“雙減”背景下如何提升中學(xué)思政教學(xué)的吸引力

范玉華

摘? 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)思政課程教學(xué)過于重視理論知識，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，家長和教師太過重視學(xué)業(yè)成績，忽視了思政教學(xué)必須要緊密地聯(lián)系實際才能發(fā)揮出真正的教育意義。所以也導(dǎo)致了當(dāng)前中學(xué)思政課程缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高的問題，自“雙減”政策以來，各地區(qū)學(xué)校就“作業(yè)革命”開展了分析探討，在“雙減”政策理念下，教學(xué)應(yīng)該主要以學(xué)生為本，遵循教育教學(xué)中的客觀規(guī)律，讓學(xué)生脫離沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生身心健康，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以文章就在為學(xué)生“減負(fù)減壓”的新形勢下，探究思政課程教學(xué)吸引力的問題，對其中的教學(xué)方法、理念等進行探討思考，以期改善當(dāng)前中學(xué)思政教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中學(xué)教育;思政課程;吸引力

一、中學(xué)思政課程教育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中學(xué)的思政課程是作為一門哲學(xué)、時政類的基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的實際生活會產(chǎn)生緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)實生活教學(xué)當(dāng)中，中學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至是排斥的態(tài)度也正是因為當(dāng)前的思政課程教學(xué)很多情況下脫離實際，無法滿足學(xué)生的實際心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在思想方面就沒有對思政課程產(chǎn)生足夠的認(rèn)知和重視，認(rèn)為思政課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對于自己并沒有太大的用處，在生活中也用不到。傳統(tǒng)思政課程由于受到應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論性太強，實踐性缺乏，理論沒有聯(lián)系實際，讓學(xué)生產(chǎn)生了空泛的概念。加上中學(xué)生年齡尚小，沒有足夠的生活閱歷和經(jīng)驗，在看待思政知識時往往只是停留于表面，無法關(guān)聯(lián)到實際生活當(dāng)中，就更加對思政知識沒有足夠的興趣。

現(xiàn)在的中學(xué)生都是新世紀(jì)下成長起來的“00后”“10后”，成長受到互聯(lián)網(wǎng)、信息化環(huán)境的影響，接觸信息的渠道非常靈活多樣，每天都可以接觸到各種各樣的信息咨詢，更容易找到新鮮刺激的東西，所以在看待思政課程中很多理論化的知識道理時往往就很難產(chǎn)生足夠的興趣，沒有動力去深挖了解。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也只是填鴨式和單線性的教學(xué)，教師在講臺上分析講解，學(xué)生默默聽講，缺少必要的交流探究。同時過多的作業(yè)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，完全沒有自主思考的時間和空間，學(xué)習(xí)效率不升反降。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下也很容易產(chǎn)生怠惰心理，不愿意自主思考。所以中學(xué)思政教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，知識理論要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，這樣才能讓學(xué)生更好的接受思政知識。

二、提升思政課程吸引力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

（一）精簡作業(yè)量，分層化布置作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，家長教師認(rèn)為只要讓學(xué)生多寫多背就能學(xué)會知識了。其實這種觀念是不正確的，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身的思維、成長有著差異化的表現(xiàn)，所以對知識的理解也會有不同的情況。所以教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異，順應(yīng)學(xué)生客觀發(fā)展。學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的方式應(yīng)該是多種多樣的，而不是單純依靠死記硬背，或者是題海戰(zhàn)術(shù)來提升。有些學(xué)生能力強，只需要在課堂上就可以完成任務(wù)、掌握知識點，之后就沒有必要讓學(xué)生反復(fù)抄寫、刷題，這種方式只會無故消耗學(xué)生的熱情和積極性。所以作業(yè)的布置應(yīng)該根據(jù)不同層級的學(xué)生來進行布置，作業(yè)中也可以分為必做題和選做題，學(xué)生根據(jù)自己的情況來適當(dāng)挑戰(zhàn)，這樣反而可以逐步提升學(xué)生興趣。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及讓信息的傳播更加廣泛快速，現(xiàn)階段很多中學(xué)生對于社會中的一些時事熱點問題都非常關(guān)注和感興趣，而且涉及的內(nèi)容非常廣泛且與思政關(guān)聯(lián)度較高，從這方面的情況來思考，思政課程的創(chuàng)新建設(shè)就可以積極引入社會生活中的內(nèi)容，通過延伸知識點來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校方面應(yīng)該積極推行思政課程的創(chuàng)新建設(shè)課程，逐步推動理念化科學(xué)，通過構(gòu)建形式多樣、管理有效的思政課程體系來進一步豐富中學(xué)思政教學(xué)體系，通過鮮活的實際案例來應(yīng)對新時代學(xué)生的多樣化需求。

“雙減”背景下，以往公式化、教條化的模式需要不斷優(yōu)化，了解學(xué)生興趣點，將思政理論和學(xué)生的生活實際、實踐活動等融合在一起來開展實踐化的教學(xué)。通過將現(xiàn)實生活當(dāng)中的各類焦點問題、熱門話題等引入課堂當(dāng)中，在教學(xué)的過程中來延伸理論知識，通過這樣的方式來將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生。思政課程不能僅僅只是傳授給學(xué)生理論知識的課程，理論知識的講解傳授必須要建立在客觀實際之上，用理論去分析實際、用實際來反饋理論。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該先吃透教材內(nèi)容，然后把握教材的精神內(nèi)涵和理論內(nèi)核，然后進一步引入當(dāng)前的社會思潮和政策形勢等來綜合化分析，要了解學(xué)生關(guān)注的實際生活熱點問題，要抓住學(xué)生的思想和情感需求和變化。將理論知識講透徹，用更加平易近人的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，可以辯證地看待社會中的各類矛盾問題，進行自我思辨。

（三）課堂教學(xué)中貫徹“實活準(zhǔn)精”原則

“實”就是從實際出發(fā)，“雙減”要從學(xué)習(xí)、班級，還有學(xué)生的實際情況出發(fā)。從教學(xué)需要，不同層次對于學(xué)生的實際需求情況來看，通過區(qū)別化的教學(xué)方式來對不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的要求，教學(xué)應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式。從實際情況出發(fā)來分析，對待不同學(xué)生可以大致提出三種不同的要求理念：第一，對待學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該要求他們在掌握思政理論知識的基礎(chǔ)上，自主探究適當(dāng)深化知識內(nèi)容，將知識可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷牒陀X悟，并且開展綜合訓(xùn)練;第二，對待學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對性地抓基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面下功夫，幫助學(xué)生快速理解記憶;第三，對待學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練，先從基本概念入手，然后逐步開展強化訓(xùn)練，盡量要讓這個層次的學(xué)生當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂練習(xí)。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，也就是通過課外自主活動來培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如可以讓學(xué)生自主開展時事熱點的搜集、探究，然后組織討論課、報告會等，通過搜集和整理一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會素材，再運用到課程教學(xué)當(dāng)中做分析，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實中實際了解到思政內(nèi)涵。

“活”就是要教學(xué)方式、內(nèi)容增加得靈活多樣?！皽p負(fù)減壓”應(yīng)該盡量使用點播、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式來開展教學(xué)。要摒棄以往以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以此來調(diào)動學(xué)生的積極主動性。比如在教師備課的過程中，要備教材、備方案、備學(xué)生。讓學(xué)生可以在課堂之上，既可以積極動手，又可以積極動腦、動口，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如課堂中學(xué)習(xí)到“消費者的權(quán)益”的內(nèi)容時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，并且同時設(shè)計相關(guān)問題，結(jié)合日常生活中購買問題“日常生活中我們會購買什么東西？”“遇到過哪些不公平的待遇？”“遇到購買問題時會做些什么？”通過引出這些實際問題，讓學(xué)生自由組織交流探究，讓學(xué)生通過生活實際探究、看書思考、交流討論等。最后在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸問題，“維護消費者權(quán)益的途徑有哪些？”“消費者享有哪些權(quán)利？”通過這些問題的方式點撥，學(xué)生會更加深入地自主探究。通過教師的引導(dǎo)歸納可以讓學(xué)生更加容易理解其中的各類問題。

“準(zhǔn)”就是要在教學(xué)過程中以教學(xué)大綱和教材為準(zhǔn)。思政課程教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握書本中的知識內(nèi)容、概念含義，要了解其中的重難點問題和知識，避免出現(xiàn)科普性的錯誤。尤其在一些基礎(chǔ)理念和原理方面的科普教學(xué)情況下，要做到教學(xué)中簡潔、明了，方便學(xué)生理解記憶。比如在講解“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的內(nèi)容時，明確這是支配人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，不以人意志為轉(zhuǎn)移，然后舉例國內(nèi)外社會形態(tài)轉(zhuǎn)變更替的實際情況。讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解社會實際和課程理論的聯(lián)系，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。

“精”就是教師要在講解教學(xué)、布置作業(yè)的過程中要做到精煉，即在教學(xué)中突出重點和難點，并且講解的過程中要詳略得當(dāng)，掌握好力度，可以做到有針對性的教學(xué)示范，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題過程中可以化繁為簡、化難為易。同時還要注意對學(xué)生日常中的作業(yè)和思想表現(xiàn)做講評。練習(xí)過程中，主要根據(jù)大綱和教材，針對其中的基本概念和原理來開展，對于其中的各類知識點進行反復(fù)精選和參考。要摒棄以往質(zhì)量低下的“題海戰(zhàn)術(shù)”“照搬照抄”的方式。教師在作業(yè)習(xí)題的講評過程中，應(yīng)該針對學(xué)生錯誤的地方進行有的放矢地分析，重點挖掘?qū)W生錯誤的原因，如何糾正等，讓學(xué)生可以在認(rèn)識自身錯誤的思想方向上舉一反三，深化知識。

（四）靈活運用課件，提升課堂效率

中學(xué)思政課程的教學(xué)方式也應(yīng)該積極順應(yīng)新時期社會環(huán)境，以及教學(xué)要求來進行轉(zhuǎn)變。在豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容方面，優(yōu)化課件制作更加重要和關(guān)鍵，通過課件的教學(xué)模式更容易豐富課堂內(nèi)容。但是從實際的教學(xué)情況來看，近幾年的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，出現(xiàn)的一類無論是從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件內(nèi)容，還是教師之間相互學(xué)習(xí)制作的課件，都會出現(xiàn)內(nèi)容超載的問題，一股腦地將知識都放到課件當(dāng)中。而這樣的方式有一些明顯的缺陷：從學(xué)習(xí)效果方面來看，教師將所要講的知識內(nèi)容都放入課件當(dāng)中，那么學(xué)生就沒有太多的必要自己思考總結(jié)了，學(xué)生直接拿著PPT回家自己觀看即可。這樣過于繁多的知識PPT很難調(diào)動學(xué)生的積極性，只是讓學(xué)生的視覺參與到了課堂當(dāng)中，很難讓學(xué)生的思維動起來。甚至教師講課的同時，學(xué)生的注意力反而會被PPT課件所吸引，降低了教學(xué)效果。

所以從實踐經(jīng)驗總結(jié)來看，比如在講解“中國特色社會主義理論體系”的內(nèi)容時，其中會涉及很多的歷史名人、歷史事件、歷史地點等，而在做課件的時候，教師不需要將太多的內(nèi)容放進去，只需要將核心圖片和一些標(biāo)志性的事件人物放入即可，也不用添加過多的文字。然后課堂中以教師的講解互動作為主要，課件作為輔助延伸，可以將一些基礎(chǔ)性的知識轉(zhuǎn)化為問題，留給學(xué)生自主思考探究。

（五）創(chuàng)新開放式、互動式的教學(xué)方法

思政課程由于涉及太多的理論類、哲學(xué)類、政治類的話題，所以單純地學(xué)習(xí)這些知識內(nèi)容很容易產(chǎn)生枯燥的情緒。尤其當(dāng)前的中學(xué)思政課程教學(xué)當(dāng)中，普遍都存在“滿堂灌”的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有太多自主思考、沒有交流探究的時間空間，很多情況下只能聽教師在講臺上獨自分析講解，內(nèi)容也都是理論性的問題，所以很難引起學(xué)生的興趣和熱情。“雙減”理念和措施也正是為了緩解這種教學(xué)弊端，教師可以通過引入更多新的教學(xué)內(nèi)容、形式來豐富課堂內(nèi)容，可以使用討論式、互動式、情景模擬等方式來優(yōu)化學(xué)生的實際課堂體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主地發(fā)揮主觀能動性。比如引入當(dāng)前廣受歡迎的“微視頻”“微課堂”“項目式教學(xué)”等方法，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”的方式來進行學(xué)習(xí)。引入新時代的教學(xué)方式，利用青年人的語言和思維方式來開展思政課程，用更加親切、接地氣的方式來分析講授思政知識，這樣會讓學(xué)生更加容易接受。

三、結(jié)語

中學(xué)階段的思政課程是整個思政教育體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，“雙減”政策理念的落實對于學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的意義。因此在中學(xué)階段必須要重視當(dāng)前的教學(xué)問題，針對中學(xué)思政課在親和力、針對性、趣味性等方面的構(gòu)建，要進一步優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境，無法滿足中學(xué)生的心理需求，所以必須要求教師在教學(xué)的語言、手段、內(nèi)容、方式等方面進行革新與進步，明確學(xué)生的主體性，重新對教材內(nèi)容進行改革，通過校本課程的方式，通過理論與實際相結(jié)合的方式來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓思政知識與學(xué)生的生活實際更加緊密地聯(lián)系，進而提升學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)興趣。

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