新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的探究

林哲英

摘? 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而高中政治課堂教學(xué)是高中階段立德樹人、鑄魂育人的主渠道和主陣地?；谛滦蝿?shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的必要性和重要性，如何突破新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的困境，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)成了高中思政教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高中思政課教學(xué);立德樹人

一、新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的必要性和重要性

在高中思政課中，教師通過對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展中國特色社會(huì)主義是國家富強(qiáng)、民族振興的保障，進(jìn)而自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀使用的最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。公共參與則是指公民主動(dòng)有序地參與社會(huì)公共事務(wù)與國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，實(shí)踐公共精神的意愿與能力，不管是政治認(rèn)同還是公共參與都需要學(xué)生具有一定的思想道德修養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只有具有良好的思想道德修養(yǎng)，才能夠確保形成政治認(rèn)同，以及積極主動(dòng)地投入公共參與，所以在高中思政課中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)要求。

生命對(duì)于每個(gè)人來說只有一次，生命教育一直是學(xué)校德育的主題。新冠肺炎疫情的暴發(fā)，有些人在面臨生命健康問題時(shí)顯然沒有做好充足的思想準(zhǔn)備和具有相應(yīng)的心理承受力。新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人，有利于促使學(xué)生在新形勢(shì)下積極配合國家做好疫情防控工作;也促使學(xué)生提高自己對(duì)中國與世界發(fā)展的觀察能力，特別是在此次疫情防控期間，中國體現(xiàn)出的巨大的制度優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)韌性，讓我們更加堅(jiān)定地沿著正確的發(fā)展道路、遵循正確的發(fā)展理念繼續(xù)前行;并在促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)提升的同時(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的困境

（一）學(xué)生知行不一

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！比欢诟咧兴颊n教學(xué)過程中，教育者對(duì)于學(xué)生的德育教學(xué)呈現(xiàn)出“灌輸”局面，教育效果與立德樹人教育理念存在較大偏差，部分高中生存在著知行不一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。例如在學(xué)校的隨機(jī)問卷中，幾乎所有中學(xué)生都能夠正確勾選社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，但在實(shí)際生活中卻得不到貫徹落實(shí)，部分學(xué)生在面臨考試、評(píng)選優(yōu)秀班干部等涉及自身利益的實(shí)際選擇時(shí)，有投機(jī)取巧、不團(tuán)結(jié)的行為，成為語言上的巨人、行動(dòng)上的矮子。

（二）教學(xué)方式與內(nèi)容單一陳舊

新時(shí)代的高中學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)性張揚(yáng)、思想自由，不僅具有相對(duì)成熟的心智，也具備自己獨(dú)特的思考方式。但是大部分高中思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)時(shí)，教學(xué)方式嚴(yán)重缺少多樣性，教師照本宣科地講述知識(shí)內(nèi)容“是什么”，只是做一個(gè)教材的“朗讀者”，未能很好地回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，對(duì)于教師講的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為是“假大空”“虛無縹緲”“不能解決實(shí)際問題”而不愿意聽。以至于高中思政課教學(xué)“言者諄諄，聽者藐藐”。因此，教師在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)出現(xiàn)偏頗

在高考的壓力下，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式被放在教學(xué)育人的首位，從而造成重視智育，輕視德育的局面。學(xué)校甚至壓縮德育課程和活動(dòng)安排學(xué)生補(bǔ)習(xí)語數(shù)外等主要科目，由于德育被放在角落，學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)先違紀(jì)再教育的現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)高素質(zhì)低的學(xué)生也屢見不鮮。對(duì)于部分學(xué)生而言，高中政治是邊緣學(xué)科，教育內(nèi)容僅僅是書本的理論知識(shí)，枯燥無味、脫離實(shí)際生活，只需死記硬背，完成升學(xué)目標(biāo)即可，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）教學(xué)模式變化帶來的挑戰(zhàn)

2020年伊始，一場(chǎng)突如其來的疫情為中學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，開學(xué)時(shí)間不斷向后推遲，教師只能依賴網(wǎng)絡(luò)授課保持教學(xué)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)授課過程中，囿于師生間的距離，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)回應(yīng)教師，受到屏幕阻隔，也難以感受到教師的支持、鼓勵(lì)態(tài)度。師生互動(dòng)不足導(dǎo)致線上授課氛圍沉悶，教學(xué)效果大打折扣。如今疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，教學(xué)秩序逐漸得以恢復(fù)，但由于疫情的反復(fù)和信息技術(shù)的高度融入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨不得不優(yōu)化的局面。

三、新形勢(shì)下高中思政課教學(xué)中踐行立德樹人的有效策略

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上明確提出了辦好思政課的“八個(gè)相統(tǒng)一”：堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，直擊思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為思政課改革創(chuàng)新標(biāo)定航道。作為高中思政課教師要積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的這一講話精神，充分發(fā)揮思政課在立德樹人、鑄魂育人中的關(guān)鍵作用。

（一）堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以生動(dòng)案例呈現(xiàn)堅(jiān)持國家立場(chǎng)的重要性

教師必須從社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，結(jié)合中國特色社會(huì)主義建設(shè)的生動(dòng)實(shí)際，用學(xué)生可以參與和感悟的實(shí)際案例，使其理解國家立場(chǎng)的重要性。2020年的新冠肺炎疫情牽動(dòng)著世界人民的神經(jīng)，在阻擊疫情的關(guān)鍵時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的英雄事跡，如臨危受命的鐘南山院士、奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護(hù)人員以及不懼困難險(xiǎn)阻沖鋒在前的基層工作人員，他們是我們抗擊疫情取得勝利的中堅(jiān)力量，在他們身上可以看到敢于斗爭、眾志成城、共克時(shí)艱的力量之本、信心之源。在教學(xué)中，可以充分利用好這些英雄事跡，將這些生動(dòng)的中國故事講給同學(xué)聽，讓同學(xué)在深刻的感悟中提升品德修養(yǎng)。

另外，時(shí)事政治既是政治學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問題的試驗(yàn)田，更是強(qiáng)化德育的有效手段。鑒于此，筆者設(shè)置了課前3分鐘“時(shí)政播報(bào)”環(huán)節(jié)，播報(bào)并點(diǎn)評(píng)最新最熱的時(shí)政要聞。比如，通過“中美高層戰(zhàn)略對(duì)話”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛國主義教育”，揚(yáng)我國威;通過“孟晚舟事件”讓學(xué)生感悟“沒有大國崛起，何來小民尊嚴(yán)”;通過“張哲瀚拜‘鬼事件”思考價(jià)值體系構(gòu)建——《堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系》。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分發(fā)揮立德樹人的作用。

（二）堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，明確不同學(xué)科核心素養(yǎng)要素在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式。過去在備課、寫教案的時(shí)候，非常重視知識(shí)與技能、過程與方法的傳授，而現(xiàn)在把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也作為不可或缺的重要一部分，基于立德樹人這一根本任務(wù)，在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同，科學(xué)精神，法治意識(shí)和公共參與）上下功夫，糾正重教書輕育人的傾向。

例如在備《政治與法治》第四課第一框“人民民主專政的本質(zhì)”時(shí)，筆者不僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)標(biāo)，更注重學(xué)生對(duì)我國國家性質(zhì)的政治認(rèn)同，通過微視頻《中美抗疫差距唱出來》對(duì)中國與美國的民主進(jìn)行對(duì)比分析，既有利于學(xué)生理解人民民主的特點(diǎn)，又完成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)科育人目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)推進(jìn)的過程中，知識(shí)的展開應(yīng)該服從于素養(yǎng)培育的進(jìn)程，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)策略和培育效果達(dá)成的完善程度。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，以及教師在教學(xué)過程中以此為參照的教學(xué)感受和得失分析。

（三）堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，以議題教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)

要充分理解議題式教學(xué)的主要設(shè)計(jì)原則、基本實(shí)施步驟等基礎(chǔ)性問題，在議題選擇、議題展開、內(nèi)容升華等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮思政課對(duì)于學(xué)生思維的促進(jìn)作用，以生動(dòng)有效的方式，讓圍繞議題的討論，真正成為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的可靠途徑。例如，在“走進(jìn)《長津湖》看文化的內(nèi)涵和功能”議題式教學(xué)中，筆者先是拋出總議題：“截至2021年10月19日，抗美援朝戰(zhàn)爭題材電影《長津湖》票房破50億元，實(shí)現(xiàn)了口碑和票房雙豐收，彰顯了主旋律電影強(qiáng)大的文化力量，為何《長津湖》會(huì)有如此巨大的文化力量？”然后設(shè)計(jì)分議題一“看《長津湖》戲里戲外理解文化是什么”;接著設(shè)計(jì)分議題二“析《長津湖》觀影熱潮認(rèn)識(shí)文化的功能”;最后結(jié)合網(wǎng)評(píng)“一部戰(zhàn)爭史，就是一個(gè)民族和國家的成長史，正是這場(chǎng)偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭讓全世界對(duì)中國刮目相看，也讓新中國真正站穩(wěn)了腳跟，拼來了山河無恙、家國安寧”來理解“文化是民族的血脈和靈魂”，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)情感升華的任務(wù)。這種“復(fù)歸”和融合，是高中思政課堂完成育人任務(wù)的關(guān)鍵。

（四）堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，以自主探究充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以信息化教學(xué)手段為抓手，把探究的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究和試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全方位提升自己的學(xué)習(xí)能力。新教材中“探究與分享”“閱讀與思考”等欄目，根據(jù)教學(xué)過程的需要提供了大量與主題相互銜接、層層呼應(yīng)的議題;“專家點(diǎn)評(píng)”與“相關(guān)鏈接”等欄目，根據(jù)學(xué)生的需要，提供大量名人名言、理論依據(jù)、真實(shí)情境、故事案例等可探究的資源和依據(jù)。教師應(yīng)該成為學(xué)生自主探究的指導(dǎo)者、陪伴者和欣賞者。在必要環(huán)節(jié)的有效點(diǎn)撥可以化解學(xué)生的思維困惑，讓他們及時(shí)糾偏;真誠的陪伴會(huì)讓學(xué)生和教師一起感受發(fā)現(xiàn)的快樂和成長的美好;由衷地欣賞則能對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)產(chǎn)生正向的強(qiáng)化，讓學(xué)生在充滿成就感的同時(shí)更加增強(qiáng)繼續(xù)努力的意愿與傾向。

（五）堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，以問題解決促進(jìn)和落實(shí)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)

高中思政課教師應(yīng)該在教學(xué)中更多關(guān)注問題鏈的漸進(jìn)性和階梯性，用層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)于相關(guān)問題的思考。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生投身社會(huì)、改造世界、養(yǎng)成良好三觀的重要形式。高中思想政治教育要遵循教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遴選出與德育相關(guān)的實(shí)踐主題，把課堂教學(xué)與社會(huì)考察、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。還要注重內(nèi)容綜合，培養(yǎng)多元職能。社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷和親自參與，讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐考察、服務(wù)、反思等一系列活動(dòng)，不斷賦予學(xué)生以生活意義和生命價(jià)值，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、合作探究精神和綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將德育知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)，自覺地認(rèn)識(shí)自我、追尋自我和提升自我。

（六）堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，改革評(píng)價(jià)方式

改革傳統(tǒng)的考核方式，通過線上與線下、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正多元;注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程，加大平時(shí)成績考核比例，注重學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提高。比如通過開展“崇尚英雄，做時(shí)代新人”主題教育微演講活動(dòng)，讓學(xué)生分享英雄事跡和自己的人生夢(mèng)想。再比如疫情結(jié)束返校復(fù)學(xué)時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生以散文詩歌、書法、繪畫、手工、視頻、朗誦等形式提交一份抗疫主題作品，并在課堂上集中展示成果，表彰優(yōu)秀作品，提升思政課的教學(xué)效果和學(xué)生獲得感。

百年大計(jì)，教育為本，德育為先。高中是立德樹人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，新形勢(shì)下高中政治課堂要踐行立德樹人根本任務(wù)，就要在教學(xué)過程中堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，引導(dǎo)高中學(xué)生扣好人生的第一顆扣子。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）