核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)研究

郭其河

摘? 要：素質(zhì)教育背景下，美術(shù)課程的價(jià)值逐漸凸顯。美術(shù)是美育教育的重要載體，是德育的關(guān)鍵內(nèi)容。初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展?；诖?，筆者從美術(shù)核心素養(yǎng)的概述入手，闡述初中美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的積極意義，并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望為新時(shí)期初中美術(shù)課堂教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;美術(shù);課堂教學(xué)

美術(shù)課程改革的根本方向在于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，其是基于美術(shù)教學(xué)要求、社會(huì)需求以及美術(shù)學(xué)科特性而提出來的。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，增強(qiáng)德育和美育效果，推動(dòng)現(xiàn)代化教育體系的構(gòu)建。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的概述

初中美術(shù)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識(shí)、審美判斷、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思考、圖像識(shí)讀以及文化理解等方面的能力，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。具體而言，美術(shù)認(rèn)識(shí)即根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知水平，在其首次系統(tǒng)接受美術(shù)學(xué)科時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)觀。審美判斷即對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知、理解、判斷并表達(dá)自己的見解。同時(shí)，審美判斷的內(nèi)涵較為豐富，其包括對(duì)現(xiàn)實(shí)審美對(duì)象以及人事物的正確判別，如美丑、善惡等。實(shí)踐操作即在美術(shù)意識(shí)指引下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手應(yīng)用和實(shí)踐美術(shù)知識(shí)，創(chuàng)作美術(shù)作品。創(chuàng)新思考即對(duì)美術(shù)課程中的內(nèi)容進(jìn)行自我思考，形成自身的美術(shù)框架，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)作，形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維，掌握一定的創(chuàng)造方法，并能夠構(gòu)建新的美術(shù)作品。圖像識(shí)讀即觀察、識(shí)讀各種美術(shù)影像、圖形、作品以及其他視覺符號(hào)，理解和掌握美術(shù)基本形式。文化理解即立足于社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)文化等文化基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)觀念、美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行文化觀察和理解。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維

初中美術(shù)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，符合新課改要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，有利于提高學(xué)生的美術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。同時(shí)，在核心素養(yǎng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識(shí)從以往的淺顯轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?，藝術(shù)鑒賞能力大幅度提升，對(duì)美術(shù)作品以及現(xiàn)實(shí)美術(shù)現(xiàn)象有自己的獨(dú)特見解和想法，可以分辨出美術(shù)蘊(yùn)含的深刻含義。在美術(shù)課程教學(xué)中利用核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)情操的發(fā)展。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，可以有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的審美素質(zhì)。圖像識(shí)讀、審美鍛煉等都是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展具有重要影響。

此外，通過運(yùn)用核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)的認(rèn)識(shí)將會(huì)發(fā)生較大的改變，進(jìn)而使美術(shù)學(xué)習(xí)熱情提升，愛上美術(shù)。在美術(shù)鑒賞和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活美、自然美和世界美。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈獲得藝術(shù)凈化，思想認(rèn)識(shí)得到升華，在面對(duì)不同美術(shù)作品時(shí)，會(huì)主動(dòng)從自身的美術(shù)思維出發(fā)，觀察和辨別其中美術(shù)內(nèi)涵，形成自己的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的行為。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)核心素養(yǎng)不僅反映在美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)中，還體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐上，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)和分析，形成創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在創(chuàng)意實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和美術(shù)表現(xiàn)力，充分發(fā)展學(xué)生的手腦，促進(jìn)學(xué)生全面成長。同時(shí)，在新課改下，美術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。并做好跨學(xué)科教育工作，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用和融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生全學(xué)科發(fā)展。此外，美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，其在一定程度上反映著社會(huì)現(xiàn)象，其文化中包含著人文性質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有利于陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文文化的理解，使學(xué)生進(jìn)入更高層次的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的思想和行為發(fā)展。且在課堂教學(xué)中，貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程可持續(xù)發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生品德素養(yǎng)

素質(zhì)教育下，美育教學(xué)受到越來越多的人的關(guān)注。而美術(shù)作為美育的重要載體，承擔(dān)著不可替代的教育使命和責(zé)任。初中階段正是學(xué)生受社會(huì)和環(huán)境影響最深遠(yuǎn)的時(shí)期，利用美術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造和品德培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才。核心素養(yǎng)下，初中美術(shù)可以在教學(xué)過程中滲透良好的思想觀念，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知和行為，從而健全學(xué)生人格，樹立良好品德。這就要求教師要找到課程教學(xué)和德育觀念的切合點(diǎn)，合理開展德育教學(xué)，促進(jìn)初中生美術(shù)能力提升的同時(shí)形成良好的品德。一般來說，美術(shù)核心素養(yǎng)中包含著思想道德和人文情懷兩方面內(nèi)容，運(yùn)用核心素養(yǎng)于課堂教學(xué)過程中，充分滲透思想道德，能夠拓寬美術(shù)教學(xué)的深度和廣度，達(dá)到理想的美術(shù)教學(xué)效果。因而初中美術(shù)教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有目的地滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)初中生人文素養(yǎng)和良好品德品質(zhì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思想品德教育的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣

要想培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，必須激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其主動(dòng)投入到美術(shù)課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的美術(shù)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極主動(dòng)加入其中。這樣使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累理論知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對(duì)美術(shù)的重視度不高，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性和生動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)流程大多是教師將所有美術(shù)作品介紹一遍，然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和欣賞，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，沒有照顧到學(xué)生的體驗(yàn)感。這種灌輸式教學(xué)極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生美術(shù)情感的成長。同時(shí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無法讓學(xué)生感知美術(shù)的魅力和樂趣。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將不斷降低，甚至消失。再加上初中生第一次系統(tǒng)接受美術(shù)課程，對(duì)美術(shù)的理解較為模糊，沒有多少學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多學(xué)生將美術(shù)課堂當(dāng)成是自習(xí)課，做一些與美術(shù)無關(guān)的事。這種情況下，美術(shù)課堂教學(xué)的有效性極低，教學(xué)質(zhì)量差。在素質(zhì)教育下，美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維意識(shí)、能力發(fā)展、品德形成的重要性，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和成長特點(diǎn)，采用故事法或音樂法開展教學(xué)。通過生動(dòng)有趣的故事讓學(xué)生了解美術(shù)的起源和發(fā)展歷程，掌握美術(shù)的真正含義和內(nèi)涵，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立一個(gè)完整的美術(shù)觀，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，結(jié)合時(shí)代背景賞析優(yōu)秀美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美能力和判斷能力。比如武宗元的《朝元仙仗圖卷》，通過引入武宗元的生平事跡以及創(chuàng)作經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在美術(shù)課堂中，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行解讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將相關(guān)美術(shù)作品展示出來，給學(xué)生視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，讓學(xué)生深刻地感受美術(shù)的獨(dú)特魅力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是一種重要的課堂教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生全面理解知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶單一的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于遵循教材內(nèi)容，反復(fù)應(yīng)用教材中的美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生帶來審美疲勞同時(shí)限制了教學(xué)范圍。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，拓寬教學(xué)的深度和廣度，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到更多美術(shù)知識(shí)。

在具體美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更豐富更有教育意義的美術(shù)作品，并下載優(yōu)秀教學(xué)資源，將其應(yīng)用于教學(xué)中，從而擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)接觸面，讓學(xué)生感知生活中的美術(shù)。同時(shí)，教師可以利用多媒體將視頻、圖片、音頻、文字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使抽象的美術(shù)知識(shí)變得立體，從而提升學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，借助多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)家的創(chuàng)作過程，獲得更深層次的美術(shù)認(rèn)知，理解和掌握每一幅美術(shù)作品的獨(dú)特含義。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維，形成正確的審美觀，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科情感教育目標(biāo)。

比如在“詩書畫印的完美結(jié)合”這部分內(nèi)容中，教師可以利用多媒體設(shè)備將中國古代詩書畫印的美術(shù)作品展示出來，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)的博大精深，進(jìn)而開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，滲透文化思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)民族審美情感，促進(jìn)學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)。這些也是初中美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（三）提供自學(xué)平臺(tái)

美術(shù)作為美育的重要載體，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和創(chuàng)造能力發(fā)展具有重要作用。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要盡可能多的為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)作的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐和動(dòng)手創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的美術(shù)思維和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在創(chuàng)作過程中深入思考。這也要求教師改變以往填鴨式教學(xué)方法，給學(xué)生留出更多地思考時(shí)間和探究時(shí)間，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知和欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，美術(shù)創(chuàng)造。

比如在教學(xué)“色彩的感染力”時(shí)，教師應(yīng)改變以往直接講解色彩感染力的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎故静煌佬g(shù)作品，如莫奈的《干草垛》、馬蒂斯的《靜物》以及達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》等，讓學(xué)生欣賞這些美術(shù)作品，并體會(huì)其中的色彩感染力。并詢問學(xué)生什么是色彩感染力，引起學(xué)生思考。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和探究，發(fā)言表達(dá)自己的感受和見解。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。比如，色彩感染力的具體表現(xiàn)形式是什么。這個(gè)問題提出后，學(xué)生想不出答案。這時(shí)教師就可以利用教材中王希孟的《千里江山圖》和德庫寧的《無題》進(jìn)行對(duì)比分析。在分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，表達(dá)自己的想法，從而讓學(xué)生掌握色彩表達(dá)、色彩變化規(guī)律等。

再比如教學(xué)“中國民間美術(shù)”時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活中切入，讓學(xué)生說一說自己了解和看到過的民間美術(shù)作品，并以小組為單位，分享自己對(duì)于民間美術(shù)作品的想法和見解。同時(shí)，教師也可以結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)，引出各種各樣的民間美術(shù)作品，讓學(xué)生談一談什么是民間美術(shù)，從而幫助學(xué)生形成民間美術(shù)的基本認(rèn)知。接著教師將事先準(zhǔn)備好的各種民間藝術(shù)物品展示出來，像刺繡、雕塑、年畫、剪紙、手工藝品等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自行總結(jié)民間藝術(shù)的特征和風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生了解和掌握民間藝術(shù)形式。通過這樣的方式，為學(xué)生提供充足的自學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。通過直觀地欣賞，深化記憶和印象，提升學(xué)生的審美水平。并且，在自學(xué)過程中，學(xué)生更能感受到美術(shù)的魅力和樂趣，從而提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在美育和德育視野下，初中美術(shù)應(yīng)充分發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持美術(shù)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，明確美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)觀，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和美術(shù)表現(xiàn)力。

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