淺談優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的策略

田文君

摘? 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中的地位逐漸提升。良好的美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生提高美術(shù)鑒賞水平，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與潛能，幫助學(xué)生在審美以及創(chuàng)造等方面有更高水平的進(jìn)步。但當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育形式卻不容樂觀，根據(jù)筆者進(jìn)行的社會調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂存在著不少問題。文章將基于調(diào)研指出的問題，進(jìn)行深層次的分析與探討，并提出有效的教育策略，為小學(xué)美術(shù)教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;問題分析;美術(shù)鑒賞;多學(xué)科整合

美術(shù)作為一門藝術(shù)鑒賞類學(xué)科，結(jié)合了科學(xué)與人文，是小學(xué)教育中不可或缺的一門學(xué)科，根據(jù)新課標(biāo)的最新要求，美術(shù)旨在讓學(xué)生學(xué)會鑒賞視覺藝術(shù)與造型藝術(shù)，提高審美能力等。但在實(shí)際課堂中，許多教師或過于限制學(xué)生的發(fā)展空間，或過于放任學(xué)生“自我發(fā)揮”，這兩者都沒有達(dá)成課程目標(biāo)。針對此問題，筆者將從問題分析、元素摘要、策略提出等方面探討當(dāng)前美術(shù)課堂的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的問題

在美術(shù)課堂上，許多教師因?yàn)橹饔^或者客觀等因素，將課堂的主導(dǎo)權(quán)緊握在手中，一堂美術(shù)課往往最后發(fā)展為一場獨(dú)角戲。教師在上面滔滔不絕地講授，學(xué)生在講臺下無動于衷，神色漠然，課堂氛圍宛如一湖死水，最后課堂效果并不突出。還有一些教師有“學(xué)生才是課堂的主人”的意識，但卻把握不住尺度，將課堂自由變?yōu)榱苏n堂混亂，沒有擔(dān)起課堂的指導(dǎo)者這個角色。此外，許多教師在課堂上較少使用輔助工具，或者是不善于使用輔助教具，課堂的氛圍沒有調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。此外，許多教師懷著傳統(tǒng)的教育理念，將美術(shù)課堂認(rèn)為是單純傳授知識的場所，在課堂上不注重發(fā)散學(xué)生的審美思維，只是讓學(xué)生學(xué)會美術(shù)知識，將美術(shù)課程目標(biāo)誤以為是死板的知識講授。

二、美術(shù)課堂問題成因分析

對于課堂氛圍過于死板或者過于活躍的問題，歸根結(jié)底是教師沒有準(zhǔn)確定位自身在課堂上的角色。根據(jù)新的課程觀與學(xué)生觀，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份，學(xué)生才是教學(xué)行為的主體。因此，美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂氛圍、作業(yè)設(shè)計(jì)等都應(yīng)以學(xué)生為中心。尤其是對于美術(shù)類人文學(xué)科，教師更應(yīng)該將自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主鑒賞、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作。但這并不意味著教師不需要引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生還處于一個思想并未完全成熟的階段，他們自己不能把控好自主學(xué)習(xí)的方向與程度，過度的放縱會讓教學(xué)效果大打折扣。此外，根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，超過八成的教師在課堂上的教學(xué)方法是結(jié)合語言講解與多媒體課件重現(xiàn)，單純的二元方法論使美術(shù)課堂枯燥無比，尤其是對于難以長時間集中注意力于某一事物的小學(xué)生，單調(diào)的教學(xué)工具并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧用多媒體，促進(jìn)課堂互動

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，但是鑒賞絕不僅僅局限于視覺。通過多感官教學(xué)的方式欣賞美術(shù)作品，可以加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的理解與情感共鳴，而信息技術(shù)作為新時代科技革命的產(chǎn)物，豐富的平臺資源與信息媒介可以達(dá)成這一目的。多媒體教學(xué)課件有色彩絢麗的畫面，極高的分辨率，豐富的美術(shù)資源以及多平臺的交互整合等優(yōu)勢，可以為美術(shù)欣賞課堂增光添彩。正所謂知人論世，“文章合為時而著，歌合為事而作”的道理不僅適用于文學(xué)創(chuàng)作，更能契合大部分的藝術(shù)作品創(chuàng)造。信息技術(shù)能夠提供豐富的資源，將美術(shù)的多要素結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)平臺上的藝術(shù)家生平，創(chuàng)作小故事等，能夠幫助學(xué)生了解美術(shù)作品創(chuàng)作的情感基調(diào)與意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考藝術(shù)的內(nèi)涵，揣測畫家的心理。此外，多媒體能夠搭建翻轉(zhuǎn)課堂平臺，通過課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行互動教學(xué)的創(chuàng)新。教師可以在多媒體上展示學(xué)生美術(shù)作品，突破傳統(tǒng)方式的局限性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，將課堂的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。例如，在學(xué)習(xí)肖像藝術(shù)這一課時，教師可以利用電子課件，在多媒體上展示中外肖像。并且通過課件的方式進(jìn)行對比賞析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上搜索的人物生平，歷史文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生展開對于肖像畫特點(diǎn)的討論。教師可以以肖像畫傳達(dá)的感情色彩與主體思想為主題，組織一場辯論。此外，教師還可以將不同流派的肖像畫與現(xiàn)代動漫形象進(jìn)行多媒體展示對比，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表個人觀點(diǎn)，使學(xué)生在異同點(diǎn)方面認(rèn)識到肖像藝術(shù)的演變歷史與演變原因。

四、玩美術(shù)游戲，營造課堂娛樂氛圍

小學(xué)生正處于一個尚未完全成熟的年齡段，他們難以長時間專注于某一事物上。此外，由于主修科目的學(xué)業(yè)壓力，他們對美術(shù)學(xué)科缺乏足夠的重視。對此為了加強(qiáng)美育建設(shè)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，保持美術(shù)課堂的活力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度。而課堂氛圍是課堂活躍與否的影響因素之一，倘若課堂氛圍活躍積極，在環(huán)境的感染下，學(xué)生才會被教學(xué)吸引，從而更好的參與課堂。美術(shù)游戲能夠通過提高美術(shù)教學(xué)的娛樂性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氣氛。從而通過感染力吸引更多的學(xué)生投入、沉浸到課堂中來，形成一個正向反饋環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的美術(shù)小游戲，可以美術(shù)游戲作為單元學(xué)習(xí)的主題，也可以將美術(shù)游戲作為緩沖、連接環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。美術(shù)游戲的形式可以多種多樣，可以表現(xiàn)為線下創(chuàng)作與線上游戲，以泥塑，繪畫，參觀，自由創(chuàng)作等方式進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“色彩的色相與明度”一單元時，美術(shù)課堂以“創(chuàng)造屬于自己的顏色吧”為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)色彩的色相與明度關(guān)系，通過相關(guān)多媒體軟件創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特顏色，并進(jìn)行分享、自評、互評等。學(xué)習(xí)色彩的明度時，運(yùn)用“一起來變一變”“幫助顏色尋找家族”等方法，讓學(xué)生在多媒體軟件上，利用色彩的明度與色相、色調(diào)等進(jìn)行色彩分類，通過自主實(shí)踐認(rèn)識學(xué)科知識。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，合作引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目是學(xué)習(xí)時以學(xué)科概念為有趣主題，利用情境化設(shè)計(jì)生成一個動態(tài)的基于項(xiàng)目的課程。超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐活動和多維的思維碰撞，最終形成情景化與個性化的結(jié)論，即項(xiàng)目成果。美育教學(xué)是基于課本，啟于美術(shù)，用于生活的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科。倘若只是學(xué)習(xí)美術(shù)知識，學(xué)生難以了解藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化魅力與人文內(nèi)涵，美術(shù)學(xué)習(xí)缺少生活實(shí)踐的鞏固。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在課堂設(shè)計(jì)時將學(xué)科邏輯與生活邏輯融入美術(shù)項(xiàng)目中，學(xué)生借完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行生活實(shí)踐。此外，項(xiàng)目是多感官審美、創(chuàng)作與審美統(tǒng)一的實(shí)踐成果，作為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段之一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂主體的地位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以立體賀卡教學(xué)為例，教師以“制作最美賀卡”為主題，將小組合作激發(fā)創(chuàng)意完成一張有個性的立體賀卡作為項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，任務(wù)分配等活動，最終不同小組進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果比拼。在項(xiàng)目過程中學(xué)生根據(jù)賀卡的不同形態(tài)與不同要素，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，利用不同工具設(shè)計(jì)不同材料的竹簡賀卡、紙質(zhì)賀卡、有聲賀卡、異形賀卡等。教師還可以發(fā)起一個“賀卡送給你感恩的人”的活動，引導(dǎo)學(xué)生完成制作創(chuàng)意手工賀卡的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中深入了解立體賀卡知識要點(diǎn)以及內(nèi)涵。

六、情境式教學(xué)，故事體現(xiàn)人文關(guān)懷

情境教學(xué)法指的是通過構(gòu)建生動的情境，將課堂知識與生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，利用客觀情境強(qiáng)化課程內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的暗示與啟迪，有助于調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度、體驗(yàn)與思維認(rèn)知，讓學(xué)生在情境中感到輕松自如的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用生活情境法、審美情境法、問題情境法、故事情境法等多元情境式教學(xué)，將學(xué)生推向課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生有意認(rèn)知、有意記憶、有意表象。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)構(gòu)建生活與故事情境，通過將美術(shù)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生的生活邏輯與審美能力。通過將故事與美術(shù)作品聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品蘊(yùn)含的感情基調(diào)與人文關(guān)懷。

以《造型別致的椅子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中椅子的不同材料、不同形態(tài)、與不同使用目的等，并且進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。此外，教師可以用單元式的KUD教育教學(xué)形式，將這一課分為三個小課時。讓學(xué)生能夠逐步了解，深入了解，并有遷移地去進(jìn)行三個課時的學(xué)習(xí)，了解椅子的不同特點(diǎn)與內(nèi)蘊(yùn)所在，再由此讓學(xué)生自由表達(dá)自己所理解的椅子內(nèi)涵。教師還可以通過構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分享其他不同形態(tài)的家具及其背后的故事，激發(fā)學(xué)生展示的欲望。

七、立德樹人，深挖美術(shù)學(xué)科中的德育要素

小學(xué)美術(shù)兼具工具性與人文性，文以載道，文道統(tǒng)一，歷來是人文學(xué)科的特點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固，還是德育的培養(yǎng)內(nèi)化過程，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在教材表面。教師應(yīng)該在備課時挖掘出課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育因素，以立德樹人為教學(xué)根本目標(biāo)，緊扣課程大綱與標(biāo)準(zhǔn)。通過主題單元等多形式教學(xué)方式整體協(xié)調(diào)、提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)與德育思想。同時教師應(yīng)該在主題單元活動結(jié)束后總結(jié)德育思想，增加德育教學(xué)途徑，通過雙管齊下的方式讓德育思想不僅緊密銜接于教學(xué)內(nèi)容，同時落地生花，切實(shí)滲透入學(xué)生思想提升中。

此外，在中小學(xué)德育大綱等教學(xué)文件指導(dǎo)下，通過學(xué)生、教師、學(xué)校三方參與，建立以互評、自評、反饋為基本內(nèi)容的美術(shù)德育教學(xué)評價體系。通過多方面評估美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)中德育落實(shí)的成果，學(xué)校可以利用評價與總結(jié)歸納出各方德育工作的優(yōu)勢與不足，從而據(jù)此進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與適配，逐步形成完善的、校本化的小學(xué)美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)綱要與策略體系，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)小學(xué)美術(shù)主題單元活動的進(jìn)行。同時教師還應(yīng)該通過學(xué)生的評價反饋來對教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性改變，打造個性化、綜合性素質(zhì)教育課堂，幫助學(xué)生得到進(jìn)一步的全面發(fā)展。

八、課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

美術(shù)作為一種非語義性，代表著社會意識形態(tài)的藝術(shù)形式，欣賞美術(shù)的過程即是調(diào)動個人情感的一種感性過程。面對小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，教師應(yīng)該明確鑒賞目標(biāo)，幫助學(xué)生深入鑒賞美術(shù)這一只可意會不可言傳的意識形態(tài)。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生普及歷史與文化背景，讓學(xué)生了解美術(shù)的感情基調(diào);其次，學(xué)生應(yīng)該掌握美術(shù)的各種形式與流派，從理論層面上理解美術(shù)的感情，并且能夠揣測出藝術(shù)家的心態(tài)。并且能夠根據(jù)美術(shù)的線條、畫面的引導(dǎo)進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)行感情上的共鳴。美術(shù)的最終目的是為了通過抽象與具象的符號去了解一個時代的景象，或者是畫家的感情世界，同時調(diào)劑娛樂生活，培養(yǎng)審美價值。

此外，教師還應(yīng)該有機(jī)整合教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。對于課堂實(shí)踐來說，一個好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能吸引學(xué)生的興趣，更加能夠加深學(xué)生對于課堂后續(xù)教學(xué)知識的預(yù)設(shè)了解。而對于小學(xué)美術(shù)鑒賞課堂來說，可以利用美術(shù)作品的歷史背景、小故事、民族特點(diǎn)以及風(fēng)俗、地域特殊風(fēng)情等作為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生了解美術(shù)作品背后的文化背景，以便后續(xù)更好的理解美術(shù)作品所表達(dá)的情感與思想，提升鑒賞體驗(yàn)。

九、結(jié)語

學(xué)生、教師、課堂是一個互利互生，互相依存，互相影響的生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都應(yīng)該發(fā)揮出自己的作用，這樣生態(tài)系統(tǒng)才能夠穩(wěn)定存在，和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，使用KUD等方法了解學(xué)生真正需要學(xué)的、學(xué)生真正想知道的內(nèi)容，分層設(shè)立學(xué)習(xí)小目標(biāo)，有遷移性地讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)的真正了解知識。通過多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，玩出美術(shù)課堂新花樣。

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