。

五、結(jié)合游戲，理解言行舉止

幼兒在幼兒園的活動要以游戲為中心，所以在早期閱讀中教師也要促使幼兒在自主閱讀的時候觀察圖片，從中獲取信息，發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，然后參與到相關的主題游戲中，進而提升他們的注意力。在游戲設計中要安排一些和角色動作言行有關的游戲，并讓幼兒回憶在生活情境中該如何表達，促使他們運用創(chuàng)造性語言進行表達，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成動態(tài)的行為，這樣幼兒的想象力也會隨之發(fā)展。

《田鼠阿佛》不僅內(nèi)容豐富多彩，而且還具有一定的教育意義，能引發(fā)幼兒思考。在指導幼兒閱讀此故事的時候，教師組織他們參與到“田鼠找食物”的游戲中，首先設計各種卡片，畫上花生、土豆、花朵、樹根、陽光等各種事物，然后分散地放在教室的各個角落里，再引導幼兒扮演小田鼠，開始四處尋找各種卡片。在此過程中，教師引導幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容和自己在現(xiàn)實生活中的觀察進行動作舉止的設定，思考田鼠的標準動作是什么。此外，教師還可以安排幼兒扮演其他的動物，如扮演猴子，模仿猴子的一舉一動，并選擇香蕉、桃子等猴子喜歡的事物。在這樣的活動中，幼兒能將閱讀和生活經(jīng)驗融入到表演中，更清晰地演繹出小動物的姿態(tài)，同時也回顧了繪本的內(nèi)容。

好的活動能讓幼兒的感官回歸到生活的狀態(tài)，能豐富幼兒的閱讀體驗，給他們構(gòu)筑起一個開闊的動感平臺。所以教師要積極從各種繪本中選擇合適的素材，引導幼兒展開豐富多彩的游戲，這樣能讓他們不斷鍛煉觀察能力、表達能力，從而讓早期閱讀的效果得到提升。

六、親子活動，感悟溫馨親情

學者鄭蓓豐在研究早期閱讀的時候提出，借助良好的親子閱讀環(huán)境能發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。教師要積極組織幼兒參與到親子閱讀活動中，給他們營造一個充滿溫馨的生活閱讀氛圍，所選擇的繪本也可以關涉親情方面，這樣能讓幼兒的感受更為真切。

《環(huán)游世界做蘋果派》是一個適合展開親子閱讀的作品。教師引導幼兒和家長一起閱讀該繪本作品，并展開“親子烹飪”活動，不同的家庭可以根據(jù)自己在生活中的實際情況進行選擇，不僅可以按照繪本的內(nèi)容制作蘋果派，也可以嘗試制作綠豆湯、桂花糕等其他具有中國特色的食物。幼兒首先要根據(jù)繪本的內(nèi)容和生活經(jīng)驗思考制作食物需要哪幾個步驟，如準備材料、清洗食材、加工食材、烹飪食材等，此后幼兒要和家人一起動手操作，學習如何制作，完成清洗食材、擺盤等力所能及的勞動，還可以挑戰(zhàn)包餛飩、和面等難度較大的勞動項目。在這樣的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的內(nèi)容能指導自己的生活，同時他們也能在活動中和家長親密接觸，從而體會到親情的溫暖。

在親子閱讀的過程中，幼兒能隨手采擷生活中隨處可見的圖文，并領略其獨特魅力，久而久之，幼兒就會將閱讀當成生活的一部分，將閱讀當成一種生活習慣。這樣也有助于創(chuàng)設生活情境，能讓幼兒感受閱讀的美好。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出教師要給幼兒提供適合的讀物，構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，和幼兒一起閱讀，促使他們積極討論，豐富語言表達能力，鼓勵他們自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進而拓展學習經(jīng)驗。由此可見，在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是十分關鍵的問題。教師要采用創(chuàng)設生活情境的方式，促使幼兒進入到特定的情境中，讓他們感受到閱讀的快樂，進而積極展開自主閱讀。

【參考文獻】

[1]陳瓊球.如何在繪本活動中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[J].教育教學論壇，2020（23）.

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