信息技術(shù)輔助下基于OBE理念的財務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)改革研究

摘要：信息技術(shù)融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)是趨勢使然，但它并不必然從根本上改變教師在教與學(xué)中的主體地位。融合OBE理念將是信息技術(shù)提升財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)效果的必要選擇。在文獻(xiàn)述評的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)分析課程特質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)要求和提升教學(xué)效果需求3個方面闡釋了財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程融合信息技術(shù)與OBE理念的必要性?；诮虒W(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗，從信息技術(shù)高質(zhì)量融入課程教學(xué)體系、基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)、分層次的課程教學(xué)方法體系和多元化的教學(xué)效果評價機制4個方面提出了信息技術(shù)輔助下財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);OBE理念;財務(wù)數(shù)據(jù)分析;課程教學(xué)

基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究重點項目“數(shù)字經(jīng)濟背景下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)協(xié)同機制、演進(jìn)特征及對創(chuàng)新績效的影響研究”（19A051）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般資助課題“地方高?？蒲泻献骶W(wǎng)絡(luò)的知識治理：機理、模型與策略”（XJK17BJG008）。

0 引言

新一代信息技術(shù)使得以核算為核心的傳統(tǒng)財務(wù)管理模式向以區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)為核心的智能化財務(wù)管理轉(zhuǎn)變。與此需求相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)從單純的核算型人才向具備財務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，信息技術(shù)與財務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)融合成為教學(xué)改革的主流方式。但信息技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，只能增加教學(xué)方式的多樣性，改變教學(xué)過程的時空關(guān)系，并不能從根本上改變教學(xué)過程中教師占主體地位的教與學(xué)的關(guān)系。財務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生不可或缺的新型職業(yè)能力，也是財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)著重聚焦培養(yǎng)的能力。如何借助信息技術(shù)提高財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析決策能力的關(guān)鍵問題。OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的引入，使教學(xué)過程能結(jié)合信息技術(shù)的輔助，形成以學(xué)生為核心的多元化、多層面教學(xué)模式與方法，有效形成師生之間教與學(xué)的良好關(guān)系。如何將信息技術(shù)與OBE理念有機結(jié)合，形成服務(wù)于財務(wù)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)目的的教學(xué)理念與方式，是進(jìn)行該類課程教學(xué)改革的前提。如何將OBE理念融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)資源體系，如何將信息技術(shù)運用于財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的混合式教學(xué)實踐過程中，是本文關(guān)注且著重探討的理論與實踐問題。

1 信息技術(shù)與財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程

國外很早就開始關(guān)注信息技術(shù)在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)能提升課程教學(xué)效果，這是學(xué)者研究信息技術(shù)應(yīng)用之后的基本共識。有學(xué)者提出，可以開發(fā)基于計算機系統(tǒng)的動態(tài)教學(xué)網(wǎng)站，強化財務(wù)管理教學(xué)的實際效果[1]。由于國外信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍運用，信息技術(shù)對財務(wù)知識學(xué)習(xí)者的提升效果非常明顯[2]。例如，虛擬學(xué)習(xí)技術(shù)能夠提高財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的效率，提高學(xué)生對統(tǒng)計方法的理解能力[3]。信息技術(shù)總體上能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生知識搜索的范圍，但是也存在知識學(xué)習(xí)碎片化的問題[4]。信息技術(shù)在財務(wù)課程教學(xué)中的作用是多元的，對于數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)的幫助尤為明顯。

信息技術(shù)在財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也引起了國內(nèi)教學(xué)者的重視，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色及融入課程教學(xué)的機制則被教學(xué)研究者所關(guān)注。葉苗苗等[5]提出將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容，探討財務(wù)分析、企業(yè)投資管理等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。大數(shù)據(jù)是財務(wù)管理課程教學(xué)改革的背景，當(dāng)然也是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在數(shù)字經(jīng)濟背景下，財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程在專業(yè)課程體系中的重要性愈加明顯。有的文獻(xiàn)描述了信息技術(shù)在財務(wù)管理課程具體教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，提出信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的模式，并以“內(nèi)含報酬率”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)過程設(shè)計[6]。也有文獻(xiàn)以信息技術(shù)在財務(wù)管理項目化課程中的應(yīng)用為重點提出了教學(xué)過程的設(shè)計[7]。但信息技術(shù)發(fā)揮輔助作用需要好的教學(xué)理念與模式設(shè)計，如何使教學(xué)理念與信息技術(shù)融合還需深入探討。

20世紀(jì)90年代，美國教育學(xué)家Spady提出的成果導(dǎo)向教育是一種強調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念[8]。該理念已成為歐美發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育改革的主流理念，在國內(nèi)高校各類專業(yè)的教學(xué)改革中也得到廣泛應(yīng)用。國內(nèi)一些學(xué)者提出將OBE教育理念引入財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革探索與實踐，如財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革[9]、財務(wù)管理新商科教學(xué)模式改革[10]，以及財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革[11]。

從目前國內(nèi)外文獻(xiàn)中所涉及的研究內(nèi)容看，結(jié)合信息技術(shù)改革財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為共識。其中，將財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目的從傳統(tǒng)的以核算為核心的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)分析與決策為核心的復(fù)合型人才培養(yǎng)，也已得到國內(nèi)外學(xué)者及教學(xué)人員的廣泛認(rèn)可。但是信息技術(shù)角色重在輔助，不能替代教學(xué)方式，也無法從根本上改變教師講授、學(xué)生接收的教學(xué)關(guān)系。尤其是財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既涉及理論知識的教授，又需要各類數(shù)據(jù)處理與分析軟件的實踐應(yīng)用。該類課程需要學(xué)生的高度參與，只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)中保持興趣，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的雙豐收。因此，從已有的研究文獻(xiàn)可以看出，財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革是一個大趨勢。但現(xiàn)有的研究成果和實踐案例都缺乏如何借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程改革的可借鑒經(jīng)驗和理論觀點。具體來講，有3個方面的不足。第一，信息技術(shù)如何融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)，現(xiàn)有研究與實踐經(jīng)驗缺乏明確的理念。盡管有些學(xué)校的實踐案例反映了信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，但實際上只是信息技術(shù)的嵌入，對教學(xué)方式和理念的改革并不明顯。第二，教學(xué)過程中以教師為主體的教學(xué)方式并沒有隨著信息技術(shù)的運用而發(fā)生改變，尤其是財務(wù)數(shù)據(jù)分析這類需要學(xué)生高度參與的課程?，F(xiàn)有研究和實踐并沒有對該問題的解決提出有效可行的辦法和途徑。第三，OBE理念在財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中的運用確實會帶來好的改革效果，但目前的文獻(xiàn)缺乏將OBE理念與信息技術(shù)高質(zhì)量融合的觀點與建議。本文探討信息技術(shù)與OBE理念的融合，并提出在財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革中的具體實踐路徑。

2 財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程融入信息技術(shù)與OBE理念的必要性

2.1 數(shù)據(jù)獲取與分析內(nèi)在的信息技術(shù)特質(zhì)

財務(wù)管理專業(yè)課涉及大量的數(shù)據(jù)處理與分析，大數(shù)據(jù)挖掘與處理成為財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置的重要內(nèi)容。知識管理理論指出，知識的獲取與轉(zhuǎn)換源于對外部知識的搜索與識別，關(guān)鍵在于與知識接受者自身先驗知識的匹配與融合[12]。作為知識資源的一種展現(xiàn)形式，數(shù)據(jù)的獲取也需要匹配性的搜索、識別與挖掘，而實現(xiàn)這個過程的基礎(chǔ)則是信息技術(shù)的支撐。

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生起源于人工智能、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，這就使得數(shù)據(jù)本身就具有信息技術(shù)的特質(zhì)。數(shù)據(jù)依附于信息技術(shù)，信息技術(shù)承載和推動數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與傳播。財務(wù)工作實踐中工作場景的展示也需要借助信息技術(shù)。例如，基于Python的網(wǎng)絡(luò)爬蟲程序可以幫助抓取上市公司的相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅能提高抓取的數(shù)量，而且通過數(shù)據(jù)清洗也能改善數(shù)據(jù)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)之間的關(guān)系需要用信息技術(shù)才能分析和展現(xiàn)。數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性必須要有統(tǒng)計軟件分析之后的結(jié)果才能進(jìn)行判斷。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系也只能通過信息軟件等技術(shù)所具有的圖形和表才能呈現(xiàn)。因此，數(shù)據(jù)與信息技術(shù)之間固有的內(nèi)在聯(lián)系，決定了財務(wù)數(shù)據(jù)分類課程的教學(xué)必須建立在多種類型的信息技術(shù)混合使用的基礎(chǔ)之上，充分依賴于信息技術(shù)的豐富功能，促使教學(xué)過程更為科學(xué)、教學(xué)效果更為明顯。

2.2 財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)的本質(zhì)要求

財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程主要是傳授給學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集、整理與分析的知識與能力，其教學(xué)過程的實現(xiàn)主要依賴于統(tǒng)計分析軟件，必須借助于計算機、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持。在教學(xué)效果上，注重學(xué)生定量分析思維的鍛煉，強調(diào)數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，知識的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生與實踐場景緊密結(jié)合，根據(jù)分析對象的實際情況進(jìn)行針對性的模型設(shè)計與指標(biāo)選擇。

財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)，一是離不開數(shù)字信息技術(shù)的支持，二是必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生能“觸及”的學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)。從實踐教學(xué)的過程看，財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程契合的教學(xué)方法就是設(shè)計基于數(shù)據(jù)的場景，由學(xué)生自主選用模型和方法，解決數(shù)據(jù)背后所反映的問題。而這正是OBE理念所倡導(dǎo)的“探究式、參與式教學(xué)”的根本宗旨[8]。數(shù)據(jù)是一種生產(chǎn)要素，同時也是教學(xué)實踐場景中的核心要素。財務(wù)數(shù)據(jù)必須通過信息技術(shù)呈現(xiàn)與分析，才能反映出經(jīng)濟發(fā)展與組織管理實踐情境中的復(fù)雜關(guān)系;學(xué)生也只有通過信息技術(shù)的輔助，才能觸及和感悟到實踐情境問題所折射出的科學(xué)相關(guān)知識。只有這樣，以“學(xué)生為中心”的育人理念才能被有效貫徹與實施。

2.3 提升財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)效果的需求

強調(diào)教學(xué)效果與“產(chǎn)出”的提升是信息技術(shù)與OBE理念融合的需求。財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既要實現(xiàn)知識的分解與傳授，又要有教學(xué)實踐成果的創(chuàng)新。一方面，通過對信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，改革財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，積極探索信息技術(shù)條件下財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)模式，解決教師在教學(xué)過程中“如何教好”與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“如何學(xué)好”的雙贏問題;另一方面，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展和崗位新需求的財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程實踐教學(xué)體系，提高課程的教學(xué)效果，探討財務(wù)數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)對于財務(wù)專業(yè)人才順應(yīng)科技發(fā)展和崗位需求有著非常重要的作用。此外，二者的融合對于財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的具體設(shè)置、教學(xué)方法的運用、教學(xué)質(zhì)量的評價都具有重要意義。通過教學(xué)過程經(jīng)驗的總結(jié)和資料的積累，教師可以成體系地提出財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)方法、實踐實習(xí)、教學(xué)評價等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以就教學(xué)方法改革、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)培育省級和國家級教學(xué)成果獎，從而形成高水平的教學(xué)創(chuàng)新成果與“產(chǎn)出”。

3 信息技術(shù)輔助下財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)改革的實踐路徑

3.1 信息技術(shù)高質(zhì)量融入課程教學(xué)體系

信息技術(shù)輔助下的現(xiàn)代教學(xué)方法非常豐富，但是用于財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中的信息技術(shù)等輔助方法，需要契合教學(xué)要求才能發(fā)揮真正的作用，這就要求信息技術(shù)與課程教學(xué)體系高質(zhì)量融合。

要準(zhǔn)確定位信息技術(shù)的作用，堅持“以學(xué)生為中心”的OBE設(shè)計理念，找準(zhǔn)融入點，以財務(wù)數(shù)據(jù)分析課的實際需要推動信息技術(shù)融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)。一方面，要篩選出適應(yīng)財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)的信息技術(shù)，識別其融入課程教學(xué)的價值。例如，計量統(tǒng)計分析類軟件（Python、Stata）等適應(yīng)財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)，能讓學(xué)生體會場景教學(xué)，實踐價值明顯，教學(xué)的全過程中應(yīng)有目的地壓實這些軟件的使用。此外，信息技術(shù)的融入需要考慮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考與創(chuàng)新實踐等多方面的因素，要考量教師教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)工具的可利用度和受教者的可適用度[13]。另一方面，財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教師需要自身具備信息技術(shù)的使用能力，充分了解各種信息軟件技術(shù)的作用和運用范疇[14]。另外，教師還需收集和應(yīng)用各種服務(wù)于課程教學(xué)的課程資源、技術(shù)資源和數(shù)據(jù)資源等，以推進(jìn)信息技術(shù)融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師要堅持自行尋找數(shù)據(jù)，自己先對數(shù)據(jù)建模與分析，對結(jié)果進(jìn)行論證和說明，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣與規(guī)范。只有建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)分析過程與結(jié)果，才能真實反映實踐場景的內(nèi)在關(guān)系。而且，在教與學(xué)的互動過程中，秉承知識學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)者能否熟練掌握和運用信息技術(shù)載體的各類表征與操控，將直接影響受教育者的教學(xué)體驗與學(xué)習(xí)認(rèn)同情況[13]。

3.2 構(gòu)建基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)

OBE理念強調(diào)成果導(dǎo)向，突出教學(xué)效果目標(biāo)。本文基于在財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中的教學(xué)經(jīng)驗，提出基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革目標(biāo)。第一，構(gòu)建一套基于OBE理念的財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程混合式教學(xué)改革方案。組建熟悉并能運用財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)信息技術(shù)的教師隊伍，開發(fā)基于數(shù)據(jù)挖掘與分析過程的混合式教學(xué)方式;開發(fā)實踐情境型教學(xué)方法，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的融合式教學(xué)模式;基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的實踐教學(xué)平臺和知識資源，開發(fā)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源等。第二，建設(shè)兩門進(jìn)行教學(xué)改革的課程。長沙學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)就確定了《財務(wù)管理定量分析》和《大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策》為基于信息技術(shù)的教學(xué)改革課程。前者注重財經(jīng)類數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析思維與方法的教學(xué)，聚焦學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與能力的培養(yǎng);后者注重利用Python等信息技術(shù)進(jìn)行財經(jīng)大數(shù)據(jù)的挖掘與獲取，聚焦大數(shù)據(jù)下財務(wù)戰(zhàn)略與管理策略的分析與決策。兩門課程的建設(shè)重點是確立課程體系、明確教師隊伍、確定運用的信息技術(shù)和基于OBE的教學(xué)改革設(shè)計。第三，開發(fā)3類教學(xué)改革成果：①學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生課程考核論文和發(fā)表學(xué)術(shù)論文;②教師教學(xué)改革的實踐成果，包括出版相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教材;③總結(jié)形成創(chuàng)新成果，發(fā)表系列相關(guān)的教改論文。

3.3 建設(shè)分層次的課程教學(xué)方法體系

教學(xué)方法是信息技術(shù)融合OBE理念最終融入課程教學(xué)改革的實踐手段。財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)方法是一系列教學(xué)模式、工具、內(nèi)容所組成的教學(xué)體系。具體來說，可以建立一套分層次的教學(xué)方法體系。第一，探討財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中運用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)的模式與方法。在教學(xué)模式上，充分利用信息技術(shù)的輔助功能，提高財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。第二，引入OBE理念，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計一套適合財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的混合式的教學(xué)工具與資源。通過具體課程實踐，探索混合式教學(xué)方法的運用。以此為基礎(chǔ)，建設(shè)線上線下教學(xué)資源，開發(fā)相應(yīng)信息教學(xué)軟件，形成線上線下一體化的教學(xué)方式;開發(fā)和出版《財務(wù)管理定量研究方法與數(shù)據(jù)分析》教材，建立財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程完整的教學(xué)工具與資源體系。第三，設(shè)計以學(xué)生為中心，注重創(chuàng)新性的財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容緊密結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，著重提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理、分析與決策的能力，培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維意識與能力，強化內(nèi)容的實踐情境化與生產(chǎn)場景化。

3.4 建立多元化的教學(xué)效果評價機制

財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)評價應(yīng)是多元化的。首先，應(yīng)反映學(xué)生運用知識和解決問題的能力。例如，設(shè)置企業(yè)經(jīng)營的實踐場景，要求學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，然后建模與收集數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)分析。其次，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者運用知識的創(chuàng)新能力。因此，可開放教師課題資源，讓有能力和興趣的學(xué)習(xí)者參與課題研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作。最后，采用開放式的評價方式[15]。對數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價，既要有學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的評價，比如知識理解程度、教學(xué)互動情況等，又要有對教學(xué)成果的定量評價，比如課程論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況等。應(yīng)改變以傳統(tǒng)考試定成績的單一性評價方式，要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后對企業(yè)經(jīng)營、組織管理和社會治理等微觀和宏觀領(lǐng)域的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)習(xí)者理性分析能力的成長，以及正確價值觀的樹立。

4 結(jié)語

財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)既要強化現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)的輔助作用，又要突顯“以學(xué)生為中心”的“三全育人”理念，因此將信息技術(shù)與OBE理念融合融入財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革是非常必要的研究課題。本文根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出信息技術(shù)與OBE理念融合的觀點，指出了在財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)改革中融入信息技術(shù)與教學(xué)理念的實踐路徑，對于財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程體系的優(yōu)化與教學(xué)資源的強化具有一定的啟示意義。

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收稿日期：2022-02-08

作者簡介：

詹湘東，男，1978年生，博士研究生，副教授，主要研究方向：知識管理、創(chuàng)新管理與財務(wù)大數(shù)據(jù)。