巧妙運用微課資源優(yōu)勢助推高中生物課堂教學(xué)路徑探析

許豐龍

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息化的廣泛普及與應(yīng)用以及云計算在人們身邊的迅速展開，在當(dāng)前微時代背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且以迅雷不及掩耳之勢被廣大教育界人士廣為應(yīng)用。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中合理運用微課技術(shù)輔助教學(xué)不僅能優(yōu)化高中生物教學(xué)課程，更能為高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)活動注入一股信息化時代的活力，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬高中生物教學(xué)空間，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)過程，提升高中生物課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高中生物課堂角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);資源優(yōu)勢;高中生物學(xué)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

一、巧妙借用微課助學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)能激起學(xué)生對未知領(lǐng)域探究的欲望，從而在輕松愉快的情境中把學(xué)生帶入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中運用微課技術(shù)，可以突破生物教學(xué)知識上的重難點，這無疑給生物課堂教學(xué)注入了新的生機。合理播放一段生動有趣的微課片段，既能有效激活學(xué)生的想象空間，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的濃厚興趣。當(dāng)然，這就要求教師在制作微課時，深入學(xué)習(xí)，勤于鉆研。不僅要去搜集、篩選、整理與之相關(guān)的教學(xué)資料，而且還要深入挖掘符合主題內(nèi)容的教學(xué)情境。

例如教師要進行選修三《胚胎工程》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合微課，合理播放《多利羊的誕生》的視頻來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將系列問題逐個提出：“多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個過程應(yīng)用了什么樣的工程技術(shù)？這些工程技術(shù)的優(yōu)缺點是什么？”通過有趣、生動、清晰的畫面以及優(yōu)美的音樂吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生觀看微課視頻內(nèi)容來逐步了解胚胎工程和細(xì)胞工程的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣對動態(tài)信息進行自主學(xué)習(xí)。同樣，在必修一《光合作用》這一節(jié)課的教學(xué)時，可以結(jié)合短小精悍的微課，先播放《向日葵的一生》的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，從而調(diào)動學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索生命的歷程，激發(fā)學(xué)生的思維，展現(xiàn)出具有燦爛前景的生命奧秘，讓學(xué)生感受其中的美妙，喚醒學(xué)生智慧，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中了解光合作用漫長的歷程，并為之震撼。因此，在高中生物課堂教學(xué)時，為創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師合理、巧妙地借助信息化的微課視頻技術(shù)進行助教，既能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足，又能激發(fā)學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高生物課堂教學(xué)效果。

二、巧用微課助力實驗，拓寬生物教學(xué)空間

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中教材中有一些非常重要的動手實驗在生物課堂教學(xué)中不可忽視。但是由于實驗設(shè)備、技術(shù)手段、教學(xué)課時、實驗效果等眾多因素的限制，導(dǎo)致一些實驗在具體教學(xué)中沒辦法讓教師演示或者學(xué)生動手完成。如果教師僅僅用單純的語言講解而不去動手做實驗，就會讓有些實驗內(nèi)容顯得抽象而乏味，對學(xué)生來說，不僅說服力不夠，而且也很難把實驗內(nèi)容理解到位，因此，在高中生物實驗課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期效果。信息化的今天，在高中生物實驗課堂教學(xué)中，教師如果能夠巧妙利用信息技術(shù)新型模式微課視頻助力實驗，借助生動形象的動態(tài)的畫面演示實驗的過程和結(jié)果，將會彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進而達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。高中生物教材中科學(xué)史較多，每一個科學(xué)史中的實驗雖然有多個，但本質(zhì)都是一樣的，教師可將多個相關(guān)的實驗進行重新歸納整理，聚焦內(nèi)涵本質(zhì)。

三、化微觀為直觀形象，提升生物教學(xué)效果

高中生物教材中有許多涉及微觀世界的知識，由于這些過程無法用肉眼觀察，學(xué)生無法深入理解與之相關(guān)的知識，這就可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，怎樣才能既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物課堂教學(xué)效果，這是時代亟須解決的目標(biāo)。因此，如果教師在高中生物課堂教學(xué)中能合理運用圖文并茂的多媒體技術(shù)，并借助生動形象的微課視頻，將抽象的、復(fù)雜的、微觀的生物知識以圖、形、聲、色的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生輕松愉快地理解這些微觀世界的知識，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究微觀世界的知識海洋，進而達(dá)到迅速提升生物課堂教學(xué)效果的目的。

例如在進行《有絲分裂》與《減數(shù)分裂》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，有關(guān)有絲分裂與減數(shù)分裂的過程，如果按照課本中的靜態(tài)圖片來做演示，很難讓學(xué)生真正理解這一復(fù)雜無趣的過程。在生物課堂教學(xué)中，如果借助多媒體教學(xué)手段充分發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢，把微觀的、抽象的知識變?yōu)樯鷦踊⑿蜗蠡途唧w化的過程，就可幫助學(xué)生真正理解生物學(xué)習(xí)中遇到的很難理解的微觀知識。只有化微觀為直觀，化抽象為具體，化靜為動，才能真正提升高中生物課堂教學(xué)效果。其他諸如基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制、細(xì)胞生活的環(huán)境、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用等，無不如此。但是，注意避免將理解知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，避免用微課手段代替學(xué)生思維過程和活動過程。在高中生物課堂教學(xué)中，教師對微課只有深入研究、反復(fù)實踐、精心設(shè)計，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，才能將這種被教育工作者熱寵的微課與高中生物課堂教學(xué)進行更好的融合，真正做到化微觀為直觀形象，提升生物教學(xué)效果。

四、化復(fù)雜為簡單形象，優(yōu)化生物教學(xué)過程

高中生物教材中有很多復(fù)雜的以化學(xué)變化為主的知識點，從呼吸作用到光合作用，從孟德爾的遺傳規(guī)律到基因控制蛋白質(zhì)合成，從細(xì)胞生活的環(huán)境到植物生命活動的調(diào)節(jié)，它們發(fā)生的具體變化是都簡單的微觀過程，也有代謝途徑、生化反應(yīng)以及很多生命現(xiàn)象等，教師很難用單一的語言表達(dá)明白，學(xué)生也沒辦法感知深刻，然而巧用集圖、形、聲、色、動等多種優(yōu)勢于一體的微課視頻，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥乏味為生動有趣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的探究思維，同時在很大程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，進而在輕松愉快情境中突破了教學(xué)過程中的重難點問題。例如，在進行“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)時，興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)過程是本節(jié)所學(xué)內(nèi)容中的重點也是難點，如果能巧妙借助短小精悍的微課模擬興奮是如何產(chǎn)生的，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程、興奮在兩個神經(jīng)元之間傳遞過程中的電位變化以及突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放動態(tài)過程，最后還有興奮的傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化過程，這樣很容易就會使學(xué)生在腦海中形成了一根“刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化”為一體化的興奮傳導(dǎo)路線，從而準(zhǔn)確理解興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)機制。

由此可見，在生物課堂教學(xué)過程中，制作形象逼真，生動有趣的微課，化復(fù)雜為簡單形象、抽象為直觀具體，合理利用，充分借助微課輔助生物課堂，將會增加高中生物課堂教師與學(xué)生之間的互動，有助于解決教學(xué)重難點，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息化時代的迅速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，在高中生物課堂教學(xué)中要大膽嘗試、合理運用、充分借助，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化整合課程資源，才能充分發(fā)揮微課的助教功能，更好地服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)，從而真正改善教與學(xué)質(zhì)量，提升教與學(xué)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）