基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

顧赟

【摘要】深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，它直指學(xué)生的“學(xué)”，比起“教什么”“怎么教”，更關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)展學(xué)生的高階思維及自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能聚焦單元主題，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，以整合、統(tǒng)整、優(yōu)化的方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在單元教學(xué)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得關(guān)鍵能力與語言素養(yǎng)上的發(fā)展，促進(jìn)單元教學(xué)與知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué);主題意義

深度學(xué)習(xí)，是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與并全身心投入，獲得健康發(fā)展和意義學(xué)習(xí)的過程。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師還停留在“淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，教師的講解代替學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師還以“課時(shí)”為備課單位，忽略了單元的整體性，導(dǎo)致單元教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”狀態(tài)，難以發(fā)揮單元的育人價(jià)值。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的“大背景”下，教師要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就應(yīng)該開展聚焦單元主題的整體教學(xué)，開展以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從探究知識(shí)內(nèi)容的表層學(xué)習(xí)，走向探究主題意義，打破小學(xué)英語教學(xué)碎片化、標(biāo)簽化的教學(xué)定勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及語言應(yīng)用的水平。在本文的教學(xué)探究中，筆者將從深度解讀單元、創(chuàng)設(shè)主題語境、靈動(dòng)單元復(fù)習(xí)三個(gè)角度談?wù)勛约喝绾伍_展基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、深度解讀單元，激活教學(xué)主題

教材是教師教學(xué)的第一依據(jù)。單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的知識(shí)框架，指向知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。因此，單元整體教學(xué)應(yīng)該圍繞著單元大概念的建構(gòu)展開，所以在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師首先要能深度解讀教材、獲取單元主題，并深挖單元的主題意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師陷入教學(xué)“碎片化”的根本原因，就在于脫離單元整體，不能根據(jù)教材和學(xué)情，整體制定單元目標(biāo)，并以此來確定課時(shí)目標(biāo)、劃分課時(shí)任務(wù)，有效規(guī)劃單元教學(xué)。在指向深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)中，教師要能先深度解讀單元，合理規(guī)劃單元目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，以前置性活動(dòng)，有效激活教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師還要能夠從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，開展基于教學(xué)主題的語言活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，深化學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感與獲得感。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Our animal friends》這單元Story time板塊時(shí)，在教學(xué)之前，筆者就采用了單元集中備課的方式，認(rèn)真研讀單元四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并明確單元教學(xué)目標(biāo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)生能夠看圖描述書中的動(dòng)物朋友。②學(xué)生能夠描述自己的動(dòng)物朋友。在教學(xué)預(yù)設(shè)前，筆者在這個(gè)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入思考，聚焦這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該注意些什么？在預(yù)設(shè)過程中，筆者注意到要引導(dǎo)學(xué)生介紹動(dòng)物朋友，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，在pre-reading的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地激活教學(xué)主題，并喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Pet shop”的生活語境，借助動(dòng)畫視頻，引領(lǐng)學(xué)生參觀寵物店，借助鮮活的動(dòng)畫視頻，喚醒學(xué)生已有的動(dòng)物詞匯，如dog，cat，fish，goldfish，bird。在這個(gè)語境中，生成關(guān)于“animal”的思維導(dǎo)圖，學(xué)生補(bǔ)充了各種各樣的動(dòng)物朋友，如tiger，panda，penguin，lion，bear，horse，sheep等。在while-reading部分中，則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括“文本都是按照那幾個(gè)方面介紹自己的動(dòng)物朋友”，并借助了哪一些連詞，指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注文本及語言的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。最后，聚焦“How to describe our animal friend？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并概括出“What colour is it？What is it like？What can it do？”三個(gè)小問題，以小問題推進(jìn)學(xué)生的對(duì)話與寫作。在本單元的拓展實(shí)踐中，筆者還創(chuàng)造性地融合了繪本閱讀From head to toe，通過這個(gè)繪本故事深化學(xué)生的閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在扮演動(dòng)物及模仿動(dòng)物動(dòng)作的過程中，深化對(duì)本單元主題的意義探究。在這個(gè)故事中，作者以圖文結(jié)合的形式，展現(xiàn)了十二種動(dòng)物的“招牌動(dòng)作”，并圍繞“I can…，Can you do it？”和“I can do it”的重復(fù)句型，邀請(qǐng)孩子們和動(dòng)物們一起做動(dòng)作，充滿趣味性。在這個(gè)故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“I am a penguin，I can turn my head.I am a giraffe，I can bend my neck.I am a monkey，I can wave my arms.”這樣的互動(dòng)形式，開展動(dòng)物的展示與模仿互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的過程中，轉(zhuǎn)化為合作展示的過程。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，筆者聚焦單元主題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從單元的整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究。

二、創(chuàng)設(shè)主題語境，發(fā)展學(xué)習(xí)策略

主題又叫做主題范圍或主題語境，涵蓋了“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”這三大部分。主題是基于話題又超越話題的教學(xué)范疇，即圍繞主題想要傳達(dá)的具體意圖，需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，作進(jìn)一步的歸納、概括以及提煉。聚焦主題意義的教學(xué)探究，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，就要求教師要能聚焦單元主題，基于單元話題，重整統(tǒng)一話題下不同單元的語言知識(shí)，對(duì)目標(biāo)語言做出進(jìn)一步的分析、概括、歸納，以整體的主題語境，鮮活的語境任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、體驗(yàn)單元教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師要能夠在深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)主題語境，并聚焦主題語境開展豐富、飽滿的語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們基于主題，感知教學(xué)內(nèi)容，探索主題意義。在開展語境活動(dòng)時(shí)，教師要指向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助核心問題、學(xué)習(xí)支架、插圖信息等，有方法、有計(jì)劃地開展自主與合作學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 At Chris-tmas》第三課時(shí)cartoon time板塊時(shí)，筆者在卡通故事的閱讀教學(xué)中，就聚焦了本單元的主題“Christmas”，引導(dǎo)學(xué)生探究Turkey在西方圣誕節(jié)中的重要意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深度探究。在這個(gè)閱讀教學(xué)中，筆者首先以核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生從整體角度感知語篇內(nèi)容。

1.Watch and choose：What do Bobby and Sam do at Christmas？They _______________.

A.buy a Christmas tree

B.put a stocking on the bed

C.sing Christmas songs

D.have a big dinner

E.see Mr Turkey

2.Happy time

Bobby_______Christmas，because he has _________on Christmas day.

Sam_______Christmas，because he has __________at Christmas.

They are happy at Christmas.

（What about you？What will you do at Christmas？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谑フQ節(jié)的活動(dòng)及真實(shí)感受）

3.Sad time

Who is not happy？Whats wrong with him？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，從文本中畫出關(guān)鍵句）

Mr Turkey，“I dont like Christmas. People eat us on Christmas day.”

4.First，（buy a Christmas tree have a big dinner）

Next，（sing Christmas songs，have a lot of fun）

Then，（see Mr Turkey）（Whats wrong with him？）

Finally，（What will happen at last？）

在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，筆者就扣緊了單元主題，深挖主題意義，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，借助插圖及問題深入故事，并以“First，next，then，finally”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造性復(fù)述故事。在單元教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持教學(xué)的整體性、連貫性，要能以主題語境貫穿單元教學(xué)的始末，營造出完整的、具體的、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的意義建構(gòu)。此外，教師還要能夠基于主題語境，開展指向?qū)W生思維發(fā)展與能力發(fā)展的語境活動(dòng)，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、靈動(dòng)單元復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

復(fù)習(xí)是單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它起到知識(shí)統(tǒng)整的關(guān)鍵作用，雖然不起眼，但是意義重大，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握與鞏固。譯林版英語教學(xué)在每個(gè)單元中都設(shè)計(jì)了獨(dú)立的Checkout time及Ticking time板塊，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都只關(guān)注到板塊內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，而忽略了單元知識(shí)的意義重組與建構(gòu)，不能基于單元整體教學(xué)、基于主題意義探究，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)流于形式，機(jī)械乏味，學(xué)生既缺乏復(fù)習(xí)的積極性，又缺乏復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法達(dá)到夯實(shí)知識(shí)的教學(xué)目的。

在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Our new home》這單元的Checkout time板塊時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)過程中，整合單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦單元主題，圍繞本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了基于主題的復(fù)習(xí)語境。在這個(gè)語境活動(dòng)中，筆者借助“四維看房”軟件，以立體動(dòng)畫呈現(xiàn)自己的新家視頻，并設(shè)計(jì)語境任務(wù)：老師最近搬新家啦，但是很多物品還沒有整理好，有好多東西找不到呢！你能幫助我嗎？這周老師要外出培訓(xùn)，你能幫我找出紅色行李箱嗎？老師想要制作草莓沙拉，可是剛買的草莓放在哪里了？老師最喜歡的小度音響到哪兒去了，你能幫幫我嗎？

在這個(gè)語境活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主選擇任務(wù)，并圍繞“Wheres/Where are…Its/They are…”這個(gè)句式，展開話題活動(dòng)，幫助老師找到需要的東西，并在尋找的過程中，探索老師的新家，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

This is our teachers________.

She has a______in the________.

She has ain the ________

…

She likes her___________.

（Living room/bedroom room/kitchen/bathroom/fridge/sofa…）

在第二部分的復(fù)習(xí)拓展中，筆者還插入拓展了繪本故事Little Wolf's New Home，引導(dǎo)學(xué)生跟隨“l(fā)ittle wolf”的腳步，探尋最適合自己的家。在這個(gè)閱讀探究中，筆者以問題推動(dòng)學(xué)生的主體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Does the little wolf like birds home？Does the little wolf like bears home？Does the little wolf like fishs home？”這三個(gè)問題，畫出小狼的路線圖，并探究小狼不喜歡其他小動(dòng)物家的原因，在閱讀中主動(dòng)預(yù)測(cè)故事結(jié)尾。通過主題語境及繪本閱讀相結(jié)合的形式，整合單元教學(xué)內(nèi)容，活化單元復(fù)習(xí)形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要能夠精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，重新定位復(fù)習(xí)課型，以單元整合與創(chuàng)新的形式，開展具有探究意義、實(shí)踐意義的復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有方向、有目的地進(jìn)行遷移運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究。在復(fù)習(xí)課中，教師還可以創(chuàng)造性地整合微課、繪本閱讀課等教學(xué)形式，打破以教材為主的復(fù)習(xí)定勢(shì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整合單元重點(diǎn)語言知識(shí)，為學(xué)生的語言實(shí)踐創(chuàng)造更廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生語言的個(gè)性化發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)具有實(shí)際的教學(xué)意義。

總之，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合化、生活化以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，符合教師學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，符合“立德樹人”的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，就應(yīng)該聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)走向聚焦主題意義探究的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程中，主動(dòng)建構(gòu)單元知識(shí)，成為知識(shí)的主人。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，教師要打破以“課時(shí)”為單位的備課模式，堅(jiān)持單元整體備課，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究。

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