基于核心素養(yǎng)的高中歷史“問題研究”式教學(xué)活動開展

梁業(yè) 林運澤

摘? 要：在教育改革的背景之下，歷史教學(xué)不能一成不變，而是要緊跟時代發(fā)展的步伐。在具體的高中歷史課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用更加靈活的方式完成歷史知識點的理解和記憶，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中靈活掌握歷史課程學(xué)習(xí)的技巧，變被動為主動，推動高中階段的教學(xué)活動按照既定的教學(xué)步驟開展，促進(jìn)其在有限的課堂時間內(nèi)快速掌握學(xué)科技能，優(yōu)化對全體學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?；诖耍恼戮蛷臍v史核心素養(yǎng)培育及問題探究模式的基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合多個層面論述高中歷史教學(xué)的策略，為教學(xué)活動指明了新的方向，同時也開拓了全面型人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中階段;歷史課程;核心素養(yǎng);問題導(dǎo)學(xué)

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵分析

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證及家國情懷多個層面的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的必然條件。作為新時代的教育工作者，要認(rèn)識到教學(xué)活動只有跟隨教育發(fā)展的潮流，才能保證教學(xué)引導(dǎo)的針對性，順利完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在具體的歷史教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求完成教學(xué)設(shè)計，指引學(xué)生更好地分析歷史文化發(fā)展的新形勢，根據(jù)歷史發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行深入的反思，站在更加客觀的角度辯證地看待問題，幫助學(xué)生更透徹地了解歷史課程的文化底蘊和內(nèi)涵，主動吸取前人的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實生活的實際情況完成舉一反三的學(xué)習(xí)，不斷提高現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的水平。

二、高中歷史課堂上對“問題研究”課題挖掘的分析

人類認(rèn)識世界、改造世界的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。師道在于傳道授業(yè)解惑，解惑之前提就在于學(xué)生學(xué)而有疑，疑而有問，這就要求課堂施教的主導(dǎo)者-教師，要樹立問題意識、堅持問題導(dǎo)向，這也是新高考改革背景下教育發(fā)展的必然要求?！皢栴}導(dǎo)向”式課型研究的意義在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會終身學(xué)習(xí)。在建設(shè)人力資源強國的過程中，為了在高中階段奠定人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師就要在“問題導(dǎo)向”的課堂和“自我導(dǎo)學(xué)”的課堂上開展人才培養(yǎng)工作，身體力行地踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)課堂上及時總結(jié)經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，為學(xué)校適應(yīng)新高考課程改革下課型構(gòu)建和省示范性普通高中的創(chuàng)建提供有價值的探索，促進(jìn)學(xué)校課程課型的改進(jìn)和完善，推動立德樹人教學(xué)目標(biāo)落地生根，使得高中歷史教學(xué)能夠散發(fā)獨特的學(xué)科魅力。

三、核心素養(yǎng)培育下高中歷史課堂上運用“問題導(dǎo)學(xué)”法的策略

（一）研究學(xué)生特點，突出問題的科學(xué)性

高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平已經(jīng)得到了一定程度的提升，教師在開展教學(xué)活動的過程中要綜合考慮學(xué)生的年齡特點和求知需求，在問題設(shè)計的過程中要確保問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生快速獲取新知識，突出問題設(shè)計的科學(xué)性，順利打開教學(xué)活動大門。

例如，在開展高中歷史《從漢至元政治制度的演變》一課的教學(xué)活動時，教師要準(zhǔn)確地把握新舊知識點之間的聯(lián)系，更好地完成從已知到未知的過渡，避免教學(xué)活動出現(xiàn)斷層。在具體的教學(xué)活動中，教師要結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容完成提問設(shè)計，用“夏、商、周政治制度的特點分別是什么”這個問題引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)生的回答中更準(zhǔn)確地把握其基礎(chǔ)知識，考慮學(xué)生的知識承受能力和認(rèn)知水平完成教學(xué)方案的設(shè)計，合理地調(diào)整這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師了解了學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)之后，就要找準(zhǔn)時機為學(xué)生講解從漢代到元朝政治制度的演變歷程，在各種問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)到的理論知識展開深入的探究。在這一過程中，教師也要綜合考慮學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展的特點，不能過快地追求教學(xué)的進(jìn)度，而是要留出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這節(jié)課程的重難點知識展開深入的探究，更好地突出問題的思考性和價值性。而對于答案的設(shè)計，教師也要在參考教材和標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生朝著更廣闊的空間進(jìn)行思考，把歷史事件與現(xiàn)實社會緊密結(jié)合起來，從多個角度和層面完成歷史理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課程學(xué)習(xí)的技巧，在更科學(xué)的問題中優(yōu)化對其學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（二）打造民主課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

“問題導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)課堂上較為常用的教學(xué)方法，對教學(xué)工作的順利開展有著不容忽視的作用。在高中歷史課堂上，教師在提出問題之后要為學(xué)生營造民主開放的氛圍，留出充足的時間和空間引導(dǎo)學(xué)生完成深入討論，優(yōu)化對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)，營造師生密切配合的良好局面。

例如，在開展高中歷史《辛亥革命》一課的教學(xué)活動時，教師要在課堂上尊重每一位學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠以更加愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)活動中去。在這節(jié)課上，教師首先要留出足夠的時間讓學(xué)生自主完成教材內(nèi)容的解讀，結(jié)合自己掌握的學(xué)習(xí)方法完成重點知識的勾畫，并圈點出學(xué)生難以理解的知識點。接下來，教師要在課堂上圍繞“辛亥革命失敗的原因”這一話題展開深入的討論，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與到討論活動中去，充分調(diào)動已有的知識體系完成題目的解答，使得每個學(xué)生都能在自己的理解基礎(chǔ)上發(fā)表不同的看法，在課堂上營造更加開放的學(xué)習(xí)氛圍。在提出問題時，教師也要從面帶微笑、從態(tài)度和言談舉止上為學(xué)生傳遞積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生通過深入的互動，就能充分發(fā)揮主觀能動性的優(yōu)勢完成由淺入深的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更快樂和自由的學(xué)習(xí)體驗。在這一過程中，教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生自主查閱史料，在激勵性的語言中讓學(xué)生獲得更多的信心和勇氣，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，促進(jìn)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建更完整的學(xué)科知識體系。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，指引學(xué)生合作探究

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的高中歷史課堂都是以教師的講解為主，忽略了學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢。在新的教育時代背景下，教師要在有限的課堂時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，幫助學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，帶領(lǐng)學(xué)生在問題的指引下開展合作學(xué)習(xí)，不斷查缺補漏，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在開展高中歷史《新中國初期的外交》一課的教學(xué)活動時，為了幫助學(xué)生更好地了解到世界格局對國家發(fā)展的影響以及國家文化軟實力在國際地位爭奪中扮演的重要角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的條件下精準(zhǔn)地完成問題的解答，從多個層面搜集相關(guān)的歷史素材，幫助學(xué)生整合多個方面的力量完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動地吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課上，教師要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合考慮，并把全班同學(xué)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生結(jié)合“我國設(shè)計深圳經(jīng)濟特區(qū)、制定改革開放政策的社會背景、原因和歷史意義”這一問題情境展開深入的討論，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上從多個方面搜集相關(guān)的歷史素材，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢完成歷史信息的分析和整理。在完成集體討論之后，教師還要要求每個小組以書面的形式完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，在集思廣益的條件下幫助學(xué)生更深刻地把握新中國成立初期我國外交活動的特點，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和把握。這樣一來，學(xué)生就能積極地從他人身上積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，看到他人的閃光點，幫助學(xué)生個體及時明確學(xué)習(xí)活動中存在的不足并加以改正，不斷推動全體學(xué)生獲得更均衡的發(fā)展。

（四）問題設(shè)計分層，適應(yīng)全體學(xué)生需求

高中階段的學(xué)生無論是在知識體系和學(xué)習(xí)能力上都會存在各種各樣的差異，教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的個性特點完成教學(xué)引導(dǎo)。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要確保問題更有層次，使得教學(xué)活動能滿足全班同學(xué)的求知需求，為人才培養(yǎng)工作的開展掃清障礙。

例如，在開展高中歷史《開辟新航路》一課的學(xué)習(xí)活動時，教師要巧妙地借助問題設(shè)計法完成知識的導(dǎo)入，幫助學(xué)生在問題的啟發(fā)下展開深入的思考，主動獲取新知識。在具體的教學(xué)課堂上，教師要遵循由淺入深、由易到難的設(shè)計原則，把復(fù)雜的問題分解開來，引導(dǎo)學(xué)生先完成小問題的解答，層層推進(jìn)，直到問題得到解決。如教師可以為學(xué)生設(shè)計“鄭和為什么不能成為中國的哥倫布”這一復(fù)雜的問題，并把這個大問題拆分為“鄭和下西洋的背景、目的和影響分別是什么”等多個小問題，引導(dǎo)學(xué)生通過鄭和下西洋和哥倫布遠(yuǎn)洋航行這兩個歷史事件的對比提出學(xué)生的主觀看法。在問題的拆分中，學(xué)生就能在淺易問題的回答中獲得更多的成就感，激發(fā)學(xué)生展開深入探究的興趣，讓課堂充滿生機和活力。這樣一來，就能確保問題導(dǎo)學(xué)法更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)快速理清學(xué)習(xí)思路，找到正確的學(xué)習(xí)頭緒。長期下來，學(xué)生就能在課堂上總結(jié)歷史課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，在分層設(shè)計中突出問題探究學(xué)習(xí)的意義，不斷優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

（五）開發(fā)提問角度，拓展學(xué)生知識視野

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么”的問題。為此，教師在設(shè)計問題時要從多個角度展開研究，結(jié)合對學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生完成獨立學(xué)習(xí)，幫助其在有限的課堂時間內(nèi)快速增加知識量，拓展知識視野。

例如，在學(xué)習(xí)到高中階段的“第一次世界大戰(zhàn)”這一歷史事件時，教師要幫助學(xué)生群體克服思維定勢的局限，指引全體學(xué)生圍繞“第一次世界大戰(zhàn)的后果”這一話題展開深入探究，要及時變換提問的視角，讓學(xué)生能夠從多個層面展開思考。在這節(jié)課上，教師可以指引學(xué)生從世界和人類社會這兩個大的角度進(jìn)行研究，綜合考慮第一次世界大戰(zhàn)的社會背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果完成由淺入深的學(xué)習(xí)，站在辯證的角度思考不同歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性。在這之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文明史、革命史、全球史和心理史多個層面進(jìn)行全方位的歸納梳理，讓學(xué)生從多個方面理解第一次世界大戰(zhàn)帶來的影響。而且，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師還要讓學(xué)生“想一想”“再想一想”，指引學(xué)生結(jié)合舊知識的回顧快速突破新知識，有效拓展學(xué)生獲取知識的視野和途徑。這樣一來，學(xué)生就可以更好地把握“問題導(dǎo)學(xué)”的靈魂，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在教師精心設(shè)計的問題中找準(zhǔn)下一步學(xué)習(xí)活動開展的方向，切實提高問題導(dǎo)學(xué)法的實效性，推動高中歷史課程在原有的基礎(chǔ)上取得更大的突破，不斷優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，在問題的指引下確保人才培養(yǎng)工作有條不紊地開展。

總而言之，在新課標(biāo)改革的背景下，“問題導(dǎo)學(xué)”模式與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育工作的結(jié)合成為了推動教學(xué)活動順利開展的重要力量，而對課堂提問技巧的掌握也是教育工作者的一項基本功。在高中歷史課堂上，教師要及時更新教學(xué)理念，采用更科學(xué)的教學(xué)模式完成問題的設(shè)計，突出問題設(shè)計的趣味性和梯度，把握問題提出的時機，使得學(xué)生完成深層次的思考，在有限的課堂時間內(nèi)強化對學(xué)生創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)的培育，從而幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)課題的研究，構(gòu)建更完整的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生快速消化吸收學(xué)科知識，穩(wěn)步推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，使得高中歷史課程能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）